小學語文本真教育教學中合作教學的運用

楊妹 陳薇

摘要：小學語文本真教育教學中合作小組的運用，首先需要語文教師根據(jù)教學目標的不同組建不同的合作小組，教師還要在課內(nèi)外語文本真教育教學中組織學生通過不同的合作活動，提升學生對語文的體驗;除此之外教師還可以關(guān)注學生思想和能力情況實現(xiàn)動態(tài)合作小組教學模式。

關(guān)鍵詞：小學語文 ?本真教育教學 ?合作教學 ?運用

小學語文本真教育的宗旨是讓學生在語文學習的過程中更輕松更快樂，讓學生能夠感受到語文學習的幸福，能夠在多樣化的語文教學中回歸教育本真。在小學語文本真教育中合作小組的運用可以讓語文本真教育變得更為輕松，更能觸及學生的靈魂，讓學生在深度交流與溝通中實現(xiàn)學生的語文個性化發(fā)展。

一、結(jié)合小學語文本真教育教學目標，劃分適宜的合作學習小組

小學語文本真教育要善于在教學的過程中將學生的思想動態(tài)滲透其中，激發(fā)學生情感與語文教學內(nèi)容的共鳴。不同的語文教學內(nèi)容有著不同的本真教育目標。根據(jù)教學目標以及學生實際能力的不同，教師可以巧設適宜的合作學習小組，并以小組為單位開展本真教育。根據(jù)本班同學數(shù)量的不同每個合作小組當中的合作成員人數(shù)也稍顯不同。但是一般情況下，最適合開展合作學習的小組單元人數(shù)控制在4～6人。而組內(nèi)同學學習能力以及學習層次要各不相同，這樣不同能力不同水平的學生在同一合作小組中進行思維的碰撞，在小組研討中還原學生思想的本真，讓學生在本真交流中提升語文能力。如在《畫楊桃》教學過程中，教師根據(jù)本課的本真教育目標以及學生實際學習能力組建6人合作小組，那么在課堂授課的時候教師就可以讓學生在必要合作的時候去研討完成相關(guān)合作學習任務。需要學生合作完成的語文任務，是要有一定難度的只能通過合作學習才能夠完成的語文任務，而不是所有的語文活動都要采用合作學習的模式。教師組建合作小組并讓組內(nèi)同學討論本節(jié)課中的重點段落句與句的聯(lián)系，讓學生在小組中討論將一段話寫清楚的方法，讓學生去感悟同一個事物從不同的角度看會有所不同的道理。合作小組的使用要落在實處，不要為了合作而合作，要真正在本真交流中促進學生語文素養(yǎng)的提升。

二、采用合作學習任務單，通過不同形式的合作學習任務促進小學語文本真教育

不管是在語文課堂教學當中還是語文課外任務的完成中，教師都可以采用合作學習任務單的形式讓學生對合作學習的目標有更明確的認知。學生通過合作學習任務單明確學習任務，明確學習重難點，了解需要采用的不同形式的合作學習方法。合作任務單的制定，要符合本真教育的理念，要能夠為小組內(nèi)不同的同學進行不同層次的分工。合作任務單的使用要恰如其分，在必要的時候?qū)⒑献魅蝿諉畏职l(fā)給學生，讓學生明確活動的方法以及內(nèi)容。學生在完成任務單任務的時候，也可以根據(jù)自身學習層次的不同自主選擇任務單當中的任務，力求讓自己盡最大能力去完成合作學習任務，并在小組交流分享中努力提升自己，這也是小學語文本真教育的重要目標。在合作中展示自我，在自我思考中通過合作實現(xiàn)共同提升，讓不同形式的合作學習在小學語文本真教育中開出絢爛的花朵。如在《陶罐和鐵罐》教學過程中，在合作任務當中，教師可以設計分角色朗讀文本的合作任務。學生通過小組分角色朗讀陶罐和鐵罐人格化的語言，體會尺有所短，寸有所長的道理。教師還可以在任務當中設計抓住課文主要內(nèi)容的合作學習任務，引導學生在合作小組中討論抓住文章主要內(nèi)容的方法。教師還可以引導學生寫一寫。“發(fā)現(xiàn)別人長處正視自己短處的事情”，在學生寫完后引導學生相互交流寫作內(nèi)容。這樣不同形式的合作學習任務，充分調(diào)動了學生的參與積極性，在激活學生思維的基礎上提升了學生的語文學習基礎。除了在課堂內(nèi)采用合作學習之外，教師還可以在課余時間引導學生通過小組合作的方式搜集課堂所需的相關(guān)資料，以便學生能夠在課堂上進行展示。教師還可以組織學生合作完成繪制手抄報思維導圖等不同形式的小組合作任務。

三、根據(jù)學生不同時期的學習能力以及本真特色，教師可以實現(xiàn)動態(tài)合作小組教學模式

小學語文本真教育活動當中學生的學習能力以及學生的語文素養(yǎng)也是不斷的改變的。教師在劃分合作小組以及布置合作學習任務的時候，也要考慮到動態(tài)合作小組教學的方法，尤其是在合作小組課堂展示的時候，要盡量讓每一個同學都在課堂展示中有展現(xiàn)本真自我的時間，要真正讓學生在優(yōu)勢互補中展現(xiàn)自己對語文學習內(nèi)容的思考。學生在合作小組完成合作任務的時候，除了讓具有特長的學生完成適合自己的合作任務之外，還可以讓能力不足的學生嘗試去完成原來自己上不能勝任的合作任務，以便讓每一個學生都能夠在原有的基礎上得到質(zhì)的提升，讓每一個學生都能夠在本真教育中體驗到成功的快樂。如在《真理誕生于一百個問號之后》教學過程中根據(jù)學生目前已經(jīng)存在的合作學習能力以及學生現(xiàn)有的語文知識體系，教師引導學生在合作小組中討論本文“提出觀點——論證觀點——總結(jié)觀點”這樣的寫作思路，讓學生去思考本文布局嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，讓學生在此基礎上繼續(xù)通過合作小組研討本文的典型事例。當學生在小組研討完成之后，教師可以組織學生在全班進行小組的交流展示。對展示小組的主講人員可以根據(jù)學生的所需安排同以往合作小組主講人員不同的學生擔任分享的主講。學生通過與全班同學的分享交流了解到三個事例當中的敘述順序，更深入地了解本文的寫作特點，對提升學生的口語表達能力、閱讀能力以及寫作能力都是有幫助的。

總之，小學語文本真教育教學中合作小組的運用是為了讓更多的學生參與到本真教育教學中。教師要因材施教，組建恰當?shù)暮献鲗W習小組開展合作教學。

參考文獻：

[1]張樂.小學語文本真教育教學過程中合作小組的深度應用[J].考試周刊，2021（10）.

[2]胡芳芳，小學語文教學中合作教學方法的運用，《東北師范大學》，2021年.