如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深度教學(xué)

張玉軍

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，而數(shù)學(xué)是該階段學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課。近些年，隨著新課改的不斷深入，我國(guó)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都逐漸嘗試在課堂教學(xué)中進(jìn)行深度教學(xué)，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)都有重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué);策略研究;

引言

在新課程改革的背景下，教師要幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵的學(xué)習(xí)技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)的方法。深度學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)有更深入的理解，更重要的是能夠引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，了解每個(gè)數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)定理的來(lái)龍去脈，能夠?qū)?shù)學(xué)文化有更多的了解，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路在深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)下變得清晰無(wú)比。

一、深度探究數(shù)學(xué)概念

在教師進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的引入之后，還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深度的探究，因?yàn)槿绻粚?duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的表面講解，不能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)概念教學(xué)的作用。所以，通過(guò)對(duì)這些數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深入的研究，可以使得學(xué)生能夠進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)概念的深層含義，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有幫助性作用。在對(duì)這些數(shù)學(xué)概念進(jìn)行探究時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，通過(guò)自己的思考理解這些數(shù)學(xué)概念，并且能將自己的疑問(wèn)大膽提出來(lái)。這樣，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)以及教師回答的過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯性思維，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以有效地了解到學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)成果，然后對(duì)他們出現(xiàn)的不足以及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

二、探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維

人的內(nèi)心通常好奇自己身邊一些新鮮的事物，而在該好奇心的作用下人會(huì)不斷挖掘和探索。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上必須適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探究問(wèn)題，使他們可以積極參與到探究性學(xué)習(xí)中，以發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的有效方法。比如，在“分?jǐn)?shù)除法”中就有不錯(cuò)的探究性學(xué)習(xí)素材：修路工程隊(duì)單獨(dú)修一條道路，只需要12天就可以修完，但是若讓其他的隊(duì)獨(dú)立完成，必須花費(fèi)18天。請(qǐng)問(wèn)如果兩支隊(duì)一起修，需要多少天？“這條路的長(zhǎng)度是多少”是許多學(xué)生心中都非常困惑的，在他們看來(lái)，如果不知道道路的長(zhǎng)度，根本就不能將問(wèn)題的答案求解出來(lái)。此時(shí)，教師可以結(jié)合教材的設(shè)計(jì)意圖，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分組的形式解決問(wèn)題：第一個(gè)小組假設(shè)路的長(zhǎng)度為18千米，第二個(gè)小組假設(shè)路的長(zhǎng)度為30千米，第三個(gè)小組將路的長(zhǎng)度用單位“1”表示，第四個(gè)小組可以隨便假設(shè)路的長(zhǎng)度。學(xué)生解答問(wèn)題后發(fā)現(xiàn)，盡管假設(shè)的路長(zhǎng)是不一樣的，但是最終計(jì)算的結(jié)果都一樣。利用本例，學(xué)生進(jìn)行自主探究和解決問(wèn)題，通過(guò)合理假設(shè)及科學(xué)驗(yàn)證的方法，使問(wèn)題可以得到解決。

三、利用生活實(shí)際的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式

學(xué)習(xí)和生活作為學(xué)生密切相關(guān)的部分，他們也有著一定的聯(lián)系。例如，在進(jìn)行“圖形的認(rèn)識(shí)”這一部分的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用一定的創(chuàng)新方法來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，并且利用生活實(shí)際的切入來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。首先，教師可以利用一個(gè)謎語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，大家在生活中是否有接觸過(guò)謎語(yǔ)呢？現(xiàn)在老師來(lái)為大家設(shè)置一個(gè)謎語(yǔ)，大家來(lái)猜一猜：有的方，有的圓，五顏六色，真漂亮，平時(shí)不用放河中，能搭長(zhǎng)橋，能蓋房?！比缓?，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)猜謎的方式來(lái)認(rèn)識(shí)相應(yīng)的圖形。此外，教師還可以讓學(xué)生思考一下這些圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，更好地熟悉這些圖形的特點(diǎn)。通過(guò)上述這樣聯(lián)系生活實(shí)際的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，不僅能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，還能感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，更好地使深度學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課上發(fā)揮出一定的有效性。

四、引導(dǎo)學(xué)生深度探究解決問(wèn)題的多種方案

數(shù)學(xué)的魅力在于能夠幫助你在遇到問(wèn)題的時(shí)候啟發(fā)你如何解決問(wèn)題的思路，并且能夠讓你發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的不同途徑。要達(dá)到這一目的就要從培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題研究不同的解決方案的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行舉一反三，從多個(gè)角度去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如：已知圓的直徑是d，求解以直徑d為對(duì)角線的正方形的面積。認(rèn)真思索后，學(xué)生還是不能準(zhǔn)確解決問(wèn)題，由于受到原有正方形面積計(jì)算方式帶來(lái)的影響，學(xué)生覺(jué)得倘若不知道正方形的邊長(zhǎng)就不能求解其面積。此時(shí)教師不需要著急將方法講出來(lái)，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生。在該道題中即便不知道邊長(zhǎng)，也能將正方形的面積求解出來(lái)，讓學(xué)生將正方形的另外一條對(duì)角線畫(huà)出來(lái)，并向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：正方形對(duì)角線的特點(diǎn)有哪些？鼓勵(lì)學(xué)生分小組探討，明白以對(duì)角線分割開(kāi)的三角形面積計(jì)算公式是直徑d×半徑r÷2，而這里提到的直徑d是指對(duì)角線，半徑r是指另一條對(duì)角線的一半。因此，求解正方形的面積是十分容易的。又如：已知圓內(nèi)以半徑r為邊長(zhǎng)的正方形的面積為s，求出圓的面積。教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生：在該題中正方形面積和圓的半徑有哪些關(guān)系？并且教師可以要求學(xué)生將正方形及圓的面積計(jì)算公式寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和公式對(duì)比，學(xué)生知道該道題目圓的面積就是正方形面積×π。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的重要要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的主要人物，需要充分根據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)來(lái)改變課堂結(jié)構(gòu)模式，更好地將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，讓學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)的影響下實(shí)現(xiàn)自我提升。

參考文獻(xiàn)

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