小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

李德明

摘要：數(shù)學(xué)在小學(xué)教育改革的過程中備受關(guān)注，并取得了明顯的效果，許多教師主動探索全新的教學(xué)路徑，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，深入剖析傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不足，積極創(chuàng)設(shè)問題情境。利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提出解決問題的對策。學(xué)生的獨立思考能力越來越強，思維更加活躍，整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升明顯，學(xué)生對這門課程比較感興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

引言

問題情境以問題與情境之間的緊密融合為基礎(chǔ)，有效展示數(shù)學(xué)知識和原理。作為一種特殊的情境教學(xué)模式，問題情境能夠?qū)崿F(xiàn)問題教學(xué)和情境教學(xué)的齊頭并進，促進優(yōu)質(zhì)資源的合理配置。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要了解學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)屬性，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，保障問題與情境的有效性，和針對性，強化學(xué)生的知識印象，全面發(fā)展學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。讓學(xué)生能夠自主分析問題，帶著問題感知情境，進而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)能動性。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生生活中的出現(xiàn)頻率較高，是對各種生活問題和現(xiàn)象的簡單總結(jié)和規(guī)律分析。教師需要明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，將理論聯(lián)系生活實際，積極創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，讓學(xué)生能夠意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值。生活文化課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)取得的效果比較明顯，學(xué)生也能夠主動尋求新的解決路徑和策略。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法計算時，傳統(tǒng)死記硬背的形式導(dǎo)致學(xué)生對九九乘法表存在消極情緒，盡管能夠進行機械性的識記，只能夠?qū)蓚€數(shù)相乘的結(jié)果進行記憶，但是無法了解其中的來龍去脈以及邏輯聯(lián)系。因此，教師可以設(shè)置生活化的教學(xué)場景，比如媽媽和小明在周末去超市采購，家里總共有5口人，如果要想每一個人都能夠分到2個蘋果，那么小明媽媽需要買多少個蘋果呢？很多學(xué)生在生活中有相似的經(jīng)歷，因此能夠感同身受，掰著自己的手指自主計算。教師可以適當引入與乘法相關(guān)的知識，讓學(xué)生自主反思和拓展延伸，提升學(xué)生舉一反三的能力，在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)之后再鼓勵學(xué)生背誦乘法口訣。最終的教學(xué)質(zhì)量和效果將會有明顯的改善，學(xué)生也會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機和興趣，主動自覺的按照教師的要求說出自己的想法，提升個人的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。

二、創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境

小學(xué)生的好奇心和求知欲比較強，思維非?；钴S，對新鮮事物較為感興趣，但是注意力集中的時間相對偏短，外部環(huán)境的變動會使得學(xué)生的心理和行為有所波動。教師則需要關(guān)注學(xué)生的天性，分析學(xué)生的思維特征，借助趣味十足的問題來吸引學(xué)生的眼球，積極營造自由寬松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠集中注意力參與課堂學(xué)習(xí)活動。講故事以及游戲教學(xué)能夠更好的吸引學(xué)生，學(xué)生也會在個人好奇心和求知欲的指導(dǎo)下，按照教師的要求一一完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師則需要做好準備，掌握問題情境的創(chuàng)設(shè)要求，融入更多的趣味化元素，堅持故事性、新穎性和趣味性的創(chuàng)設(shè)準則，確保每一個學(xué)生都能夠全程參與。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“直線”這一數(shù)學(xué)知識點時，教師可以以“兩點之間直線最短”為切入點，設(shè)置一個去動物園游玩的問題情境。比如小明和媽媽在周末去動物園游玩，在給小松鼠喂食物時，小松鼠會馬上跑過來，那么小松鼠會直線跑還是繞一繞再跑過來呢？大部分的學(xué)生會說小松鼠會直線跑過來，因為在生活中有相似的經(jīng)歷，因此學(xué)生會各抒己見。教師則需要趁熱打鐵，給學(xué)生發(fā)一張白紙，讓學(xué)生先定下兩個點，然后用直線和曲線連接兩點，利用手中的直尺測量直線和曲線的長度。這種趣味十足的情境教學(xué)模式對學(xué)生的吸引力比較足，學(xué)生也能夠意識到數(shù)學(xué)知識在生活中的體現(xiàn)，對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性有一個全面的理解，進而在日常生活中主動遷移知識，實現(xiàn)學(xué)以致用。

三、創(chuàng)設(shè)操作性的問題情境

小學(xué)生天性愛玩，游戲教學(xué)對小學(xué)生的吸引力更足，教師則需要根據(jù)學(xué)生的天性積極組織開展動手實踐活動，讓學(xué)生能夠主動探索數(shù)學(xué)知識，提升個人的動手能力。在自主動手和小組合作中留下深刻印象，實現(xiàn)高效記憶和深入理解。教師需要以學(xué)生的動手操作為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，鼓勵學(xué)生帶著問題參與實踐動手活動，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、掌握知識的能力。比如，在講解梯形等相關(guān)知識時，教師則可以先問學(xué)生，大家知道梯形是什么樣的嗎？如果將梯形劃分為不同的圖形，大家可以得到什么呢？很多學(xué)生會各抒己見，比較主動和積極，教師可以為學(xué)生提供白紙和剪刀，鼓勵學(xué)生自主裁剪。有的學(xué)生會說梯形可以分為兩個三角形，還有的學(xué)生會說梯形可以分為兩個三角形和一個正方形。教師需要盡量避免直接否定或者是肯定學(xué)生的答案，只要學(xué)生能夠開口發(fā)言，教師都需要提出表揚。當學(xué)生說出不同疑問時，教師則可以問學(xué)生，大家可以通過計算長方形和三角形的面積來推論梯形的面積嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，能夠獨立思考、審慎判斷，主動分析不同的問題情境，了解數(shù)學(xué)知識的奧秘，借助個人已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進行簡單拓展及遷移。這種循序漸進的問題情境教學(xué)模式對學(xué)生的吸引力較足，學(xué)生也能夠在動手操作的過程中反思個人的行為，構(gòu)建完善的知識框架和體系，自主自覺的串聯(lián)不同的知識點。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，這一教學(xué)模式所包含的元素較多，涉及多個類型，趣味性、操作性以及生活化的問題情境出現(xiàn)頻率較高。教師則需要注重綜合對比及理性分析，選擇最契合學(xué)生主題需求的問題情境，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠取得新的突破，讓學(xué)生在自主探究和感知情境中自由翱翔。

參考文獻

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