結(jié)合行業(yè)特色整合競賽資源的電工電子課程開發(fā)

汪俊　王毅

摘要：以軌道類高職院校電工電子基礎(chǔ)課程為例，從產(chǎn)教融合、賽教融合的角度進行課程開發(fā)，提出課程開發(fā)的方案，說明了電工電子基礎(chǔ)課程與高年級專業(yè)課程融合開發(fā)中的不同，融合的過程中考慮了高職院校學(xué)生主體的特點，既關(guān)注了課程開發(fā)中知識點的需求，為后續(xù)奠定基礎(chǔ)，又從學(xué)生的角度出發(fā)，開發(fā)適合當(dāng)下的軌道類電工電子基礎(chǔ)課程。

關(guān)鍵詞：賽教融合;產(chǎn)教融合;電工電子;課程開發(fā)

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）07-0156-02

電工電子基礎(chǔ)課程通常包括電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)等，該類課程不僅是電類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是機電類專業(yè)必學(xué)的基礎(chǔ)課程，以南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其開設(shè)的專業(yè)主要是電類和機電類相關(guān)軌道內(nèi)專業(yè)，基本都開設(shè)了電工電子基礎(chǔ)課程，電類各專業(yè)開設(shè)的是電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)，機電類專業(yè)開設(shè)的是電工基礎(chǔ)及電子技術(shù)，其中電子技術(shù)涵蓋了模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)。

電工電子基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，采用的是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，作為一所業(yè)內(nèi)知名的行業(yè)院校，課程的教學(xué)方方面面均要體現(xiàn)軌道行業(yè)特色，在課程開發(fā)中如何體現(xiàn)行業(yè)特色或滲透行業(yè)特色，讓學(xué)生在各個方面都能感受到所從事行業(yè)特點，在學(xué)習(xí)中尋求歸屬感，是電工電子基礎(chǔ)課程開發(fā)中需要不斷解決的問題。

行業(yè)特色在電工電子基礎(chǔ)課程中的融合首先需要對整個軌道行業(yè)有充分的了解，在了解的基礎(chǔ)上才能進行行業(yè)特色的滲透和課程開發(fā)，進行產(chǎn)教和賽教融合，開發(fā)出適合的電工電子基礎(chǔ)課程。

1 產(chǎn)教融合，進行課程資源開發(fā)

軌道交通在整個交通體系中占有非常重要的地位，近些年，城市軌道交通呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，很多城市都在建設(shè)城市軌道項目，電工電子基礎(chǔ)課程是軌道交通各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為體現(xiàn)出軌道行業(yè)特色同時為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的方方面面深入透徹地接觸和了解軌道行業(yè)，作為高職學(xué)生在三年學(xué)習(xí)中首先接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課程，打好電類基礎(chǔ)的同時，也應(yīng)對整個軌道行業(yè)涉及的相關(guān)電類基礎(chǔ)有一定的了解和掌握。

大部分高職院校對電工電子基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，一般不會結(jié)合具體行業(yè)，只是作為電類或涉電類專業(yè)的普通基礎(chǔ)課程，對后續(xù)軌道類課程一定程度上不能很好地銜接并奠定基礎(chǔ)，作為軌道類院校，課程與軌道類行業(yè)結(jié)合是必不可少的。

通常的產(chǎn)教融合是企業(yè)參與課程教學(xué)或建立實訓(xùn)基地供學(xué)生提高專業(yè)知識，了解整個行業(yè)，電工電子基礎(chǔ)課在結(jié)合軌道行業(yè)特色的開發(fā)過程中，不能照搬高年級專業(yè)課程的經(jīng)驗，高年級專業(yè)課程通常是直接針對軌道類某項知識進行開設(shè)的，針對性強，電工電子基礎(chǔ)課和后續(xù)很多課程有關(guān)，它作為后續(xù)涉電類課程的基礎(chǔ)課程，在課程開發(fā)中，要既注意其作為基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)重要性，又要在掌握基礎(chǔ)的同時，把基礎(chǔ)知識和相關(guān)軌道知識相關(guān)聯(lián)，開發(fā)出重基礎(chǔ)，也融合行業(yè)特點的電工電子課程。

以電工電子基礎(chǔ)課中的電工基礎(chǔ)課為例，通常介紹的內(nèi)容從基本的物理量電壓，電流等開始，然后介紹電路最基本的分析方法KCL和KVL，在此基礎(chǔ)上介紹電路的其他分析方法，最后介紹變壓器，正弦量，諧振，三相交流電等?？梢哉f，電工基礎(chǔ)涉及的知識在后續(xù)電路分析都會涉及，但作為高職學(xué)生，很難把具體知識和后續(xù)軌道類知識建立聯(lián)系，甚至有學(xué)生認為和后續(xù)軌道類課程無關(guān)，極大地影響學(xué)習(xí)積極性。

產(chǎn)教融合，建立電工基礎(chǔ)課程和軌道行業(yè)的聯(lián)系進行軌道電工課程的開發(fā)，首先從電路的引入以軌道中電路為例引入，電壓、電流和電功率等基本物理量的介紹中說明軌道交通中電壓、電流和電功率的大概數(shù)值，電路的基本分析方法保持不變，以后續(xù)軌道課程中電路作為實例進行分析三相交流電和變壓器等知識點結(jié)合供配電展開簡單說明。

電工電子基礎(chǔ)課程的開發(fā)主要還是以基礎(chǔ)為主，通過產(chǎn)教融合融入軌道類知識，以其為輔。

2 賽教融合，整合課程資源

各類競賽成果一直是考核一個學(xué)校教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的一面鏡子，在高職院校中，首當(dāng)其沖被認可的競賽是全國職業(yè)院校技能大賽，其涉及的賽項特別多，獎項的獲得一定程度上反映學(xué)校該賽項相關(guān)專業(yè)群的專業(yè)實力，除了職業(yè)技能大賽，教育部認可的四大競賽之一的全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽也是認可程度非常高的競賽，隨著科技的發(fā)展，產(chǎn)品生產(chǎn)的智能化水平越來越高，大量的機器人代替人服務(wù)在各行各業(yè)中，各類機器人相關(guān)產(chǎn)業(yè)，競技和競賽不斷興起，表1列舉了部分涉電類競賽和項目。

競賽成果的追捧有其深層次的原因，學(xué)科競賽的開展既和對應(yīng)產(chǎn)業(yè)有著密切的關(guān)系，也和課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，一定程度上可以認為，它搭建了產(chǎn)業(yè)和教學(xué)的媒介，表1中列舉部分和電工電子基礎(chǔ)課教學(xué)相關(guān)的全國職業(yè)院校技能大賽賽項和專業(yè)競賽中的大學(xué)生電子設(shè)計競賽和機器人競賽，其中有和軌道行業(yè)直接相關(guān)的行業(yè)競賽，也有主要針對電子電氣類的專業(yè)競賽。

競賽項目考查的知識點主要來自課堂理論和實踐教學(xué)，表1中涉及的競賽項目基本都涉及了電工電子基礎(chǔ)課中所涉及的知識點，電工電子基礎(chǔ)課開發(fā)過程中，結(jié)合競賽內(nèi)容的課程開發(fā)可達到賽教融合，以賽促教，以教促賽，相互促進的效果。

賽教融合，進行電工電子基礎(chǔ)課程開發(fā)方案如圖1。

圖1中，首先遴選課程授課知識點，結(jié)合科技發(fā)展和后續(xù)課程需求，適當(dāng)刪減，然后結(jié)合相關(guān)競賽項目進行內(nèi)容遴選，選取接近實際，學(xué)生容易理解的內(nèi)容和設(shè)計，并進行細化和簡化形成具有一定設(shè)計要求的設(shè)計項目，按各項目設(shè)計知識點的難易和邏輯性順序進行設(shè)計項目的合理安排，最后統(tǒng)籌考慮，通過競賽內(nèi)容確定各項目課前和課后對應(yīng)內(nèi)容，不斷激起學(xué)生對電工電子基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣。

3 考慮高職學(xué)生特點，開發(fā)課程

隨著高考報考人數(shù)的持續(xù)下降，第二和第三批次本科的合并，高職院校的生源素質(zhì)不斷下降，部分高職院校已經(jīng)開始注冊入學(xué)試點，只要參加過高考，即可入學(xué)，另外根據(jù)2019年國務(wù)院《政府工作報告》高職擴招100萬人的決策部署，要求高職院校在普通高中學(xué)生、中職（含中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中）學(xué)生、退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等中進行招生。

由于種種原因，高職院校學(xué)生呈現(xiàn)出以下特點：

1）? 學(xué)生來源多樣化，高職院校學(xué)生主要來源高招統(tǒng)招，對口單招，3+3聯(lián)合培養(yǎng)，3+2聯(lián)合培養(yǎng)，4+0委托培養(yǎng)，注冊入學(xué)以及按國家要求在普通高中學(xué)生、中職（含中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中）學(xué)生、退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民中的招生。

2）? 學(xué)生素質(zhì)參差不齊，由于學(xué)生來源的多樣化，從文化課掌握的角度，學(xué)生素質(zhì)差別大，高招統(tǒng)招生相對整體素質(zhì)好，非高考統(tǒng)招的學(xué)生整體素質(zhì)差，從個體的角度來說，同一種類型的招生，由于從業(yè)經(jīng)歷，學(xué)歷等不同生源間的差異性也較大。

3）? 工科專業(yè)中的文科生存在一定比例，職業(yè)院校高招統(tǒng)招中工科專業(yè)明確表明文科生和理科生的招生人數(shù)，基本每個工科專業(yè)班級都存在一定數(shù)量的文科生。

4）? 單招生比例大，單招生基本占據(jù)了高職生源的一半左右，大部分班級都是由單招生直接構(gòu)成，他們沒有經(jīng)歷高考統(tǒng)招考試，直接通過單獨組織的文化課考試和面試入校。

高校是以學(xué)生作為主體，高職院校學(xué)生呈現(xiàn)出的各種特點對電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，在產(chǎn)教和賽教融合的基礎(chǔ)上，不得不考慮學(xué)生特點不同帶來的差異性。電工電子基礎(chǔ)課一般作為全校電類和涉電類工科專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，全校統(tǒng)一開設(shè)，針對學(xué)生素質(zhì)差異性較大的特點，同時考慮專業(yè)后續(xù)需求知識點的不同，進行不同專業(yè)類型的分層教學(xué)，電類相關(guān)專業(yè)和涉電類相關(guān)專業(yè)由于對電工電子基礎(chǔ)課程的知識點要求不一樣，分別開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生來源及經(jīng)歷等情況進行層次劃分，在保證基本知識掌握的基礎(chǔ)上，分層分類展開教學(xué)。

分層教學(xué)的開展需要課程開發(fā)過程中予以考慮，針對不同層次的學(xué)生開發(fā)出知識點難易程度和數(shù)量不同的教材。課程考核也是課程開發(fā)需要考慮的一環(huán)，分層教學(xué)要進行不同重點的分類考核，不同類型專業(yè)學(xué)生應(yīng)在掌握基本知識的基礎(chǔ)上注重相應(yīng)知識的考核，避免考核過程中的不公平。

4 小結(jié)

為滿足軌道類高校電工電子基礎(chǔ)課教學(xué)需求，進行電工電子基礎(chǔ)課課程開發(fā)，本文從產(chǎn)教融合，賽教融合以及高等職業(yè)院校學(xué)生獨特特點三個角度出發(fā)，分析了賽教融合和產(chǎn)教融合進行課程開發(fā)的方案，特別是電工電子基礎(chǔ)課不同于其他課程在產(chǎn)教融合中的注意事項，最后就高職院校學(xué)生生源實際情況分析了課程開發(fā)中應(yīng)考慮的學(xué)生主體方面的問題，從多角度提出課程開發(fā)的建議，滿足教學(xué)需要的同時考慮學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：光文玲】

收稿日期：2021-05-15

作者簡介：汪俊（1984—），男，安徽無為人，講師，碩士，主要研究方向為電子技術(shù)實效性研究。