“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究

陸干現(xiàn)

摘要：教育是國(guó)之根本，雙減政策下，小學(xué)語(yǔ)文教師要深入研究教育。雙減政策是指減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師們受應(yīng)試教育的影響，并沒(méi)有創(chuàng)新方式，對(duì)學(xué)生不理解的知識(shí)，采取作業(yè)形式，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)任務(wù)理解課程。這種方式充其量只是治標(biāo)不治本?，F(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)雙減政策改變教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂，減少作業(yè)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;雙減政策;高年級(jí)教學(xué)

雙減政策的落實(shí)給現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。雙減政策下，小學(xué)語(yǔ)文教師要明確自身的教育思想，設(shè)置全新的教學(xué)目標(biāo)，深入研究該政策后減少作業(yè)量，布置針對(duì)性和層次性的作業(yè)。以雙減政策為基礎(chǔ)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本，以課堂創(chuàng)新為契機(jī)，深入研究課堂教學(xué)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的美好進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，回歸語(yǔ)文教育本真，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)技能和品質(zhì)素養(yǎng)[1]。

一、打造高效課堂

雙減政策要求學(xué)校一二年級(jí)不布置書(shū)面作業(yè)，中高年級(jí)控制作業(yè)時(shí)間。在這樣的剛性要求下，教師需要注重精準(zhǔn)備課、有效整合。

（一）精準(zhǔn)備課，明確教學(xué)任務(wù)

備課是前提，是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的根基。小學(xué)語(yǔ)文教師要想優(yōu)化課程教學(xué)，就必須精準(zhǔn)備課。第一，教師要以單元語(yǔ)文要素為聚焦點(diǎn)，對(duì)文本中必須學(xué)、必須會(huì)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行篩選，減小課堂密度，提高訓(xùn)練的精準(zhǔn)度，以適度的取舍優(yōu)化課堂。第二，教師需要深入研究教材，對(duì)教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行消化，在教學(xué)語(yǔ)言的錘煉中，熟練掌握與之相關(guān)的語(yǔ)文常識(shí)和教學(xué)理論，在精講的背景下，指導(dǎo)學(xué)生多方面內(nèi)化語(yǔ)用知識(shí)。

（二）有效整合，明確教學(xué)時(shí)間

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，無(wú)論識(shí)字寫(xiě)字、閱讀寫(xiě)作還是綜合性學(xué)習(xí)，每節(jié)課都有重難點(diǎn)。只有在合理的時(shí)間中突破重難點(diǎn)，才能高效化教學(xué)。為此，語(yǔ)文教師們需要以重難點(diǎn)為切入點(diǎn)，對(duì)靶施策，改變以往灌輸式的教學(xué)課堂。教師至少拿出一半的時(shí)間和精力，對(duì)課程的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入講解，再拿出三分之一的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，并在之后精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)學(xué)生。在講、練、評(píng)的一體化教學(xué)中構(gòu)建高效課堂[2]。

（三）研讀文本，明確教學(xué)策略

文本有特色，教學(xué)有策略。小學(xué)語(yǔ)文教材中有小說(shuō)，有散文，有詩(shī)歌。小說(shuō)有其獨(dú)特的情節(jié)、人物和環(huán)境描寫(xiě)。詩(shī)歌也有詩(shī)歌的意象和情境，散文則有其靈動(dòng)章法。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師對(duì)文本的特點(diǎn)進(jìn)行了忽略，對(duì)其表達(dá)的細(xì)微差別進(jìn)行了忽視，那么學(xué)生們就無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)作者的情感世界進(jìn)行了解，也無(wú)法對(duì)文本的真諦進(jìn)行體會(huì)，更別提獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的生成。因此，在雙減政策下，教師必須在上課之前細(xì)化課程，研讀文本。面對(duì)不同的單元組塊特點(diǎn)，要根據(jù)其不同的組塊指導(dǎo)思想應(yīng)用不同的教學(xué)策略。提取思想，科學(xué)整合單元文本，在打破模式的束縛后，根據(jù)政策的靈活實(shí)施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。讓其在思維的激活中強(qiáng)化語(yǔ)用實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效率。

二、激發(fā)學(xué)生求知欲

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

興趣是最好的老師，學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)積極主動(dòng)的展開(kāi)課程學(xué)習(xí)。所以教師需要根據(jù)各種方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《猴王出世》一課時(shí)，課前教師可以用多媒體設(shè)備對(duì)石猴與群猴玩耍、跳進(jìn)水簾洞、被群猴拜為猴王的視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生感受一下石猴活潑可愛(ài)、聰明勇敢的特點(diǎn)。通過(guò)視頻故事導(dǎo)入法，讓學(xué)生走入有趣的《西游記》世界。緊接著教師還可以對(duì)一些《西游記》的名場(chǎng)面圖片進(jìn)行放映，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的興趣。使其在入情入境中揭示課題，展開(kāi)想象，主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。

（二）發(fā)散思維，讓學(xué)生互學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要注意學(xué)生對(duì)語(yǔ)義理解的構(gòu)建。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。所謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生充分思考知識(shí)和問(wèn)題，以已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累對(duì)自身的見(jiàn)解進(jìn)行表達(dá)，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論，在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的參與熱情，并根據(jù)求知欲積極討論，深刻理解語(yǔ)文知識(shí)，疑中啟思，辯中增智。由于這樣的課堂有著開(kāi)放互動(dòng)性，所以可以給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們?cè)诜e極的討論中碰撞思維，形成學(xué)習(xí)智慧。

（三）表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)

讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、互學(xué)后，還要讓其多多體驗(yàn)成功和進(jìn)步，表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在成功喜悅的體會(huì)中愛(ài)學(xué)。雙減政策的提出，雖然要減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，但并不意味著不能給學(xué)生設(shè)置合理的目標(biāo)，在教育教學(xué)中，教師理應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后給予其合理的期望，激發(fā)學(xué)生自信和積極向上的進(jìn)取力量。多方面鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，以真誠(chéng)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)滋潤(rùn)學(xué)生充滿生機(jī)的心田。

三、科學(xué)設(shè)置作業(yè)

雙減政策是一項(xiàng)針對(duì)學(xué)生作業(yè)和課外培訓(xùn)的政策，在該政策下，教師們要減少作業(yè)量，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置中心作業(yè)。只是在設(shè)置作業(yè)時(shí)，需要注意層次性、實(shí)踐性、多元性。教師要適當(dāng)擴(kuò)大習(xí)題的跨度，分層次布置題型，如必做題、選做題和思考題等[4]。實(shí)踐性就是教師要根據(jù)課程知識(shí)，融合生活實(shí)際，設(shè)置“快樂(lè)讀書(shū)分享活動(dòng)策劃”“廣播站招募活動(dòng)”“我愛(ài)古詩(shī)實(shí)踐活動(dòng)”“整理制作畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”等一系列需要合作實(shí)踐的任務(wù)。這樣的作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助其形成獨(dú)立的語(yǔ)文技能。作業(yè)的布置還需要突出多元性，作業(yè)設(shè)計(jì)可以開(kāi)啟學(xué)科融合模式，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科的壁壘和界線進(jìn)行打破，讓學(xué)生在多元性的作業(yè)中提升學(xué)習(xí)能力，形成創(chuàng)新能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。如在《四季之美》的課程講解中，可以結(jié)合科學(xué)課，設(shè)置觀察植物變化的任務(wù)，融合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、科學(xué)觀察、美術(shù)繪制和語(yǔ)文表達(dá)等多學(xué)科，讓學(xué)生在些學(xué)科的融合中完成作業(yè)，在觀察統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)現(xiàn)象。這樣的作業(yè)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還可以優(yōu)化學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。

結(jié)語(yǔ)

總之，雙減政策的實(shí)施，對(duì)教師和學(xué)生而言既是巨大挑戰(zhàn)，也是良好的機(jī)遇。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要突破教學(xué)困境，不怕困難，根據(jù)雙減政策創(chuàng)新教學(xué)方法，在實(shí)踐行動(dòng)中應(yīng)用領(lǐng)悟到的教學(xué)心得。在實(shí)踐中反思，反思中修改，修改中優(yōu)化實(shí)踐。俯拾仰取皆收獲，進(jìn)而有為再出發(fā)。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)雙減政策的實(shí)施，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)诟咝дn堂的構(gòu)建中、作業(yè)的合理設(shè)置中增強(qiáng)能力，優(yōu)化水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶梅菊. "雙減"政策下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2021，6（20）：37-38.

[2] 薛麗. 基于雙減政策的部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效方法[J]. 文淵（中學(xué)版），2021（7）：2404-2405.

[3] 王學(xué)薇. 雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新探討[J]. 文淵（高中版），2021（8）：1490-1491.

[4] 呂紅梅. 雙減政策下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2021（30）：41-42.