趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用

黃莉

摘 要：小學語文學科在現(xiàn)代化教學制度和教學理論的深化改革之中，越來越受到關(guān)注。小學語文教師在開展教學活動之時，應(yīng)借助多樣性和多元性的教學方式，提升識字教學質(zhì)量和教學水平。識字教學是組成小學語文教學體系的關(guān)鍵內(nèi)容，也是小學生增加識字量的重要途徑，對于學生語文素養(yǎng)發(fā)展而言有著極大化的價值。因此，小學語文教師通過趣味識字教學的設(shè)計方式，能夠在激發(fā)學生識字興趣的同時，增強學生對于生字生詞的記憶，并積累大量的詞匯量。

關(guān)鍵詞：趣味識字;教學措施;小學語文

語文學科是小學生學習的主要課程之一，與小學生日常學習和生活有著信息相連的關(guān)系，而語文學科也是應(yīng)用性較強的學科，其中包含了實踐性與理論性特征，對于學生未來發(fā)展有著重要的意義。語文識字是組成小學語文教學體系的重要內(nèi)容，對于提升小學語文教學效果而言，起到良好的基礎(chǔ)作用。所以，小學語文教師通過趣味識字教學模式的滲透，讓學生能夠在識字過程中始終保持一個積極向上的學習狀態(tài)，并結(jié)合小學生不同的興趣愛好特征，開展相對應(yīng)的趣味識字教學引導(dǎo)，以此增強小學語文識字教學水平和教學質(zhì)量。

一、提高課堂教學的趣味性

小學語文教師通過趣味識字教學方法的滲透，能夠為學生打造一個良好的學習環(huán)境，在潛移默化之中影響學生的思維和行為。所以，小學語文教師在識字教學過程中凸顯趣味性，能夠讓學生始終保持一個輕松愉悅的心情去進行識字學習的主動探究和主動探索。在小學語文識字教學之中，教師可借助豐富的教學資源進行識字教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的整合，讓原本靜態(tài)枯燥的識字教學內(nèi)容變得更加生動、形象，在視覺和聽覺上給予學生一定沖擊，讓學生在產(chǎn)生良好學習興趣的同時，提升學生語文識字學習的有效性。

例如，小學語文教師教授關(guān)于《烏鴉喝水》這一課時，本節(jié)課的識字目標為需要認識“喝”、“渴”等 11 個生僻字，并掌握“烏”、“處”等八個生字的正確寫法。 其中，很多學生總是將“烏”字與“鳥”弄混淆，于是教師可以先利用多媒體課件播放一只白鴿與一只烏鴉的圖片對比，并對學生們進行引導(dǎo)。 “同學們，仔細觀察這兩只鳥，你們看它們都有一個小小的頭、胖胖的身體和扁扁的小尾巴，與‘鳥’ 字和‘烏’字長得很像是不是呀？”學生們齊聲答“是”。 于是教師接著說，“可是這兩只鳥，一只很白很白，另一只烏黑烏黑的，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)它們看起來還有什么區(qū)別呀？”學生仿佛在玩找茬游戲一樣，瞬間來了學習興趣，紛紛發(fā)表自己的意見。 其中，一位學生說道：“白色那只小鳥的眼睛很圓，能很清楚的看到。 黑色那只小鳥太黑了，看不清它的眼睛在哪。”教師順勢接過話來：“這位同學說的非常好，這只黑色的小鳥就是烏鴉，因為它太黑了，看不清它的眼睛，所以‘烏’字和‘鳥’相比就少了象征著小鳥眼睛的那一點了?！蓖ㄟ^這種方式，極大的提高了課堂教學的趣味性，而且加深了學生們的理解與記憶 。

二、科學構(gòu)建教學情景

小學語文教師在開展趣味識字教學過程中，可以充分借助多媒體技術(shù)進行直觀展示，這樣容易讓學生產(chǎn)生更為深刻的記憶，對比以往單一性的識字教學模式而言，更有利于激發(fā)學生識字興趣和識字熱情。因此，趣味識字教學模式在小學語文課堂中的應(yīng)用，能徹底改善以往教學的枯燥感與乏味感，教師在借助多媒體技術(shù)實現(xiàn)圖片、視頻、音樂內(nèi)容的整合，讓學生在全方位和立體化的課堂氛圍之中，能夠形成更為深刻的學習體驗。

例如，以《小蝌蚪找媽媽》為例，小學語文教師可以利用多媒體技術(shù)播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻，吸引學生的課堂注意力，讓學生對課文的大致內(nèi)容有初步了解;然后鼓勵學生正確、流利地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上設(shè)置角色扮演的情景，即要求學生以小組為單位進行角色扮演，分別扮演金魚媽媽、烏龜媽媽、小蝌蚪等角色，并根據(jù)學生的表演列出本課需掌握的生字詞，如追、找、披、迎等，引導(dǎo)學生進行識記。當然，教師進行生字詞講解時，可以借助一些情景或事物來加深學生的理解，如“小華追上前去”，引導(dǎo)學生觀察動作，更深刻地理解“追”字。

三、采用多樣化的教學手段

小學語文教師在開展趣味識字教學過程中，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的不同設(shè)定相對應(yīng)的識字目標，在采取多樣化的教學手段之中組織豐富的課堂形式，調(diào)動學生參與識字的積極性和主動性，這樣才能盡可能發(fā)揮趣味識字教學的內(nèi)在功能和價值，為學生帶來全新的識字體驗，增強學生對于識字的效率和效果。

例如，小學語文教師教授《動物王國開大會》這一課時，教師采用了課本劇的教學模式，并利用網(wǎng)絡(luò)資源打印了老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿等小動物的臉譜，用紙殼做成了面具戴在了學生的頭上，并引導(dǎo)學生們一起來表演本文內(nèi)容。 在課本劇進行中，教師根據(jù)劇情發(fā)展來教授給學生們本課的生僻字、詞，如“虎”、“熊”以及“鬼臉”等。 通過這種寓教于樂的方式，加深了學生們對漢字的印象，有助于提高課堂教學的質(zhì)量。

總之，趣味識字教學模式作為一種新穎的高效的教學方式，合理化運用到小學語文課堂之中，能夠根據(jù)教學實際情況，打造良好的課堂氛圍，融入多元化的教學元素，使得小學語文識字課堂變得充滿趣味性和生動性，以此更好調(diào)動學生識字的積極性和主動性，增強學生語文學科核心素養(yǎng)，真正在趣味識字教學模式之中，達到寓教于樂的基本效果。

參考文獻：

[1]金瑞蘭.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用分析[J].學周刊，2020（26）：133-134.

[2]趙眷科.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用分析[J].學周刊，2020（23）：147-148.