初中數(shù)學個性化教學中微課技術(shù)的運用

郭院紅

摘要：本文圍繞著微課在初中數(shù)學個性化教學中的實際應用展開論述，希望能為初中數(shù)學教學的質(zhì)量提升提供一些參考和建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;個性化;微課技術(shù)

一、微課在初中數(shù)學中的應用優(yōu)勢和價值

在實際的數(shù)學課堂教學過程中，我們的學生常常在遇到難度較大的知識點時容易喪失學習的興趣。如果我們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的數(shù)學教學方式，可能枯燥乏味的數(shù)學課堂會讓學生很難進一步深入學習，如果教師能夠善于利用微課的形式，將重難點知識的講解錄制成視頻向?qū)W生展示，學生就相對容易掌握，對新知識有了好奇心，進而有濃厚的興趣繼續(xù)學習。比如，在學習二次函數(shù)圖像及其性質(zhì)這部分內(nèi)容時，其困難的地方在于對二次函數(shù)圖像的研究得出相關(guān)性質(zhì)時，學生需要靠自己的空間思維和想象思維去“腦補”圖像的形狀及變化關(guān)系。在初中階段，很多學生還不具備這樣的能力，所以學起來會非常的吃力，教師通過純粹的語言和靜態(tài)的黑板進行教學就讓學生“力不從心”。這時我們就可以充分借助微課這一良好的媒介，通過動態(tài)的視頻形式，讓平面化的靜態(tài)圖形運動起來，把圖像的變化，圖像間的聯(lián)系直觀的呈現(xiàn)給學生，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學生來說會更好理解，便于記憶。此外，由于微課主要以視頻為載體，它就不受課堂時間和空間的局限，可以讓學生隨時隨地，想學就學。尤其是學生存在個性差異，不同層次的學生在數(shù)學基礎(chǔ)和學習能力上存在著較大的差異。在傳統(tǒng)的教學方式下，教師無法兼顧到每一個學生的學習需求，這就導致很多學生還沒有聽懂上一個知識點，老師卻已經(jīng)講到了下一個知識點，最終導致學生的知識銜接出現(xiàn)問題。而微課就能夠很好的解決這一問題，學生在觀看微課視頻時遇到不懂的問題可以隨時暫停下來觀看，也可以截圖詢問教師，可以隨時解決心中的疑問，有利于提高學習效率。

二、微課在初中數(shù)學個性化教學中的應用現(xiàn)狀

首先在初中數(shù)學個性化教學中使用微課容易出現(xiàn)的問題是認識上的問題，很多教師并不理解微課對于數(shù)學教學的價值和作用，認為微課教學主要發(fā)揮輔助性價值，也就是針對課堂教學中的某一個知識點進行講解，但實際上微課是把整節(jié)課的內(nèi)容濃縮在一節(jié)課中，通過10分鐘的時間用視頻的形式展現(xiàn)出來，也就是說很多數(shù)學老師認為微課就是微型課程，這種想法是片面的。比如在三角形內(nèi)角和定理這一章節(jié)的學習中，傳統(tǒng)的教學流程是對教學內(nèi)容進行導出之后，再對學生進行啟發(fā)性提問，導出原理定理。然而在微課的運用之下，這一章節(jié)的知識點就可以通過有限的時間完全表現(xiàn)出來，如果教師沒有理解微課的運用價值，就無法把控微課的運用方法和運用時間，反而會影響到學生聽課的效果。其次，在個性化教學中使用微課還存在教師對微課內(nèi)容把握不到位的問題，制作微課課件考驗的是教師的教學技術(shù)和對重難點知識的把握能力，教師在制作微課視頻時需要具有一定的預見性，深刻了解學生的學習基礎(chǔ)，把抽象復雜的問題通過微課展現(xiàn)出來。比如在講解梯形這一章節(jié)的知識點的時候，教師要找到和學生實際生活相貼近的案例作為教學內(nèi)容導入微課視頻，把梯形的概念運算法則融入在微課視頻中向?qū)W生展現(xiàn)出來，利用微課視頻的形式繪聲繪色、聲情并茂的向?qū)W生展示本節(jié)課知識點的相關(guān)內(nèi)容，加速學生對本章節(jié)知識的理解。

三、微課在初中數(shù)學個性化教學中的應用策略

（一）利用微課做好課前準備

教師在使用微課的方式進行數(shù)學教學時，應當要格外重視課前準備工作。具體來說，就是學生需要在上課之前做好預習工作。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式中，很多教師會在上課之前為學生布置預習任務(wù)，讓學生帶著目標來進行預習。這種方式雖然強化了學習的目標感，但往往會導致學生預習課程具有功利性，影響到了數(shù)學預習的效果。教師可以在微課的視頻課件當中對于學生學習時需要注意的重難點問題做出標記，這些標記有助于學生在預習時找到方向，突出重點。之后，教師可以通過各種社交軟件將視頻制作成壓縮包的形式，發(fā)送到班級群當中。

比如在學習“中心對稱圖形”這一章節(jié)時，利用微課設(shè)置小游戲“一個正方形棋盤，棋子可以任意放，但不能重疊，不能超出棋盤，誰先放不下誰就輸，聰明的你怎樣才能保證自己贏？”并利用超鏈接flash棋盤，讓學生動手實踐，利用這一基礎(chǔ)進行提問“你是如何贏的？有什么技巧？與今天要學的知識有何關(guān)系？”利用這種方式引發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生的數(shù)學預習質(zhì)量。

（二）利用微課貫穿課堂教學

在初中數(shù)學課堂教學當中，教師可以把微課巧妙地貫穿于傳統(tǒng)的課堂教學過程中，更能增強學生對于數(shù)學學習的興趣。具體而言，初中數(shù)學教師應當利用微課視頻創(chuàng)造較為輕松的數(shù)學教學氣氛，利用信息技術(shù)等多媒體教學設(shè)備為學生創(chuàng)造學習情境，增強學生對于數(shù)學教學的參與感，構(gòu)建平等互動的師生關(guān)系。對于數(shù)學問題，應當鼓勵學生逆向、多面思考，提升數(shù)學學習的創(chuàng)新意識，使學生更好地參與到數(shù)學教學中來，提高學生的學習主動性。

（三）利用微課凸顯教學環(huán)節(jié)

在使用微課進行課堂教學時，應當要科學合理的設(shè)計教學環(huán)節(jié)和教學步驟，突破傳統(tǒng)教學中單向灌輸?shù)慕虒W弊端，否則會削弱學生的學習主動性，打壓學生學習數(shù)學的熱情，而通過微課的方式改變教學模式是一種不錯的選擇，它能夠突出教學知識的重點和難點，例如在學習初中數(shù)學“從三個方向看物體”的問題時，如果教師只是直接在ppt上給出一個立體圖形的直觀圖形，那么學生就無法想象從上面或左面看物體時是何圖形，特別是一些較復雜的組合圖形在不同位置增加或減少正方體個數(shù)時，學生很難在短時間內(nèi)畫出它們的三視圖。更難發(fā)現(xiàn)它們的三視圖之間的聯(lián)系與區(qū)別。如果利用微課視頻把物體不同面以旋轉(zhuǎn)的方式呈現(xiàn)給學生，學生就能很順利的做出判斷。這樣利用較短的時間解決了一個難點。

（四）利用微課建立科學的評價機制

微課在制作的過程當中應當要突出重點，不能夠加入太多和課程無關(guān)的情節(jié)，否則容易導致教學內(nèi)容混亂，這也對教師提出了更高的要求。在制作微課時，教師要選取合適的切入點和主題，注意內(nèi)容的連續(xù)性，教學語言要通俗易懂，盡可能照顧到不同學習層次的學生。講課的思路要清晰，按照循序漸進的順序進行講解，不要將知識隨意穿插，造成學生知識掌握的混亂。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學教學當中使用微課進行教學具有多方面的教學優(yōu)勢，教師可以通過微課將數(shù)學知識串聯(lián)成信息化課件，方便教學，提升課堂教學的實效性。在使用微課進行教學時，教師應當采取多種方式，準備微課課件，激發(fā)學生的學習興趣，設(shè)計科學合理的數(shù)學教學環(huán)節(jié)，重視微課課件的制作，建設(shè)動態(tài)評價機制，使初中數(shù)學的實際效果得到提升，使義務(wù)階段的數(shù)學教學符合新時代對于人才的培養(yǎng)要求。