淺析基于任務(wù)驅(qū)動模式的小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)

張淯淞

摘要：隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)與學(xué)生的實際需求無法適應(yīng)，需要積極地轉(zhuǎn)變小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式，為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升增添動能。任務(wù)驅(qū)動模式下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，更加凸顯學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，著重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生在探索、創(chuàng)新中完成小學(xué)信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文對任務(wù)驅(qū)動模式的優(yōu)勢進行了細(xì)致分析，并結(jié)合學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求，提出了任務(wù)驅(qū)動模式下的小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)開展措施。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;小學(xué);信息技術(shù);合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐中，教師在信息技術(shù)課堂上始終處于主體的位置，教師始終牽著學(xué)生的思想走，學(xué)生沒有充足的時間自由思考和探索，久而久之學(xué)生的課堂積極性磨滅，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)知識中的內(nèi)在驅(qū)動性不強。在任務(wù)驅(qū)動模式下的小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)活動的開展，有效轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的身份關(guān)系，更加凸顯學(xué)生在課堂上的主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生驅(qū)動被激發(fā)，從而保障了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

一、為學(xué)生創(chuàng)造生動的合作學(xué)習(xí)情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)中，教師對合作情境的創(chuàng)造并不重視，使得學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)中的參與性不高，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中的主動性不強，直接影響了小學(xué)信息技術(shù)的合作學(xué)習(xí)策略的開展[1]。在任務(wù)驅(qū)動模式的指導(dǎo)下，小學(xué)信息技術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變合作學(xué)習(xí)開展模式，注重營造良好的合作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更加積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)活動中。

例如，教師引領(lǐng)學(xué)生對身邊的數(shù)據(jù)進行認(rèn)知和學(xué)習(xí)時，為了讓學(xué)生對有關(guān)“身邊的數(shù)據(jù)”有更多的感受和認(rèn)知，教師采取了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。為了讓學(xué)生更加積極主動的參與到本次合作學(xué)習(xí)活動中，教師為學(xué)生講述了“大數(shù)據(jù)”相關(guān)的概念和內(nèi)涵知識，并且為學(xué)播放了有關(guān)“大數(shù)據(jù)”形成的視頻。在視頻中，來自各個行業(yè)、各個領(lǐng)域的信息，共同形成“大數(shù)據(jù)庫”，并且通過分析大數(shù)據(jù)庫中的信息提升生產(chǎn)效率。在這個視頻信息中，學(xué)生充分的認(rèn)識到“信息技術(shù)的合作屬性”，并且形成良好的合作學(xué)習(xí)積極性[2]。在這樣的基礎(chǔ)之上，教師再引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生們通過合作、交流、分享、探索的方式，對有關(guān)“身邊的大數(shù)據(jù)”知識進行學(xué)習(xí)和探究。總之，營造良好的合作學(xué)習(xí)情境，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力的前提，保障學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的高效性。

二、為學(xué)生創(chuàng)造多元的合作學(xué)習(xí)方式

在以往的小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)實踐中，教師往往采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生分成若干小組，然后讓小組內(nèi)的學(xué)生對小學(xué)信息技術(shù)的課程知識內(nèi)容進行探索和學(xué)習(xí)。一開始這種小組合作學(xué)習(xí)的模式，確實能夠提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主動性，但是長期這種單一的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中的體驗感下降，學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)主動減弱。對于此，在任務(wù)驅(qū)動模式下，小學(xué)信息技術(shù)教師要在合作學(xué)習(xí)活動的開展方式上下功夫，讓學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)模式中的體驗更新鮮，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的參與更有內(nèi)生動力，從而保障了小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)模式的有效開展[3]。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)圖片處理的相關(guān)知識內(nèi)容時，為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中的體驗感更強，教師在班級里為學(xué)生組織一個“圖片公示欄”活動。在活動中，教師依然將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生們以小組的形式，共同完成一個照片處理后的作品。這樣，各個小組的學(xué)生需要共同討論照片的來源、照片的處理方式和處理方法，并且如何將處理后的照片更好的展示。小組內(nèi)的學(xué)生為了更好的抓住這個展示機會，小組內(nèi)的學(xué)生通過相互討論、分工協(xié)作等方式，完成照片處理任務(wù)，并盡可能完美的在圖片展示欄中展示小組作品。這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的合作能動性增強，學(xué)生擁有較強的合作意識，集體榮譽感更強，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果也更理想。

三、為學(xué)生提供科學(xué)有效的評價機制

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式的積極性不強，甚至有一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中“開小差”。對于這種情況，信息技術(shù)教師要采用精準(zhǔn)、科學(xué)、有效的評價機制，激勵學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動性，這樣才能保障學(xué)生的合作學(xué)習(xí)參與效果，從而創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)[4]。在對合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生進行評價時，教師要采用多元的評價方式，讓學(xué)生對其他學(xué)生的各項表現(xiàn)進行評價的同時，更要保障教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行積極有效的評價。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生實施任務(wù)驅(qū)動模式下的合作學(xué)習(xí)模式，為了激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)互動中高效完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為學(xué)生提供了360度的評價方法。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的合作學(xué)習(xí)活動的體會進行分享。這時，教師需要著重的引導(dǎo)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)中優(yōu)點和劣勢進行分析，并且針對自己的劣勢提出完善的策略。其次，學(xué)生對小組內(nèi)其他的學(xué)生進行評價，找出其他學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的長處，并對他人提出建設(shè)性意見。最后，教師要對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中的表現(xiàn)進行評價，尤其是采用鼓勵或者獎勵的方式，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的積極性[5]。這樣，通過360度的全方位評價，教師不僅可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷的進步提升，還保障了學(xué)生參與活動的主動性。

結(jié)束語：

總之，在任務(wù)驅(qū)動模式引導(dǎo)下，小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的參與主動性更強，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的體驗更好，使得學(xué)生在活動中更加積極主動的探索和思考，對小學(xué)信息技術(shù)知識內(nèi)容進行高效率學(xué)習(xí)，更高效完成小學(xué)信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]謝寧. 淺談任務(wù)驅(qū)動式合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在中小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用[J]. 2022（6）.

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[3]陳敦敏. 中小學(xué)信息技術(shù)項目式合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用與探究[J]. 時代教育：中旬， 2021（7）：0005-0006.

[4]王成. 核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)策略探究[J]. 讀與寫：上旬， 2021（6）：1.

[5]賈昊. 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 今天， 2021（9）：2.