民族拉弦樂重奏教學(xué)在地方音樂中的實(shí)踐研究

摘要：中國傳統(tǒng)音樂文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，其中，民族器樂文化更是其中的瑰寶。隨著當(dāng)前國家越來越重視學(xué)校美育和傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，民族樂器課程教學(xué)的開設(shè)顯得十分重要。民族拉弦樂重奏是運(yùn)用高胡、二胡、低音二胡、中胡、馬頭琴等我國傳統(tǒng)拉弦樂器來演奏重奏樂器，將其融入地方音樂教育中能夠極大地推動(dòng)我國音樂教育的發(fā)展。本文以民族拉弦樂重奏教學(xué)在地方音樂中的實(shí)踐為研究內(nèi)容，深入研究了民族拉弦樂重奏教學(xué)的重難點(diǎn)，并從準(zhǔn)確定位民族音樂、完善人才培養(yǎng)體系、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探索出如何加強(qiáng)地方音樂教育的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：民族拉弦樂重奏? 地方音樂? 實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：J60-05??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??文章編號(hào)：1008-3359（2022）07-0130-04

當(dāng)前，我國地方民族音樂教育已進(jìn)入到一個(gè)發(fā)展的新時(shí)代，在教學(xué)水平、教育規(guī)模等方面均得到了長足的發(fā)展進(jìn)步，但在高速發(fā)展的今天，地方音樂在取得一些成績的同時(shí)也暴露出一系列問題，在此背景下，如何加快地方音樂教育的發(fā)展已成為社會(huì)各界所關(guān)注的重點(diǎn)。

一、民族拉弦樂重奏

（一）內(nèi)涵

重奏是一種常見的器樂演奏形式，是一種由一人演奏的多聲部器樂曲演奏方式，根據(jù)樂曲的聲部以及演奏者的人數(shù)不同，可分為二重奏、三重奏，乃至六重奏、七重奏等。而民族拉弦樂重奏是指運(yùn)用二胡、高胡等我國傳統(tǒng)拉弦樂器來演奏的重奏樂曲，強(qiáng)調(diào)“整體的均勻、均衡和統(tǒng)一，要求在起奏、分局以及色調(diào)的細(xì)微變化等方面都達(dá)到準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)”。由于民族拉弦樂器的音域較窄，且各個(gè)樂器之間的音色差異大，給演奏的和諧統(tǒng)一帶來了較大的困難。民族拉弦樂重奏在舞臺(tái)演奏出現(xiàn)的頻率較少，其作品不多，將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際中更是少之又少。

（二）難點(diǎn)

民族拉弦樂器在彈奏時(shí)沒有指板，只需要根據(jù)樂曲以不同力度劃撥按弦，便可以在同一音位發(fā)出不同的音高，演奏者在演奏過程中應(yīng)當(dāng)注意控制按弦力度，使其所發(fā)出的聲音合乎作品需要。揉弦的快慢、力度、幅度以及手指的松緊程度等都會(huì)直接影響發(fā)音效果，演奏者左手的力度和技法的把控程度將成為影響作品演奏效果的關(guān)鍵難點(diǎn)之一。

拉線樂的換把也是其演奏的關(guān)鍵難點(diǎn)之一。在換把過程中，大多數(shù)演奏者為了把音找準(zhǔn)，往往會(huì)不自覺地將手停留在琴弦上，很容易發(fā)出多余的聲音，進(jìn)而影響作品的和諧完整。例如在演奏具有戲曲風(fēng)格的獨(dú)奏樂曲時(shí)，往往會(huì)使用較多的上滑因、回滑音、墊指音等突出作品的特點(diǎn)，但在演奏過程中嚴(yán)禁出現(xiàn)多余的滑音來影響整個(gè)作品的干凈、利落。同時(shí)，換把動(dòng)作是一個(gè)全身性的協(xié)調(diào)動(dòng)作，演奏者在換把時(shí)，還應(yīng)當(dāng)確保左臂與手動(dòng)作的連貫、松弛，與上半身、左臂形成一個(gè)整體的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作。

拉線月的運(yùn)弓也是影響作品演奏效果的關(guān)鍵性因素，只有適當(dāng)?shù)墓俸土Χ炔拍軌虬l(fā)出平穩(wěn)、結(jié)實(shí)的聲音，如若在運(yùn)弓過程中不注意弓速、力度的控制，很容易發(fā)出像棗核狀中間弱兩邊強(qiáng)的音。演奏者在演奏過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)音樂作品的需要準(zhǔn)確把握和控制運(yùn)弓的速度和力度。此外，演奏者還應(yīng)當(dāng)注意同他人之間的交流互動(dòng)，形成相互傾聽、相互配合的演奏關(guān)系，以便形成良好的演奏效果。

（三）訓(xùn)練

隨著民族拉弦樂器寫作手法的不斷提升，演奏表現(xiàn)力也越來越多元，演奏作品也層出不窮，提高演奏者的演奏技術(shù)已迫在眉睫。具有扎實(shí)的演奏基礎(chǔ)是駕馭豐富多變的作品的基礎(chǔ)和前提，而這一演奏基礎(chǔ)的形成則依托于對(duì)其技法的反復(fù)訓(xùn)練，才能熟練掌握這一演奏技能，形成肌肉記憶，才能確保演奏效果的穩(wěn)定。

音樂的基本素養(yǎng)是指包括音的高低、音的強(qiáng)弱、音的長度以及音色等構(gòu)成音樂的各種元素，這些基本要素的相互結(jié)合，形成了曲調(diào)、曲式、織體等音樂常用的“形式要素”，對(duì)于民族拉弦樂器來說，追求音樂的基本要素也是其在專業(yè)教學(xué)和基礎(chǔ)訓(xùn)練中不斷努力的方向和重點(diǎn)。在音準(zhǔn)方面，應(yīng)力求音高無偏差，一方面，演奏者應(yīng)當(dāng)將拉弦樂器常用的調(diào)以及各把位指法爛熟于心;另一方面，還應(yīng)當(dāng)通過多種方式來反復(fù)練習(xí)提高音準(zhǔn)的控制力，以確保把位指法演奏正確規(guī)范、出音準(zhǔn)確干凈。在節(jié)奏方面，可以參考打擊樂的訓(xùn)練方式，合理利用節(jié)拍器機(jī)械化速度特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，將重音和拍點(diǎn)熟記于胸。在民族拉弦樂器教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作能力的訓(xùn)練，通過反復(fù)訓(xùn)練，力爭做到心手合一。

二、將民族拉弦樂重奏教育應(yīng)用于地方音樂的意義

（一）完善音樂課程體系構(gòu)建

我國歷史文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，傳統(tǒng)音樂文化更是如此，任何一個(gè)地方都有其獨(dú)特的地方性音樂文化，其中民族樂器是我國地方性音樂文化的重要組成部分，將其融入地方音樂教育中，能夠有效推動(dòng)其發(fā)展。例如，完善了地方音樂學(xué)科教材的建設(shè)。民族樂器是在地方民族音樂的長期生產(chǎn)實(shí)踐過程中產(chǎn)生的，又經(jīng)過了長時(shí)間的發(fā)展完善，故而蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，其在地方音樂學(xué)科教材上的制定和編寫，進(jìn)一步豐富了音樂課程內(nèi)容，推進(jìn)了教材建設(shè)的進(jìn)程。

（二）推動(dòng)學(xué)生全面提高

民族拉弦樂重奏有著較高的技術(shù)性，要求演奏者能夠熟練掌握演奏技能，在演奏過程中還強(qiáng)調(diào)音樂情感的表達(dá)，要求演奏者應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的音樂理解和感悟能力，并將其充分融入到演奏過程中。將民族拉弦樂重奏融入地方音樂教學(xué)中，能夠有效推動(dòng)學(xué)生全方面成長。一方面學(xué)生能夠借助對(duì)民族拉弦樂重奏內(nèi)容的學(xué)習(xí)來加強(qiáng)自己的演奏技術(shù)以及視奏、樂理、視唱等能力;另一方面還能夠在學(xué)習(xí)和鑒賞過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及審美感受，進(jìn)一步提高其審美能力。此外，民族拉弦樂重奏的教學(xué)是由獨(dú)奏、重奏、合奏等形式組成的，是一項(xiàng)多人參與的集體音樂活動(dòng)，在演奏中各個(gè)演奏者應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)、配合，共同完成這一表演，因此，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神也是這一教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過人與人之間的交流合作，能夠幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)合作精神。

（三）弘揚(yáng)民族音樂文化

“藝術(shù)是不同文化的符號(hào)載體”，記錄了不同階段人類思想文化的發(fā)生和發(fā)展過程，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠溝通現(xiàn)代文明同傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，從而增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解認(rèn)識(shí)。而民族拉弦樂重奏便是我國音樂藝術(shù)的重要組成部分，承載了不同時(shí)期的民族歷史和文化，并呈現(xiàn)出獨(dú)特的色彩，將其融入地方音樂教學(xué)，通過樂器和作品的教學(xué)為學(xué)生展現(xiàn)中國民族音樂藝術(shù)的博大精深，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索發(fā)現(xiàn)其藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族音樂學(xué)習(xí)的興趣，從而發(fā)展民族音樂藝術(shù)，弘揚(yáng)民族音樂文化。

三、當(dāng)前我國地方音樂教育存在的問題

（一）民族音樂認(rèn)識(shí)不足

隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，我國各行各業(yè)發(fā)展進(jìn)入了繁盛期，尤其是在社會(huì)文娛方面，影視、網(wǎng)絡(luò)以及大眾媒體的百花爭放，極大地拓展了大眾獲取音樂的途徑，在此背景下，流行音樂等現(xiàn)代音樂迅速席卷社會(huì)音樂市場，嚴(yán)重沖擊了我國民族音樂，使其進(jìn)入到發(fā)展的窄胡同。與此同時(shí)，大多數(shù)人們對(duì)于民族音樂仍保有一種偏見，認(rèn)為民族傳統(tǒng)音樂過于土氣，不夠時(shí)尚，因此很少有學(xué)生主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)民族音樂，新一代群體對(duì)本民族音樂的一無所知使得民族音樂處于后繼無人的危機(jī)中。民族拉弦樂器是民族音樂中的重要組成部分，基于上述原因，大多數(shù)學(xué)生對(duì)民族拉弦樂器學(xué)習(xí)興趣一般，在地方音樂中加強(qiáng)民族拉弦樂器的教學(xué)難度較高。

（二）教學(xué)資源不足

首先，內(nèi)容資源有限。民族拉弦樂重奏在地方音樂中的實(shí)踐，是建立在民族音樂資源開發(fā)的基礎(chǔ)上，如若脫離了其民族音樂特色而進(jìn)行非地區(qū)非民族的音樂教育，則背離了其課程開發(fā)的原本目的，剝離了民族音樂同音樂教學(xué)，無法有效推動(dòng)民族音樂的發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，民族音樂資源長期以來被學(xué)校音樂教育忽視，導(dǎo)致民族音樂在地方音樂教學(xué)中所占比例較低，無法有效提高其教學(xué)實(shí)效。其次，教學(xué)設(shè)備不足，這主要體現(xiàn)在圖書資料和教學(xué)設(shè)備兩方面。從圖書資料方面來看，無論是中小學(xué)義務(wù)教育、還是高等教育，藝術(shù)類圖書資源在我國學(xué)校圖書資料中所占比例較低，資源十分有限，而涉及到民族拉弦重奏內(nèi)容的圖書更是少之又少。從教學(xué)設(shè)備來看，大多數(shù)學(xué)校信息化建設(shè)力度不足，無法有效借助互聯(lián)網(wǎng)來提升教學(xué)實(shí)效，同時(shí)相關(guān)樂器不足，無法有效滿足目前的教學(xué)需求。

（三）教學(xué)質(zhì)量較低

1.教學(xué)模式單一

教學(xué)模式是課程設(shè)計(jì)、教材原則、教師活動(dòng)組織的基本框架，具有靈活多變的特點(diǎn)，而在實(shí)際音樂教學(xué)中，教師忽視了其多樣化的特點(diǎn)，采用單一滯后的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了音樂教學(xué)實(shí)效。首先，隨著教育學(xué)的發(fā)展，以人為本的理念逐漸受到了各個(gè)教育者的認(rèn)同和推崇，但在實(shí)際中，處于教育一線的音樂教師仍堅(jiān)持知識(shí)本位的教學(xué)理念，以教師為教學(xué)的主體，采取“填鴨式”的模式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一方面，長此以往無法積極調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;另一方面，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。其次，當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢，而在音樂專業(yè)教學(xué)中，教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并未充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一優(yōu)勢，使得其教學(xué)模式同當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際不相適應(yīng)，也無法有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.教學(xué)內(nèi)容貧乏

首先，民族拉弦重奏內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)范圍較廣，但當(dāng)前對(duì)于民族拉弦樂重奏教學(xué)而言，大多數(shù)教師使用的是樂器教學(xué)普適性教材，或是由部分教師自編講義，并未系統(tǒng)的、有針對(duì)性的開發(fā)這一教學(xué)教材，無法有效提高音樂教學(xué)實(shí)效。其次，實(shí)踐性教學(xué)不足。對(duì)于地方音樂教學(xué)來說，理論教育固然重要，但實(shí)踐性教育同樣也是高校教育中必不可少的環(huán)節(jié)，唯有實(shí)現(xiàn)理論性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)的相互統(tǒng)一，才能夠有效提高學(xué)生的音樂專業(yè)知識(shí)與能力，而當(dāng)前，大多數(shù)音樂教師往往只是按照書本上的知識(shí)進(jìn)行講解，未能同音樂實(shí)踐相結(jié)合，很容易導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一和實(shí)踐能力的不足，不利于其音樂素養(yǎng)的提高。

（四）教師資源不足

近幾年來，我國音樂教育行業(yè)得到了長足的發(fā)展進(jìn)步，但音樂教師資源仍是供不應(yīng)求，無法有效滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。首先，音樂教師數(shù)量較少。音樂教育在我國教育結(jié)構(gòu)中所占比重較低，因此在學(xué)校人事管理中，相較于其他科目的教師，音樂教師的薪資待遇較低，無法有效吸引大量人才的進(jìn)入。其次，教師整體專業(yè)素養(yǎng)較低，這主要體現(xiàn)在兩方面，其一是教師專業(yè)素養(yǎng)不足，我國大多數(shù)音樂教師在很長一段時(shí)間里接受的是普通院校音樂體系的教育，并未真正接觸過音樂時(shí)間，導(dǎo)致其在知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能方面存在單一性。其二是教學(xué)水平較低。當(dāng)前我國大多數(shù)音樂教師往往重視對(duì)自身音樂素養(yǎng)的發(fā)展，忽視了教學(xué)能力的提高，導(dǎo)致其在教學(xué)課研方面的能力十分薄弱，無法為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。

（五）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)規(guī)劃教學(xué)過程中的重要一環(huán)，能夠引導(dǎo)、規(guī)劃、激勵(lì)教師的教學(xué)行為，提高其教學(xué)質(zhì)量，而當(dāng)前，我國大多數(shù)高校在此環(huán)節(jié)的工作效率仍有待提高。首先，評(píng)價(jià)主體單一。多數(shù)高校在規(guī)劃課程中仍以教師評(píng)價(jià)為主，而教師因長期的理論教學(xué)影響，導(dǎo)致其思維、價(jià)值導(dǎo)向受限，僅僅從自我的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，久而久之，課程教學(xué)中存在的不合理現(xiàn)象逐漸突出，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，忽視過程性評(píng)價(jià)也是影響高校評(píng)價(jià)效果的重要因素，當(dāng)前大多數(shù)高校往往通過期末考試的方式看學(xué)生學(xué)習(xí)了多少內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，這使得學(xué)生敷衍應(yīng)對(duì)日常的規(guī)劃學(xué)習(xí)，在臨近考試前復(fù)習(xí)，使得規(guī)劃評(píng)價(jià)考核無法達(dá)到預(yù)期的效果。

四、將民族拉弦樂重奏教學(xué)應(yīng)用于地方音樂的實(shí)踐策略

（一）準(zhǔn)確定位民族音樂

隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，以及各國間交流的日益頻繁，我國文化生態(tài)和文化環(huán)境在近幾年來發(fā)生了極大的變化，以流行音樂為代表的快餐文化在商業(yè)運(yùn)作的裹脅下嚴(yán)重沖擊了我國民族音樂的發(fā)展，使得我國民族音樂生存發(fā)展空間不斷萎縮，加快地方民族音樂的保護(hù)刻不容緩。在此背景下，學(xué)校、政府、社會(huì)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其積極作用，擔(dān)起重要責(zé)任，守住民族音樂生存發(fā)展的土壤。從政府方面來看，一方面應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相關(guān)政策措施，為地方民族音樂的發(fā)展提供有力的制度保障;另一方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)宣傳力度，通過互聯(lián)網(wǎng)、廣播、電視等媒介大力宣傳民族音樂，提高其社會(huì)影響力。從學(xué)校方面來看，應(yīng)當(dāng)加快地方民族音樂教學(xué)建設(shè)工作，將民族音樂教學(xué)建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)中，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、合理規(guī)劃，推動(dòng)民族音樂教學(xué)的有序發(fā)展。例如，學(xué)?？梢詫⒚褡逡魳方虒W(xué)的課時(shí)安排、考試制度、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等納入教學(xué)大綱中，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供有效的指導(dǎo)。從社會(huì)方面來看，應(yīng)當(dāng)加快創(chuàng)新，打破舊的演奏技法限制，不斷豐富民族拉弦樂器的表現(xiàn)能力，創(chuàng)作出更多以民族拉弦樂重奏為代表的民族音樂作品。

（二）豐富音樂教學(xué)資源

首先，加強(qiáng)對(duì)地方民族音樂文化的開發(fā)，通過實(shí)地調(diào)查、文獻(xiàn)檢索等方式探索民族拉弦樂重奏音樂資源，深入挖掘其中的精華部分，并將其融入到教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)民族拉弦樂重奏與地方音樂教育的融合發(fā)展，推動(dòng)其持續(xù)發(fā)展。其次，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善教學(xué)資源，一方面應(yīng)當(dāng)不斷擴(kuò)充民族拉弦樂重奏相關(guān)圖書資料資源，提高其在學(xué)校藏書中的占比，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求;另一方面，還應(yīng)當(dāng)加快信息化建設(shè)，加快建設(shè)信息化平臺(tái)，滿足教師教學(xué)需求。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善其人事管理制度，一方面完善教師培訓(xùn)制度，積極舉辦形式多樣的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，既要不斷加強(qiáng)鞏固教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要將最新、最前沿的音樂知識(shí)傳授給教師，切實(shí)提高其專業(yè)素養(yǎng);另一方面還應(yīng)當(dāng)完善教師考核、激勵(lì)制度，通過提高教師薪資待遇、暢通晉升渠道、營造良好的工作環(huán)境等方式來引導(dǎo)、激勵(lì)、規(guī)范教師的工作行為，提高其工作積極性。其次，教師也應(yīng)當(dāng)積極履行其責(zé)任義務(wù)。一方面應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高自身專業(yè)能力;另一方面應(yīng)當(dāng)規(guī)范自己日常行為，通過言傳身教的方式，感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，促使學(xué)生在潛移默化中得到發(fā)展進(jìn)步。

（四）提高教學(xué)質(zhì)量

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

首先，“填鴨式”音樂教育取得的效果并不好，同時(shí)還造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，要想有效提高音樂教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。一方面教師應(yīng)當(dāng)加快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)生本位的教學(xué)原則，在教學(xué)課堂中賦予學(xué)生更大的主導(dǎo)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，依據(jù)其自我需求和興趣展開內(nèi)容學(xué)習(xí)。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)不斷探索新的教學(xué)模式，切實(shí)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)實(shí)效。例如，教師可以采用案例式教學(xué)，以豐富、真實(shí)的音樂案例作為教學(xué)內(nèi)容，將一些抽象的、概括的理論知識(shí)深入淺出地傳授給學(xué)生，使得學(xué)生快速理解并掌握這一內(nèi)容。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)來提高教學(xué)質(zhì)量。例如，學(xué)?？梢源蛟炀€上音樂教學(xué)平臺(tái)，打破教學(xué)的時(shí)空界限，讓學(xué)生隨時(shí)隨地便可以進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

首先，加快教材編寫。政府或相關(guān)組織機(jī)構(gòu)可以組建教材編寫小組，在民族拉弦樂重奏音樂特點(diǎn)和固有音樂價(jià)值觀的基礎(chǔ)上編寫出包括音樂體裁、音樂形式、音樂風(fēng)格等在內(nèi)的教材，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教材的系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)用性，使其能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)實(shí)際。其次，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)音樂教學(xué)實(shí)踐，一方面學(xué)校可以制定音樂專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐制度，要求學(xué)生每學(xué)期必須參與一定次數(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，以此提高師生對(duì)音樂實(shí)踐教育的重視;另一方面，學(xué)校還可以舉辦音樂會(huì)、合唱團(tuán)等形式多樣的社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和舞臺(tái)實(shí)踐能力。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

首先，高校應(yīng)當(dāng)豐富評(píng)價(jià)主體，將學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)等納入評(píng)價(jià)范圍，從學(xué)生個(gè)人、同學(xué)、企業(yè)主體視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性，促使學(xué)生不斷提高自我、完善自我。其次，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生規(guī)劃課程學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，通過課上評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)、課外實(shí)踐評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度來面對(duì)規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，不斷提高自我學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。此外，高校還應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整規(guī)劃課程評(píng)價(jià)，使其適應(yīng)教學(xué)，發(fā)揮對(duì)學(xué)生能力提高的積極促進(jìn)作用。

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作者簡介：馬賽賽（1976.06—），女，碩士，副教授，主要研究方向?yàn)槎鷮I(yè)演奏與教學(xué)及有關(guān)音樂理論研究。

基金項(xiàng)目：本文為2021年度陜西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大理論與現(xiàn)實(shí)問題研究項(xiàng)目的研究成果，項(xiàng)目名稱：民族弓弦樂重奏在陜西地方性音樂中的發(fā)展與延續(xù)性研究，項(xiàng)目編號(hào)：2021ND0339。