基于概念隱喻理論的醫(yī)學(xué)英語詞匯習(xí)得研究

段其偉?張瑜

摘? 要：在進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)過程中，詞匯一直是重難點(diǎn)內(nèi)容。近些年，隨著認(rèn)知語言學(xué)的快速發(fā)展，人們將概念隱喻理論研究引入醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)研究實(shí)踐當(dāng)中，通過對(duì)隱喻研究成果的汲取，教師借助醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)的理論依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)的解答與分析，將以往零散的語言通過隱喻將其有效組織起來，幫助學(xué)生構(gòu)建一條清晰明了的知識(shí)架構(gòu)。這樣操作不僅提高了學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語詞匯的深入理解和掌握，更有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)與形成?；诖?，本文對(duì)概念隱喻理論在醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)的可行性進(jìn)行了更加深入的研究。

關(guān)鍵詞：概念隱喻理論;醫(yī)學(xué)英語詞匯;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：H313 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）05-00-03

詞匯、語言、語法是構(gòu)成語言的三大要素，其中詞匯作為語言的重要組成部分，也是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)。在新的語言類課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，要想學(xué)習(xí)好一門語言，學(xué)生自身必須要具備一定的詞匯儲(chǔ)備量，并對(duì)所運(yùn)用的詞義有詳細(xì)、具體的理解。醫(yī)學(xué)英語作為專門英語的衍生部分，是提高醫(yī)學(xué)院校學(xué)生專業(yè)英語綜合能力的主要手段和實(shí)施方法，更是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的重要教學(xué)保障和基礎(chǔ)，對(duì)推動(dòng)醫(yī)療事業(yè)的國(guó)家化發(fā)展具有重要意義。作為醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的核心內(nèi)容，醫(yī)學(xué)英語詞匯方面的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法和語音奠定了堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，加深了對(duì)其的理解與掌控，并通過后期的實(shí)踐訓(xùn)練提高了學(xué)生詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力，最終達(dá)到了提升學(xué)生醫(yī)學(xué)英語詞匯水平的主要目的。因此，本文主要對(duì)概念隱喻理論在醫(yī)學(xué)英語詞匯習(xí)得中的認(rèn)知進(jìn)行了深入研究，幫助學(xué)生建立良好隱喻思維和隱喻認(rèn)知能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化，從而進(jìn)一步達(dá)到提升學(xué)生醫(yī)學(xué)英語詞匯水平的目的。

一、概念隱喻理論概述及其運(yùn)作機(jī)制分析

以隱喻語言資源為主要的醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)依托，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)概念隱喻與理論知識(shí)的正確認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到隱喻在人類語言教學(xué)中的應(yīng)用廣泛性及重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)隱喻的傳統(tǒng)認(rèn)知觀念，通過對(duì)概念隱喻在英語詞匯學(xué)習(xí)中的深入挖掘，激發(fā)學(xué)生自身的詞匯理解和掌握的潛力。“隱喻”一詞主要來源于古希臘中語言的一種音譯，是變化、轉(zhuǎn)換的意思。其論題是起源于亞里士多德的《詩學(xué)》，以往對(duì)隱喻的理解主要留存在表面的意思，被視為對(duì)一種常用寫作語言修辭手法，并沒有對(duì)其進(jìn)行深入的探究[1]。這樣的情況一直延續(xù)至20世紀(jì)80年左右，隨著認(rèn)知語言的快速發(fā)展，人們對(duì)于概念隱喻理論的關(guān)注度越來越高，尤其是來自語言類學(xué)家的關(guān)注最為廣泛。此時(shí)，人們對(duì)隱喻的本質(zhì)也有了更深入的認(rèn)知。Lakoff&Johnson提出的隱喻認(rèn)知讓人們認(rèn)清了隱喻與詞匯創(chuàng)造之間存在的緊密聯(lián)系，對(duì)世界有了更深入的認(rèn)知，也意識(shí)到隱喻是詞義出現(xiàn)的理論性依據(jù)以及表達(dá)機(jī)制。究其根本，隱喻的認(rèn)知推理過程其實(shí)就是研究人員從一個(gè)概念領(lǐng)域向另外一個(gè)概念領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)映射，簡(jiǎn)單來說就是利用概念隱喻理論原理將一個(gè)事物自身現(xiàn)有的一些特征映射到另外一個(gè)事物的過程。在進(jìn)行日常的生活當(dāng)中出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)病毒就是人們利用隱喻原理中醫(yī)學(xué)上的病毒理論映射到計(jì)算機(jī)上形成的，同樣，將農(nóng)業(yè)農(nóng)作物當(dāng)中的移植嫁接概念有效映射到醫(yī)學(xué)人體研究上，從而出現(xiàn)了現(xiàn)在的一些器官移植手術(shù)等醫(yī)學(xué)理論的出現(xiàn)。

隱喻主要是以實(shí)物的相似性為實(shí)施基礎(chǔ)的，通過類比的方式創(chuàng)造出更多新的醫(yī)學(xué)英語醫(yī)學(xué)專業(yè)名詞和一些新的概念性組合。以概念理論為基本切入點(diǎn)，對(duì)隱喻的運(yùn)作機(jī)制展開研究分析得知，隱喻的運(yùn)作機(jī)制主要是認(rèn)知主體通過推理，將一個(gè)概念域映射到另一個(gè)概念域的語言表達(dá)方式。另外，Deignan提出的概念性隱喻，其構(gòu)建方式是將有形的具體域映射到抽象域上的行為語言表現(xiàn)，具體經(jīng)驗(yàn)就是概念隱喻基礎(chǔ)內(nèi)容的一部分。束定芳也曾說過，從隱喻意義層面的理解本質(zhì)上就是將源領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)有效地映射到目標(biāo)領(lǐng)域的過程，通過映射對(duì)目標(biāo)領(lǐng)域的特征目的有新的認(rèn)知。

二、醫(yī)學(xué)英語詞匯的特點(diǎn)與認(rèn)知機(jī)制的概述

（一）特點(diǎn)

語言作為文化傳播的重要傳播手段和載體，在醫(yī)學(xué)英語詞匯的教學(xué)過程承載著教授學(xué)生學(xué)習(xí)更多的醫(yī)學(xué)歷史知識(shí)和發(fā)展經(jīng)歷的重要職責(zé)和任務(wù)，也是人類文明發(fā)展所作貢獻(xiàn)的重要表達(dá)方式。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)主要具備以下幾方面特點(diǎn)：一是詞匯的廣泛性。我國(guó)大部分的詞匯來源于希臘語與拉丁語，還有一些來源于其他的國(guó)家與種族，涵蓋量比較大。但是，隨著時(shí)代的快速發(fā)展，大量的醫(yī)學(xué)新名詞還是不斷涌現(xiàn)出來，如H7N9等多種類醫(yī)學(xué)醫(yī)療詞匯的使用，同樣也有部分的醫(yī)療名詞來源于英語的通用詞匯，如rise、fall、come、go等。另外，還有部分詞匯是由前后綴、詞根以及組合語言因素等內(nèi)容派生而成的。二是醫(yī)學(xué)英語詞匯的教學(xué)難度比較大，學(xué)習(xí)起來比較困難，詞義不易理解。通過對(duì)醫(yī)學(xué)英語詞匯的分析可知，我國(guó)大部分的英語詞匯來源于希臘和拉丁語，綜合語素與詞匯相對(duì)較多，所以，這些醫(yī)學(xué)英語詞匯在語言的表述上存在發(fā)音較長(zhǎng)，表述過程煩瑣、復(fù)雜等特征，不易被人們認(rèn)知和記憶。例如，在超顯微鏡火山硅酸鹽沉著?。≒neumonoultramicroscopic-silicovolcanoconoconiosis）的醫(yī)學(xué)英語詞匯的表述上英語單詞不僅長(zhǎng)而且語音煩瑣復(fù)雜，不易學(xué)生進(jìn)行記憶和對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知。

（二）認(rèn)知機(jī)制

語言教育教學(xué)研究人員一直以來都認(rèn)為在詞匯的習(xí)得方式上主要是通過對(duì)策略的良好運(yùn)用、對(duì)詞匯的偶然之間的認(rèn)識(shí)和對(duì)詞匯進(jìn)行故意強(qiáng)制性的教授等三種客觀教學(xué)途徑豐富學(xué)生的詞匯量的，三者相輔相成。但實(shí)際上通過大量的科學(xué)研究表明，隱喻才是詞匯多樣性形成的一種重要認(rèn)知機(jī)制和學(xué)習(xí)方式，對(duì)詞義有擴(kuò)充的意義和作用。所以，只有將隱喻理論機(jī)制的認(rèn)知有效滲入二語詞匯能力訓(xùn)練的培養(yǎng)和實(shí)踐的過程當(dāng)中，才是實(shí)現(xiàn)其縱向和縱深的發(fā)展必要手段和途徑。醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)屬于二語詞匯教學(xué)中的一種，因此，在學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)的習(xí)得過程中，同樣也可以采用隱喻的方式，將隱喻的認(rèn)知機(jī)制有效地應(yīng)用其中，提高學(xué)生的詞匯水平和掌握能力[2]。

比如在對(duì)“Echo”一詞匯的學(xué)習(xí)中，“Echo”一詞來源于希臘語，講的是希臘神話中出現(xiàn)的一名森林女神，因受同伴對(duì)其美貌的嫉妒，最終使她失去正常語言能力的悲慘故事，而她之后只能對(duì)別人說的最后三個(gè)字進(jìn)行重復(fù)，從而形成了回聲“Echo”的由來。學(xué)生通過對(duì)“Echo”寓意的了解，理解它具有的概念隱喻特征，找到詞匯教學(xué)目的域與始源域之間的聯(lián)系，從而找出其詞映射出的認(rèn)知機(jī)制，最后通過醫(yī)學(xué)英語詞匯在大腦中對(duì)該次意義的知識(shí)構(gòu)建與延伸從而衍生出以下詞匯的含義：echosonogram（超聲波回聲圖）、echocardiography（心回波描記術(shù)）等，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生學(xué)到更多的醫(yī)學(xué)英語詞匯，構(gòu)建出屬于自己的醫(yī)學(xué)英語詞匯習(xí)得的認(rèn)知系統(tǒng)，這對(duì)概念隱喻理論的醫(yī)學(xué)英語詞匯習(xí)得的研究起到了一定的指導(dǎo)作用。

三、基于概念隱喻理論的醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)習(xí)得研究分析

（一）對(duì)詞義字面意思以及引申意義的學(xué)習(xí)起到了重要的理解作用

通過對(duì)英語短語中詞根以及動(dòng)詞中副詞的意義主要是以上下、前后、部分和整體或是中心與邊緣等體現(xiàn)空間關(guān)系的意象圖式方式作為語義依據(jù)的，通過對(duì)方位隱喻的合理利用，加深學(xué)生對(duì)讀寫課程教材中語句的理解。醫(yī)學(xué)詞匯通過對(duì)希臘語和拉丁語等多種外來詞成分的吸收，構(gòu)成了大量的結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜、詞形更為煩瑣、讀意更長(zhǎng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行專業(yè)醫(yī)學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，更加力不從心，不知如何下手，對(duì)醫(yī)學(xué)英語詞匯難以記住和理解。其實(shí)，對(duì)其術(shù)語的結(jié)構(gòu)有了一定的了解，并充分學(xué)會(huì)合理的運(yùn)用隱喻思維的情況下，對(duì)于晦澀難懂的醫(yī)學(xué)英語詞匯就是小菜一碟。在醫(yī)學(xué)英語詞匯的構(gòu)成中，其構(gòu)詞主要分為前綴、后綴和詞根。其中前綴教學(xué)中運(yùn)用到的隱喻思維前綴又被稱為詞首，是醫(yī)用英語詞匯單詞前部分的一個(gè)字母或是字母組合，主要作用是用來改變?cè)~義或是改變?cè)~義的作用。醫(yī)學(xué)英語詞匯用于中前綴一般都是用于表示時(shí)間、方向和數(shù)字等詞語的含義。為便于學(xué)生更好地理解和掌握前綴的應(yīng)用方式，教師可以通過英語單詞相互組合的方式，借助單詞對(duì)其進(jìn)行講解教學(xué)。例如“hypo”的含義是“不足、僅次于”的意思等;而“hyper”是“高于、過度”的含義。在“tension（張力、緊張）”的前面加上“hyper-”前綴，就是“hypertension（高血壓）”的意思，相反的加上“hypo-”，就是低血壓（hypotension）。這樣解釋下來，學(xué)生更容易理解前綴的意思，更便于詞匯的記憶。這樣在后面的詞根和后綴的教學(xué)中通過舉一反三的方式，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞的拆分過程，對(duì)單個(gè)詞義的不斷分析揣摩，就可以掌握到醫(yī)學(xué)英語詞匯的組合規(guī)律，從而構(gòu)建出自己的學(xué)習(xí)方式。

（二）概念隱喻理論在醫(yī)學(xué)英語詞匯中復(fù)合詞的講解

人們?cè)谟⒄Z詞匯的課程教學(xué)中通常說到的復(fù)合詞多是由兩個(gè)或是兩個(gè)以上獨(dú)立的詞通過轉(zhuǎn)喻或是隱喻等認(rèn)知模式組合在一起而形成的。詞義在其表達(dá)上也與其原有單獨(dú)兩個(gè)詞組合在一起的詞義有所不同，也不是把兩個(gè)詞的詞義組合在一起就能完成的，但究其根本，其詞義也是從原有的詞義基礎(chǔ)上延伸過來的。在進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語詞匯的課程教學(xué)中，教師會(huì)涉及很多復(fù)合詞內(nèi)容的講解，如將“腳（food）-運(yùn)動(dòng)員（athlete）”，將兩個(gè)組合在一起拼成“athlete's foot”指的是“腳癬”;又如粉色“（pink）-眼睛（eye）”相組合成為“pink-eye”是紅眼病的意思等，很多的復(fù)合詞大部分都是由個(gè)別獨(dú)立的詞語組合而成以引申而來的。在實(shí)際的醫(yī)學(xué)英語詞匯課程教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行深入分析，通過拓展想象思維的方式對(duì)其詞義進(jìn)行聯(lián)想，將隱喻思維的作用在英語詞匯教學(xué)中的作用充分地發(fā)揮出來，幫助學(xué)生加深對(duì)復(fù)合詞的進(jìn)一步理解和提高學(xué)生對(duì)英語詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力[3]。

（三）將隱喻理論運(yùn)用到醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語的講解

由于醫(yī)學(xué)詞匯吸收了大量的外來詞，且構(gòu)成的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語術(shù)語結(jié)構(gòu)關(guān)系復(fù)雜化、詞形冗長(zhǎng)等原因，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯的記憶并不簡(jiǎn)單，晦暗難懂。但是如果對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語術(shù)語結(jié)構(gòu)特點(diǎn)充分了解和掌握后，合理地運(yùn)用好隱喻思維，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯和專業(yè)術(shù)語的快速記憶和有效的使用。通過對(duì)醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的長(zhǎng)時(shí)間分析研究可知，一般的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語詞匯主要是由詞根、前綴和后綴構(gòu)成。首先是隱喻思維在詞根教學(xué)中的運(yùn)用。詞根又稱為詞干和詞基，指的是組成英語單詞詞構(gòu)的基礎(chǔ)性內(nèi)容和基礎(chǔ)條件，也是單詞的核心內(nèi)容和重要的組成部分，里面包括了單詞的基本意義。大部分醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯的詞根主要來源于外來的拉丁語和希臘語，代表人類整體結(jié)構(gòu)的一部分，例如“hepat-（肝）”“enter-（腸）”“cardi-（心）”等。詞根的類型雖然有很多，但也是有數(shù)量限制的，不同的單詞可以有相同的詞根作為核心部分。例如“enterelcosis（腸潰瘍）”“enteremphraxis（腸阻塞）”“enterorrhagia（腸出血）”“enterocolostomy（小腸結(jié)腸吻合術(shù)）”等，這些單詞的核心意義都是詞根“enter-”所要表示的“腸”。這樣就有效地掌握了一種詞根的使用方法，并采用類比等隱喻思維，就可以推演和衍生出更多類型詞的基本意義。其次是隱喻思維在詞綴教學(xué)中的運(yùn)用。前綴又名詞首，也就是詞匯的前半部分，通常為單詞前面的第一個(gè)字母或是字母組合，其作用主要用于調(diào)整貨值改變?cè)~匯的含義。在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯的使用中，醫(yī)學(xué)前綴多用于表示“時(shí)間”“方向”“方位”“數(shù)字”或是“否定”的意思。為了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語單詞前綴有更好的理解以及達(dá)到更好的應(yīng)用效果，我們可以將它們進(jìn)行兩兩組合，通過借助單詞的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞義更具象化的講解與分析。例如，前綴“hyper-”可翻譯為“過度，高于”;“hypo-”可翻譯為“不足”和“次于”。在“tension（緊張，張力）”的前面加上前綴“hyper-”，則可構(gòu)成一個(gè)新的詞匯組合“hypertension”意為“高血壓”的意思，如果在單詞的前面加上前綴“hypo-”則構(gòu)成“hypotension”意為“低血壓”的意思，前綴相同，組合的單詞不同，就會(huì)重新組合成不同詞義的新單詞，這樣的教學(xué)方式和解析更便于學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語詞匯進(jìn)行理解，更方使記憶。又例如，在講解前綴“endo-”和“peri-”時(shí)，與“carditis”進(jìn)行不同的組合可以重新組合為“endocarditis（心內(nèi)膜炎）”和“endocarditis（心包炎）”。最后是后綴教學(xué)中運(yùn)用隱喻思維。后綴又稱為詞尾，在詞根的后邊，主要用來改變?cè)~語的性質(zhì)和意思等一系列的詞素。比如后綴“-logy”詞義表示學(xué)科，在詞根前面加“physio”“hemato”“immuno”組成的“physiology（生理學(xué)）”“hematology（血液學(xué)）”“immunology（免疫學(xué)）”等。由以上內(nèi)容可推斷出，醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯的構(gòu)成本質(zhì)都是含有隱喻的，在其理解和記憶上將隱喻思維的意義和作用可以充分發(fā)揮出來，通過現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語可以感知更多的詞素映射出來的概念，并將這些概念與英語詞形充分有機(jī)地聯(lián)系起來，便于后期醫(yī)學(xué)專業(yè)英語術(shù)語詞匯的學(xué)習(xí)與記憶，更有利于相關(guān)專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語術(shù)語學(xué)習(xí)效率和掌握程度的進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

綜上所述，本文通過對(duì)概念隱喻理論在醫(yī)學(xué)英語詞匯習(xí)得的作用研究分析可知，隱喻對(duì)于學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語詞匯的理解和記憶方面起到了積極的引導(dǎo)作用和意義，幫助學(xué)生加深了對(duì)英語詞義與多種短語、語句的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象思維，擴(kuò)寬了學(xué)生的視野和思維面，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞匯的理解和實(shí)際運(yùn)用能力。對(duì)醫(yī)學(xué)英語詞匯進(jìn)行具象化和意義化處理，使學(xué)生能夠更容易地理解其詞義。而隱喻就是作為一種抽象概念手段被有效應(yīng)用到了醫(yī)學(xué)英語詞匯課程教學(xué)當(dāng)中，加深了學(xué)生對(duì)其的理解?？偠灾瑢⒏拍铍[喻理論引用到日常醫(yī)學(xué)英語詞匯課程教學(xué)中，是現(xiàn)代語言類教育發(fā)展的必然發(fā)展趨勢(shì)，也是突破醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)瓶頸的重要手段，不僅幫助學(xué)生提高了對(duì)英語詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力，加深了對(duì)其的理解與掌握，而且?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)建了一套清晰的思維想象渠道和知識(shí)框架，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

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