深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量
——以北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院為例

田宏忠 寧玉紅 張奇峰 徐 翯 張秋潔

(北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院 北京 100029)

職業(yè)教育是與普通教育不同的教育類型①，培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)是職業(yè)教育的重要職責(zé)②。深化教育教學(xué)改革，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等職業(yè)教育堅(jiān)持立德樹人、優(yōu)化類型定位、切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的必然途徑，是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國家競(jìng)爭(zhēng)力提升不斷輸送優(yōu)質(zhì)人才資源的根本保障，是大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平、推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本落腳點(diǎn)。

北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院處于“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)”“北京市特色高水平職業(yè)院校和骨干專業(yè)建設(shè)”的關(guān)鍵期，學(xué)校全面履行內(nèi)涵建設(shè)的主體責(zé)任，激發(fā)質(zhì)量提升的內(nèi)生動(dòng)力，不斷深化教育教學(xué)改革，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、以專業(yè)群建設(shè)為突破點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求變化

職業(yè)教育是面向市場(chǎng)的類型教育。黨中央提出要“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”③。職業(yè)教育改革和發(fā)展必須面向市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)教育要素與市場(chǎng)要素的深度融合。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)程加快，市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了新的需求。高等職業(yè)院校的辦學(xué)定位也隨之發(fā)生了新的變化。這就要求高職院校積極探索產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)的內(nèi)在邏輯和實(shí)現(xiàn)路徑，及時(shí)調(diào)整專業(yè)群布局，持續(xù)升級(jí)專業(yè)內(nèi)涵，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。以高職院校辦學(xué)特色與辦學(xué)積淀為依托，以面向產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以變革教育資源組織方式、創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研協(xié)同模式為抓手，確定合理的專業(yè)群構(gòu)建原則、厘清組群邏輯、優(yōu)化管理方式和評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)。

(一)明確專業(yè)群構(gòu)建邏輯

學(xué)校堅(jiān)定扎根京華大地，服務(wù)民生福祉，為建設(shè)國際一流和諧宜居之都培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為服務(wù)首都“四個(gè)中心”戰(zhàn)略定位，學(xué)校緊扣“七有”要求和“五性”需求④，以學(xué)校資源稟賦契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，明確專業(yè)群構(gòu)建邏輯，即關(guān)愛“生命健康”，呼應(yīng)“民生熱點(diǎn)”，建設(shè)面向“一老一小”的康養(yǎng)護(hù)管育專業(yè)群；關(guān)切“安居樂業(yè)”，強(qiáng)化“民生保障”，建設(shè)面向基層社區(qū)的人力社保專業(yè)群；關(guān)注“居穩(wěn)行安”，支撐“民生安全”，建設(shè)面向城市基礎(chǔ)設(shè)施維護(hù)的城市安全運(yùn)行專業(yè)群。專業(yè)群布局如圖1所示:

圖1 學(xué)校專業(yè)群布局

學(xué)校理順群內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系，提出“求同存異”“動(dòng)態(tài)融通”原則。一是聚焦群內(nèi)專業(yè)在行業(yè)背景、服務(wù)領(lǐng)域、課程內(nèi)容和教學(xué)條件等方面的共性，確保專業(yè)群在教學(xué)組織實(shí)施中的通用性；二是厘清各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和面向的就業(yè)崗位群之間的差異，確保專業(yè)群靈活應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求變化的適應(yīng)性；三是健全對(duì)接產(chǎn)業(yè)、動(dòng)態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機(jī)制，確保專業(yè)群伴隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展持續(xù)優(yōu)化升級(jí)的動(dòng)態(tài)性；四是促進(jìn)群內(nèi)專業(yè)相互交叉、滲透和融合，確保專業(yè)群多樣化復(fù)合型發(fā)展的融通性。

(二)確定專業(yè)群核心建設(shè)內(nèi)容

組建專業(yè)群的主要目的是在群內(nèi)專業(yè)之間實(shí)現(xiàn)課程、師資、實(shí)訓(xùn)等教育資源共建共享，其中課程資源的共建共享是核心。在整合專業(yè)群內(nèi)課程資源時(shí)，學(xué)校立足專業(yè)群課程體系框架和專業(yè)課程體系需求，從專業(yè)群的共享平臺(tái)中獲取優(yōu)質(zhì)課程資源，如人力社保專業(yè)群共享國家級(jí)人力資源管理專業(yè)教學(xué)資源庫課程資源。通過提煉共性、尊重個(gè)性，推動(dòng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，持續(xù)開發(fā)數(shù)字化課程資源，構(gòu)建專業(yè)群課程體系。

(三)構(gòu)建科學(xué)有效的管理方式

組建專業(yè)群形成集群優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的目標(biāo)，需要以系統(tǒng)視角建立科學(xué)有效的管理方式。學(xué)校專業(yè)群建設(shè)的主體單元是二級(jí)學(xué)院，學(xué)校賦予二級(jí)學(xué)院自主權(quán)，使其在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)上享有更多改革與創(chuàng)新空間，更好地發(fā)揮其集成功能。對(duì)于跨學(xué)院、跨專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程，學(xué)校組建了跨專業(yè)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，充分了解開設(shè)專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，根據(jù)崗位需要開發(fā)難易適當(dāng)?shù)恼n程；統(tǒng)籌規(guī)劃公共基礎(chǔ)課，主動(dòng)深入專業(yè)，課程中盡量選用與專業(yè)或?qū)I(yè)群相關(guān)的例子，讓學(xué)生能將理論與實(shí)際結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

(四)形成導(dǎo)向清晰的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)專業(yè)群建設(shè)的成效應(yīng)有導(dǎo)向清晰的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是專業(yè)群發(fā)展目標(biāo)、服務(wù)面向與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是否適應(yīng)；二是專業(yè)群的資源是否能夠?qū)崿F(xiàn)開放共享；三是專業(yè)群的結(jié)構(gòu)和機(jī)制是否能隨產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化而進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，適時(shí)解構(gòu)和重構(gòu)。

二、以課程體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建為著力點(diǎn)，推進(jìn)“五育融合”育人

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，要“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》進(jìn)一步提出：更加注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合。“五育融合”是將“五育”融入學(xué)生課程、活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)“你中有我，我中有你”的相互滲透，最終實(shí)現(xiàn)高效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。⑤學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，落實(shí)黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的總體要求，構(gòu)建模塊化的課程體系、分層次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系和豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)體系，打破“五育”邊界,推動(dòng)課程教學(xué)融合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式融合和學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)融合，深入探索新時(shí)代“三全育人”有效路徑。

(一)模塊化的課程體系

依據(jù)人才需求調(diào)研和職業(yè)分析結(jié)論，貫徹落實(shí)黨和國家在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的基本要求，在開齊開足國家規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，遵循技術(shù)技能人才成長和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建完善的模塊化課程體系。模塊化課程體系以培養(yǎng)職業(yè)能力為基本出發(fā)點(diǎn)，通過不同的職業(yè)能力組合呼應(yīng)崗位和職業(yè)需求。課程內(nèi)容以基本職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，充分考慮崗位需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展相匹配，學(xué)生每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，即獲得一項(xiàng)職業(yè)能力。按照人才培養(yǎng)的邏輯內(nèi)涵，探索因材施教的課程地圖。課程體系整體結(jié)構(gòu)包括公共基礎(chǔ)課、技術(shù)技能基礎(chǔ)課(含專業(yè)群平臺(tái)課)、專業(yè)核心課、綜合應(yīng)用課和專業(yè)拓展課。公共基礎(chǔ)課為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，除必修課外，結(jié)合學(xué)校專業(yè)稟賦，開設(shè)體現(xiàn)民生福祉和人力社保特色的公共選修課供學(xué)生自主選擇。技術(shù)技能基礎(chǔ)課圍繞專業(yè)群通用技能或支撐職業(yè)崗位所具備的基礎(chǔ)技術(shù)技能設(shè)置，不同專業(yè)群間可以為其平臺(tái)探索課程共通互融。專業(yè)核心課按照相應(yīng)職業(yè)崗位(群)的核心能力要求開設(shè)。綜合應(yīng)用課根據(jù)用人單位需要、學(xué)生就業(yè)去向或重組“1+X”課程需要設(shè)置。專業(yè)拓展課以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo),為學(xué)生拓寬專業(yè)知識(shí)面、提高專業(yè)綜合素質(zhì)、開拓視野而設(shè)置。

(二)分層次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)-專業(yè)實(shí)訓(xùn)-綜合實(shí)訓(xùn)”三個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，以獨(dú)立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程或課內(nèi)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的形式呈現(xiàn)。

基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)主要指公共基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)和技術(shù)技能基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)，是基本理論知識(shí)的鞏固應(yīng)用和專業(yè)基本技能訓(xùn)練，旨在強(qiáng)化人文藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)健康、信息技術(shù)等通用能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)專業(yè)群通用技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)支撐職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)技術(shù)技能訓(xùn)練，如常見工具、儀器、儀表的使用和維護(hù)，專業(yè)耗材的認(rèn)知及鑒別，電路的搭建、測(cè)量和故障排查等。

專業(yè)實(shí)訓(xùn)主要指專業(yè)核心課實(shí)訓(xùn)和專業(yè)拓展課實(shí)訓(xùn)，是勝任職業(yè)活動(dòng)所需專業(yè)核心技術(shù)技能和拓展技術(shù)技能的訓(xùn)練，旨在強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新能力，如在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室完成系統(tǒng)搭建、運(yùn)行檢查、操作維護(hù)和故障排查等。

綜合實(shí)訓(xùn)主要指綜合應(yīng)用課實(shí)訓(xùn)，是為解決企業(yè)綜合的、復(fù)雜的真實(shí)工作任務(wù)而設(shè)計(jì)的綜合類、項(xiàng)目類或X證書類訓(xùn)練，旨在強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的滲透、融合、優(yōu)化、重組和創(chuàng)新。

以三級(jí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系為主要載體，并行開展勞動(dòng)教育，融入式塑造學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣，漸進(jìn)式形成職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，打造職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神。

(三)豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)體系

逐步構(gòu)建由社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、三級(jí)技能大賽、課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意活動(dòng)等環(huán)節(jié)構(gòu)成的雙元實(shí)踐教學(xué)體系。二級(jí)學(xué)院根據(jù)職能稟賦自主設(shè)計(jì)，學(xué)生全員參與，自主選擇實(shí)踐內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)體系屬于第二課堂，對(duì)繁榮校園文化、豐富學(xué)生課余生活、促進(jìn)學(xué)生成長成才有著重要意義。

通過專題知識(shí)講座、演講比賽、勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)、社會(huì)宣傳、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，深入開展道德教育和社會(huì)責(zé)任教育，樹立正確勞動(dòng)價(jià)值觀和面對(duì)重大疫情、災(zāi)害等危機(jī)主動(dòng)作為的奉獻(xiàn)精神。通過文學(xué)、藝術(shù)社團(tuán)定期開展活動(dòng)，豐富課余文化生活，陶冶情操、培養(yǎng)藝術(shù)欣賞和創(chuàng)造能力。通過體育社團(tuán)定期開展活動(dòng)，引導(dǎo)積極運(yùn)動(dòng)、適量運(yùn)動(dòng)、快樂運(yùn)動(dòng)、健康運(yùn)動(dòng)，培育學(xué)生健康的體魄和堅(jiān)強(qiáng)的意志。通過校級(jí)、市級(jí)和國家級(jí)各種技能大賽，培養(yǎng)崇尚科學(xué)、追求真知、勤奮學(xué)習(xí)、銳意創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)的精神。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意活動(dòng)，參加中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，培養(yǎng)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題能力，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

三、以“三教”改革為落腳點(diǎn)，全面實(shí)施攻堅(jiān)行動(dòng)

深化“三教”改革是提高高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的落腳點(diǎn)。教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑。通過強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材，構(gòu)建新型師生關(guān)系，強(qiáng)化德技并修、工學(xué)結(jié)合。

(一)強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。推進(jìn)思想政治教育常態(tài)化，將師德師風(fēng)納入教師培養(yǎng)必修內(nèi)容。充分發(fā)揮教師黨支部的育人一線作用，挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課堂教學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)教師課程思政意識(shí)和能力。充分發(fā)揮思政教師專業(yè)特長，舉辦和參與面向社會(huì)的馬克思主義理論宣傳宣講活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校有氛圍、學(xué)院有特色、專業(yè)有特點(diǎn)、課程有品牌、講授有風(fēng)格、教師有榜樣、成果有固化的大思政格局提供堅(jiān)實(shí)的人力支撐。

突出“雙師型”教師個(gè)體成長和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合。教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，與兄弟院校、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專家等共同成立虛擬教研室，開展聯(lián)合教研，共商專業(yè)升級(jí)與數(shù)字化改造的課題，提高教師參與研制專業(yè)人才培養(yǎng)方案的能力，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；持續(xù)落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度，與企業(yè)合作，把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，提升課程設(shè)計(jì)能力，提高組織或參與結(jié)構(gòu)化模塊式教學(xué)的能力；培養(yǎng)1+X證書制度種子教師；積極組隊(duì)參加教學(xué)能力大賽及指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類大賽。

積極提升教師“智力”服務(wù)水平。深入研究職業(yè)教育，開展教學(xué)研討和學(xué)術(shù)交流，教研互促；積極推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)服務(wù)咨詢，服務(wù)地方企業(yè)發(fā)展。

(二)創(chuàng)新教學(xué)模式與方法

深入開展“課堂革命”，強(qiáng)化課程內(nèi)容和教學(xué)過程的“職業(yè)性”。樹立基于學(xué)習(xí)效果的教育(OBE)理念，以學(xué)生為中心、以學(xué)定教，以項(xiàng)目或任務(wù)為載體，以學(xué)習(xí)進(jìn)步為根本，創(chuàng)新高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，全面實(shí)施分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，為學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)。校企聯(lián)合開展課程建設(shè)，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新模式、新標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，提高課程改革對(duì)技術(shù)進(jìn)步的反應(yīng)速度。改革課程考核方式，以成果為導(dǎo)向，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)。

加快信息技術(shù)和課堂教學(xué)融合，開展數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)制作，拓展教與學(xué)的時(shí)間空間，開展線上線下混合式教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)課前、課中及課后教與學(xué)的活動(dòng)，樹立職業(yè)教育大課堂理念。重視對(duì)教學(xué)過程數(shù)據(jù)的采集分析，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，服務(wù)其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，大力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時(shí)引入教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書內(nèi)容及時(shí)融入教學(xué)，尤其是準(zhǔn)入類職業(yè)資格，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。

(三)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材

注重堅(jiān)持正確的政治引導(dǎo)，嚴(yán)守課堂政治紀(jì)律，站在政治立場(chǎng)講好學(xué)術(shù)；注重堅(jiān)持深透的學(xué)理闡釋，以深厚的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)征服人，站在學(xué)術(shù)的立場(chǎng)講好政治；注重堅(jiān)持鮮活的價(jià)值塑造，以生動(dòng)的事例感染人，把學(xué)術(shù)與政治融于教學(xué)情境之中，曉之以理，動(dòng)之以情。

緊密圍繞首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，依托學(xué)院專業(yè)優(yōu)勢(shì)和兩個(gè)國家級(jí)培訓(xùn)基地重要平臺(tái)，進(jìn)一步打造“人力社?！薄翱叼B(yǎng)護(hù)理”“經(jīng)貿(mào)電商”三大培訓(xùn)板塊，通過培訓(xùn)課程菜單式定制化，整合優(yōu)化培訓(xùn)資源，面向在校學(xué)生和全體社會(huì)成員開展職業(yè)培訓(xùn)。

對(duì)接主流生產(chǎn)技術(shù)，注重吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，校企合作開發(fā)專業(yè)課教材；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊(cè)式、融媒體教材；鼓勵(lì)編寫反映自身特色的校本專業(yè)教材。

堅(jiān)持教材建設(shè)國家事權(quán)的基本遵循，完善教材規(guī)劃、編寫、審核、出版、評(píng)價(jià)監(jiān)管機(jī)制；嚴(yán)把教材選用關(guān)，加強(qiáng)教材規(guī)范選用。建立健全三年大修訂、每年小修訂的教材動(dòng)態(tài)更新調(diào)整機(jī)制，確保專業(yè)教材及時(shí)動(dòng)態(tài)更新。

四、以教育教學(xué)綜合評(píng)價(jià)為關(guān)鍵點(diǎn)，形成閉環(huán)控制

重視人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)采集，以高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)為基礎(chǔ)，分專業(yè)分析人才培養(yǎng)工作關(guān)鍵數(shù)據(jù)，深挖存在的問題，反思改進(jìn)建議。重視畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，以行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，分析學(xué)校畢業(yè)生的企業(yè)滿意度及存在的問題。推進(jìn)學(xué)校及各專業(yè)教學(xué)工作及人才培養(yǎng)工作診斷，倒逼專業(yè)改革與建設(shè)。完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系，把好質(zhì)量內(nèi)部保證的過程和出口。制定專業(yè)考核方案，形成各專業(yè)“比學(xué)趕超”的生動(dòng)局面和濃厚氛圍。全校圍繞服務(wù)學(xué)生成長成才、服務(wù)教育教學(xué)科研，建立健全“吹哨報(bào)到”制度。

總之，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)校要繼續(xù)堅(jiān)守提升質(zhì)量的核心目標(biāo)，準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的類型特征和規(guī)律，找準(zhǔn)突破口，抓住重點(diǎn)，努力建設(shè)首善融通卓越的現(xiàn)代高職學(xué)院。

注釋：

① 《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》(國發(fā)〔2019〕4號(hào))

② 《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》

③ 《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》

④ 王社建，《“七有”“五性”解讀》，《北京支部生活》2020年第01期：七有”是指“幼有所育、學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住在所居、弱有所扶”。這是習(xí)近平總書記在2017年10月18日中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)作的《決勝全面建成小康社會(huì);奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利》報(bào)告中首次提出的；“五性”是指反映市民需求的便利性、宜居性、安全性、公正性、多樣性五個(gè)方面，是北京市委書記蔡奇在2018年1月12日北京市委理論學(xué)習(xí)中心組學(xué)習(xí)(擴(kuò)大)會(huì)議上提出的。

⑤ 寧本濤，《“五育”融合：何謂、何來、咋辦？》，《陜西教育·綜合版》2021年第4期.