淺談翻轉(zhuǎn)課堂在汽車運用與維修專業(yè)課程教學中的應(yīng)用

高慶華 葛文君

摘 要：社會經(jīng)濟在迅猛發(fā)展的過程當中，汽車制造行業(yè)獲得了新的發(fā)展機遇，蓬勃發(fā)展勢頭在市場當中占據(jù)一席之地。人才作為推動行業(yè)發(fā)展的主要支撐力量，職業(yè)教育院校作為人才孵化的重要基地，基于這一發(fā)展趨勢，人才市場對職業(yè)教育提出了更高的要求和標準。汽車運用與維修專業(yè)是職業(yè)教育階段最熱門的行業(yè)之一，在人才供需矛盾的指引之下，職業(yè)院校應(yīng)該注重對汽車專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育形式，將其與專業(yè)教學有機結(jié)合，有效銜接，能夠推動該專業(yè)教育改革的進程，培養(yǎng)出更多技能型、應(yīng)用型的專業(yè)人才。文章基于此，對翻轉(zhuǎn)課堂在汽車運用與維修專業(yè)課程教學當中的應(yīng)用展開了深度的探討和分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;汽車運用與維修專業(yè);課程教學;教學實踐

在當前的時代背景之下，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，并且與教育領(lǐng)域高度融合，以此催生了新的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為其中的一種，將其運用在職業(yè)院校專業(yè)化課程教學過程當中，有助于重構(gòu)教學體系、創(chuàng)新教學模式，同時也為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式帶來更多新穎的、有趣的、專業(yè)的、有效的教育資源，一定程度而言，翻轉(zhuǎn)課堂是當前職業(yè)院校汽車運用與維修專業(yè)課程教學改革的主要方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概述

在傳統(tǒng)的教學模式之下，職業(yè)院校的汽車運用與維修專業(yè)更多的是進行理論知識的講解，忽視了實踐教學，忽視了學習的主體地位，進而導致整體的教學效果大打折扣，難以達到人才培養(yǎng)的預期目標。不可忽視的是，學校教育應(yīng)該與社會形態(tài)、科學技術(shù)的發(fā)展，相互銜接、相互促進，做到與時俱進，才能夠體現(xiàn)學校的育人優(yōu)勢，突顯學校的育人價值。翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、通信技術(shù)等等先進技術(shù)發(fā)展到一定階段衍生出來的產(chǎn)物，作為一種新興的教學模式，其核心是對課堂內(nèi)外的教學時間進行有效調(diào)整，把學習的主動權(quán)交還給學生，指導學生在學習之前借助多元化的渠道和多元的學習資源進行自主學習和探索，然后在課堂學習環(huán)節(jié)對困惑不解的問題展開針對性的討論，具體可以以小組探究等實踐活動為載體。老師在這一過程當中，則給予學生適度的引導、適當?shù)闹笇?，讓學生的學習主體地位明確凸顯，進而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在汽車運用與維修專業(yè)課程教學中的應(yīng)用價值

（一）有助于優(yōu)化教學效果

在傳統(tǒng)的教學模式之下，存在著許多的問題和不足，老師的教學理念落后、教學手段單一、教學內(nèi)容貧瘠，這導致學生在課堂當中的參與度不高，很多學生難以提升對專業(yè)知識的學習興趣，學生和老師在課堂當中處于“零交流”的狀態(tài)，這難以達到預期的效果。而通過翻轉(zhuǎn)課堂在教學當中的運用，能夠有效地改善此教學現(xiàn)狀，為汽車運用與維修專業(yè)課堂教學帶來新鮮的“血液”。學生在這一環(huán)節(jié)，可以就當前所存在的學習難點和重點進行深度的探究和談?wù)?，引導學生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識模塊和結(jié)構(gòu)，讓學生的學習思維變得更加有序，實現(xiàn)對專業(yè)知識的深度消化、吸收、內(nèi)化和遷移，讓老師的教和學生的學都變得更加順利、有效，整體上優(yōu)化教學效果，使得教學效率和質(zhì)量得以提升。

（二）有助于促進學生的良好發(fā)展

在翻轉(zhuǎn)課堂當中，老師的角色發(fā)生了明顯的改變，由傳統(tǒng)教學模式下的教學主導者變成教學活動的組織者、引導者，隨之學生的角色也發(fā)生了改變，學生的學習主體地位得以加強，切實成為學習的主人翁。老師在具體的教學環(huán)節(jié)，借助于多媒體技術(shù)、信息化技術(shù)等輔助教學，為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，搭建一個民主自由的平臺，學生自主探索和發(fā)展的空間變得更大，學生的自主學習能力得以良好的發(fā)展。除了充分地利用課堂時間之外，學生還可以有效地利用課外時間進行學習，不斷地拓展認知視野、優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，掌握相關(guān)聯(lián)的汽車運用與維修專業(yè)知識，學生的基礎(chǔ)知識儲備、學習能力、綜合素養(yǎng)等得以全面發(fā)展，能夠為學生之后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）有助于推動教學模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的汽車運用與維修專業(yè)教學課堂當中，老師和學生之間的互動性比較差，老師在課堂上講、學生在課堂下聽成為常態(tài)，且在課堂當中的合作探究形式大過于內(nèi)容，老師、學生、文本之間難以構(gòu)建起多元的互動關(guān)系。而翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，則能夠切實地避免這一教學弊端。老師基于汽車運用與維修專業(yè)這一科學的特點，立足于學生的實際，以核心素養(yǎng)為導向，充分地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢。通過布置具體的任務(wù)，給予學生足夠的時間和空間，展開互動、交流，學生在輕松愉悅的教學氛圍之下，積極地打開思維，使得思維變得更加開闊、活躍，全情投入到課堂學習當中，讓課堂變得更具有朝氣和活力。在這一教學情勢之下，老師不再是滿堂灌、不再是一板一眼地講解，對教學形式進行優(yōu)化調(diào)整，使得其更貼合學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習認識規(guī)律，讓老師的教和學生的學達到高度統(tǒng)一，推動汽車運用與維修專業(yè)教學模式的改革進程。

三、淺談翻轉(zhuǎn)課堂在汽車運用與維修專業(yè)課程教學中的應(yīng)用途徑

（一）善用情境教學，構(gòu)建高效翻轉(zhuǎn)課堂

在汽車運用與維修專業(yè)教學過程當中，通過滲透翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，老師應(yīng)該重點將目光聚焦于課堂的導入環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開頭是成功的一半”，老師在導入環(huán)節(jié)打下堅實的根基，能夠使得課堂教學達到事半功倍的效果。通常情況之下，老師可以立足于汽車運用與維修專業(yè)的具體教學內(nèi)容，以情境創(chuàng)設(shè)的形式，抓住學生的眼球，引導學生進入到具體的情境當中，去感知、學習、體驗具體的知識內(nèi)容。在信息化背景之下，情境創(chuàng)設(shè)最佳的手段和途徑則是利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以視頻、圖片等形式集中學生的注意力，然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境。立足于此，提出核心問題，讓學生在問題的引領(lǐng)之下，展開積極地思考、交流，實現(xiàn)深度學習。比如在汽車運用與維修專業(yè)課程當中，會涉及到“發(fā)動機的結(jié)構(gòu)組成和工作原理”等相關(guān)的知識內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂當中老師的教學整體上偏向于理論性的講解，因為學生本身對于發(fā)動機的認知就不足，所以對于老師抽象性的講解認知和領(lǐng)悟不夠深刻、全面，學生的注意力難以高度集中，很容易出現(xiàn)走神等情況。而在翻轉(zhuǎn)課堂之下，老師則可以借助視頻、圖片等形式讓學生對于發(fā)動機的外觀、組成、工作原理等等進行直觀化的呈現(xiàn)，帶給學生更強烈的感知刺激，使得學生學的過程變得更加生動化、形象化。然后基于此，老師可以提出不同層次的問題，循序漸進地引導學生的思維逐漸由低階向高階靠攏。同時老師可以借助具體的問題，以此為主要的線索，加強學生之間的互動，對發(fā)動機的工作原理等展開更深層次的探究，拓展學習的深度和廣度，讓汽車運用與維修課堂變得更加活躍，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用的重要意義。

（二）搭建合作平臺，布置學習任務(wù)

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與汽車運用與維修專業(yè)課程教學進行有機結(jié)合，有效銜接，老師在落實教學的過程當中，具體可以為學生搭建一個合作的平臺，針對于學生的實際情況，設(shè)計教學任務(wù)，讓學生在分工合作探究的過程當中逐漸向任務(wù)靠近，同時老師應(yīng)該重視強化任務(wù)的針對性，而使得翻轉(zhuǎn)課堂教學變得更加有效、有意義。但是不可忽視的是，由于部分教育工作者至受到傳統(tǒng)教學模式的持續(xù)影響，沒有將更多的目光聚焦于學習任務(wù)，沒有充分地意識到任務(wù)的重要性，導致學生對專業(yè)知識的把握不夠深刻，理解不夠全面。而通過翻轉(zhuǎn)教學模式的應(yīng)用，則能夠切實彌補傳統(tǒng)課堂教學當中存在的不足。一方面老師可以通過信息化技術(shù)的有效應(yīng)用，從不同的渠道去獲得優(yōu)質(zhì)的教學資源和教學素材，加強對教學資源的收集、整合，然后在課堂當中將理論性教學與實踐性教學有效銜接，穿插講解，讓學生在理解理論知識的基礎(chǔ)之上展開實踐探究。學生在老師所搭建的平臺當中，借助集體的力量和智慧，去完成具體的學習任務(wù)。分工合作是翻轉(zhuǎn)課堂當中非常重要的一種教學方法，同時也是促進學生合作能力發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的主要途徑，能夠讓學生在自主探究學習發(fā)展的過程當中，找到學習的成就感和學習的樂趣，可以投入到更多的動力和熱情到汽車運用與維修專業(yè)課程學習當中。同時在具體的實踐過程當中，老師可以借助多元化的教學內(nèi)容、形式，引導學生樹立職業(yè)理念、加強職業(yè)規(guī)劃，讓他們對自身的職業(yè)發(fā)展有更明確清晰的認知，為學生的社會性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）實現(xiàn)課后跟蹤，拓展延伸教學

部分老師的教學認知有所偏差，認為在課堂教學任務(wù)完成之后就意味著教學結(jié)束了，但是并不是如此。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式之下，老師應(yīng)該注重課后跟蹤，實現(xiàn)教學的拓展和延伸。比如，在課后環(huán)節(jié)，老師需要對學生的實訓報告進行閱讀審批，給予學生反饋的評語。老師在對學生進行評價時，應(yīng)該切實地考評學生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極度以及貢獻度，重點關(guān)注學生參與翻轉(zhuǎn)課堂的過程，給予生全面的、深刻的科學的評價，然后將評語反饋在學習平臺上面，學生自主的進行閱讀，結(jié)合老師所反饋的信息，明確意識到自身存在的不足，針對性的提升自我、發(fā)展自我。通常情況下，老師可以以激勵性的評價為主，帶給學生更多的學習信心和動力，以批評性的評語為輔，引導學生朝著正確的學習方向努力。

此外，老師也應(yīng)該積極地利用學習平臺，加強和學生的課后互動溝通，學生可以就自己不懂的問題和重點問題和老師進行線上探討，而老師則可以給予學生適度適當?shù)囊龑?，引導學生加強對學習思路的梳理，找到解決問題的切入點，以此體現(xiàn)學生的學習主體地位，讓學生在自主探究分析的過程當中，掌握汽車運用與維修知識的核心和內(nèi)涵。

四、總結(jié)

總而言之，在汽車運用與維修專業(yè)課堂教學當中，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有重要的意義，老師具體可以通過善用教學情境、搭建合作平臺、布置學習任務(wù)、實現(xiàn)課后跟蹤等方面著手，以此拓展教學空間，積極地構(gòu)建一個高效、高質(zhì)的汽車運用與維修專業(yè)教學課堂，促使學生獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]文艷宇. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職汽車運用與維修專業(yè)信息化教學改革探索與實踐[D].廣西師范大學，2021.

[2]劉星華.翻轉(zhuǎn)課堂在汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修課程中的應(yīng)用[J].內(nèi)燃機與配件，2020（23）：230-231.

[3]文海強.翻轉(zhuǎn)課堂在中職汽車運用與維修教學中的應(yīng)用[J].汽車與駕駛維修（維修版），2018（04）：120.

[4]吳健.基于微信技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂在汽車維修專業(yè)教學中的應(yīng)用初探[J].職業(yè)教育研究，2018（01）：68-74.

基本信息：本文系2021年度云南交通運輸職業(yè)學院校級教研項目“高職高專汽車運用與維修專業(yè)（新能源方向）混合式教學模式的應(yīng)用研究”成果論文。