新課改理念下高中生物單元模塊教學策略探析

范瑞波

摘 要：隨著素質教育的全面開展，新的教學標準也隨之出現，傳統(tǒng)的灌輸式教育方式逐步被改變，逐漸向新型教育領域進行變革和拓展，在新課改高中生物學標準中強調要以培養(yǎng)學生的全面素質為核心，注重學生全方位發(fā)展的教育理念。那么在新課改理念下如何才能提升高中生物教學的質量？這是本文接下來要重點探索的內容。本文旨在圍繞新課改理念下高中生物教學的現狀和存在的問題進行分析，探索將單元模塊教學方式引入高中生物教學的具體舉措。以期實現高中生物教學的有序開展和教學質量的穩(wěn)步提升。

關鍵詞：新課改理念? 高中生物? 單元模塊教學? 策略和探析

引言

高中生物是學生了解生命、物體，探究自然的重要學科，其重要性不容忽視，特別是生物學也是高考考試的重要內容，所以對其進行學習是十分必要的。隨著新課程改革理念的推行，對高中生物教學的要求也在不斷提升，生物教學迫切需要進行改革，所以要探索將生物單元模塊教學引入高中生物教學的具體做法。

一、新課改的提出

為了改善當前的教育現狀，減輕學生的學習壓力和課業(yè)負擔，教育部門結合當前的發(fā)展實際，提出了進行新課程改革的政策。新課程的改革是順應時代的發(fā)展要求的，也是適應學生的身心發(fā)展進行的調整，通過改革將原本晦澀難懂的書面用語轉變?yōu)橛腥?、生動的語言，方便學生閱讀和理解;課改后的知識與生活實踐的結合更加緊密，有助于學生將理論聯系實際，然后靈活運用，進而指導實踐;有利于教學目標的順利進行，由于課改后教學活動能夠更加順利的完成，提高了教學的效率，提升了教學效果的快速實現。

二、高中生物教學的現狀和面臨的問題

高中生物教學的重要意義眾所周知，其所學內容是幫助學生理解什么是生命，什么是生物，每個個體都是由哪些部分組成等知識，是學生對于生命進行認知的重要階段，是開啟學生探索生物的奧秘的重要時期，也是普及性教育、知識的重要手段。

當前的高中階段，生物教學的廣度和深度在不同的地區(qū)和學校之間都存在著巨大的差異。特別是城市高中生物教學與農村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學校教學內容差距頗大。且由于老師的觀念不同，教學也存在偏差?？偨Y高中生物教學面臨的問題具體如下：

（一）教學內容差距大，無法保證所有學生接受同等的教學內容

由于高中階段的特殊性，對于生物教學的差異化嚴重。生物學科屬于理工類的重要學科，所以在文理分科之后，許多的文科生是不會繼續(xù)接受生物教學的，所以文科生的知識掌握十分全面，文理科對于生物知識的學習差異性大。

（二）新課改前的課本晦澀難懂，知識點的講解與生活實際的脫節(jié)

新課改之前的生物課本知識以編者的第一視角展開講述，采用的大部分是書面性語言，閱讀起來晦澀難懂，不夠生動。書中的許多知識點沒有與生活實踐活動做有機結合，所以脫離日常生活的情況嚴重，學生閱讀、學習起來難度大。

（三）教學內容沒有形成體系化，知識點分布松散

傳統(tǒng)的生物學科課本知識點松散，在編寫時沒有將知識點進行系統(tǒng)的劃分，導致一類知識點沒有集中在某一個篇章，增加了學生學習的難度;知識的排版缺乏系統(tǒng)化，老師在教學實踐中也沒有將相關的知識點進行整合，導致教學內容分散。

（四）老師的教學觀念陳舊、思想過于保守

生物教學總會設計性教育的內容，這部分內容對于學生而言十分重要，但是許多老師由于思想觀念過于保守和僵化，反而極少對這部分內容進行詳細的講解，這樣的教學不利于學生的健康成長，也不利于生物教學的順利進行。

三、單元模塊教學模式

所謂高效課堂模式下的“大單元教學”是指站在更高的角度，把一個學段作為一個整體，通盤考慮，跨年級進行知識的有效遷移，重構符合教學實際的新知識系統(tǒng)，使課堂內容無重復，教學環(huán)節(jié)更緊湊，課堂內容倍增的一種教學思想和授課方式。也就是說，站在三年的高度，打破學年、課時和教材順序等界限，把三年的課程內容，作為一首完整的曲子來彈。教師可以跨年級整合教材，最大限度地削減重復知識，使課堂內容實現高度濃縮。教師還可以把學科知識按照學習的實際需要重新規(guī)劃整合，綜合設計，有序實施，從而把三年的學習內容貫通起來，將高效的“單元模塊”植入課堂。

四、新課改理念下高中生物單元模塊教學具體策略

為了改變高中生物教學過程中遇到的種種難題，教育工作者探索將單元模塊教學引入生物教學中，以幫助實現生物教學質量和水平的整體提高。

（一）打破生物教學的年級劃分，講知識點進行整合

要提高高中生物教學的質量，就需要打破以往對于生物教學的年級劃分，對所有高中三年的生物知識進行整合，將內容相關的知識進行整合，放在一起進行講解，以便于學生的理解和記憶。特別是針對當前還是要進行文理分科的現象，所以為了保障學生都能接受生物知識的教學，就要借助單元模塊教學方式，將三年的生物知識進行整合，爭取將重點、需要所有學生掌握的內容在高一階段，也就是分科之前進行教學。

（二）老師轉變觀念，集思廣益

對于生物知識到底該如何開展教學，到底如何發(fā)揮單元模塊教學在生物教學中的優(yōu)勢和作用，這需要生物課的老師們集思廣益，集體探討，整合大家的不同想法，最終經過討論制定出符合學生實際，具有生物學科特色的教學方式。

（三）制定單元模塊教學的具體實施制度和流程

老師在借助單元模塊進行生物知識的教學時，要結合學生的自身特點和課程內容的差異，制定具體的實施流程，以便于學生在學習過程中能夠提高效率。如：先對整個單元的整體的教學目標進行講解，讓學生掌握本單元模塊的主要教學任務是什么，做到心中有數，然后再針對具體的章節(jié)開展講述，讓學生扎實接受知識點。最后，對于各個章節(jié)之間的關系進行講述，讓學生明白這些不同的知識點之所以能夠作為一個模塊進行講解，是因為他們之間是彼此關聯的。通過結構清晰的流程，學生能夠對生物教學的內容一目了然，掌握和理解起來十分方便。

（四）及時對所學過的單元模塊內容進行復盤

古語有云：“溫故而知新”，對于所學過的單元模塊知識要及時進行復習和鞏固，對于單元模塊的設計和總結要及時進行復盤，查找其中反應出來的問題，進一步重視和解決這些問題，為后續(xù)的單元模塊教學積累經驗，指引方向。

結語

將單元模塊教學引入高中生物教學是教育工作者為了適應新課改的要求和提升高中生物教學實效做出的有效探索，希望本文對其開展的分析和探討能夠切實在提高高中生物教學中發(fā)揮作用。

參考文獻：

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