生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討

陳曉旭

摘要：初中階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的階段，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要重視提高學(xué)生在課堂中知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，生活化的教學(xué)形式，可以很好的融入于課堂中，帶給學(xué)生更好的課堂學(xué)習(xí)感受。但是大多數(shù)的教師在教學(xué)中并沒有過(guò)多關(guān)注的學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，往往只是根據(jù)課本中的知識(shí)給學(xué)生講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量并沒有所以真正提升。而本篇將針對(duì)于生活化的教學(xué)形式在課堂中的應(yīng)用進(jìn)行策略探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活化教學(xué);引發(fā)共鳴;知識(shí)理解;強(qiáng)化實(shí)踐

初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較具有一定的邏輯性，且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要花費(fèi)課堂中大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的理解，而教師在講解知識(shí)點(diǎn)中，由于課堂中的時(shí)間也比較有限，不可能等一分鐘都關(guān)注學(xué)生，因此在教學(xué)過(guò)程中，不妨可以借助于生活化教學(xué)形式的應(yīng)用，來(lái)提高學(xué)生在課堂中知識(shí)點(diǎn)的融入程度，以及對(duì)于課堂中知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，當(dāng)然在應(yīng)用的過(guò)程中還是需要更多結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，最大程度發(fā)揮其教學(xué)形式的作用。

一、引發(fā)學(xué)習(xí)共鳴

由于學(xué)生在生活中具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)以及生活常識(shí)，因此在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中很容易就可以引發(fā)學(xué)生的思考，且在教學(xué)中最主要的就是利用學(xué)科教學(xué)形式的應(yīng)用，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中更快，投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，更容易引發(fā)出學(xué)生的共鳴感。在應(yīng)用的過(guò)程中能夠讓學(xué)生在聽課中注意力更加集中。初中階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的階段，教師教學(xué)知識(shí)的講解最主要的是能夠引發(fā)學(xué)生的思考，而如果說(shuō)在課堂中與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴感，那么學(xué)生在投入中也會(huì)更加有效。

例如，在進(jìn)行“平行線的性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容，教師在給學(xué)生講解中可以利用生活中非常容易見到的場(chǎng)景，比如班級(jí)教室的墻面兩條平行線是不可能相交的。另外電線桿上的電線之間也都是平行的關(guān)系，在結(jié)合生活中的常識(shí)中，主要也是為了提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在聽課過(guò)程中學(xué)會(huì)進(jìn)行思考，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活之間的聯(lián)系非常密切，這也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具備生活的思維，在知識(shí)點(diǎn)的理解方面可以更加有效。且教師與學(xué)生之間在課堂中引發(fā)了共鳴感，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)中，他們的思緒才可以更好的跟隨著教師。

二、深化知識(shí)理解

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)所具備的抽象性也導(dǎo)致了一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的理解，而課堂中的時(shí)間比較有限，教師在講解中也只能按照自己所理解的方式給學(xué)生講解，而且一些學(xué)生由于注意力也不夠集中，這在無(wú)形之間就會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，因此教學(xué)中利用一些學(xué)生比較容易接受的教學(xué)形式，不僅僅可以起到幫助學(xué)生理解的作用，而且也可以進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以真正投入其中。課堂中學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度得以加深，這也方便課后的及時(shí)鞏固。

例如，在進(jìn)行“軸對(duì)稱”這一節(jié)內(nèi)容中，在給學(xué)生進(jìn)行這節(jié)課內(nèi)容講解中，可以更多結(jié)合多媒體的形式，準(zhǔn)備一些生活中常見到的軸對(duì)稱的建筑，以此來(lái)幫助學(xué)生理解，當(dāng)然在課堂中呈現(xiàn)此環(huán)節(jié)的形式，也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握有關(guān)軸對(duì)稱的特點(diǎn)且在運(yùn)用的過(guò)程中可以更好幫助學(xué)生掌握以及辨認(rèn)，那么學(xué)習(xí)之后，最主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨，而在課堂中更多結(jié)合一些相關(guān)的例子，讓學(xué)生能夠更快明白其在生活中常見到的形狀乃至樣子，這樣學(xué)生在進(jìn)行立體分析的過(guò)程中，可以提高做題的質(zhì)量。

三、強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)踐

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之后，最主要的目的并不是簡(jiǎn)單的掌握，更主要的是提高學(xué)生的應(yīng)用水平，提高學(xué)生的解題能力，因此這也強(qiáng)調(diào)了，教師在講解知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合一定的立體形式提高學(xué)生的題目分析能力在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中也不能夠直接給學(xué)生進(jìn)行闡述，更重要的在于引導(dǎo)要求學(xué)生從簡(jiǎn)單入手逐步突破題目的難度。因此在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，也可以利用生活中常見到的現(xiàn)象，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)題解決以及分析，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)投入到數(shù)學(xué)題目的鉆研中。

例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)內(nèi)容中，在進(jìn)行這節(jié)課內(nèi)容講解中可以引導(dǎo)學(xué)生更多進(jìn)行小組探討，引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行自由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并且整理成統(tǒng)計(jì)圖的形式，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)圖的理解以及數(shù)據(jù)的分析與整理能力，且小組探討的形式可以提高學(xué)生的參與活力，結(jié)合生活中常見到的數(shù)據(jù)以及比較方便整理的數(shù)據(jù)都可以整理成統(tǒng)計(jì)圖的樣式，并且由小組代表在課堂中與其他學(xué)生進(jìn)行探討。這樣也可以引導(dǎo)學(xué)生在交流的環(huán)境中提高學(xué)生的思維能力以及交流水平，在應(yīng)用實(shí)際環(huán)節(jié)中提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

總而言之，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上有所提高，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而在教學(xué)過(guò)程中也要求教師可以及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新運(yùn)用多種教學(xué)形式，帶動(dòng)學(xué)生在課堂中的活力帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍的提升。隨著如今教學(xué)形勢(shì)的不斷變化，也更加強(qiáng)調(diào)要求教師在教學(xué)中能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高自身的教學(xué)能力，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

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