雙減背景下試論如何在高中數(shù)學教學中開展探究性學習

周紅波

摘要：對負擔的減輕并不意味著標準和要求的降低。教育部在降低學校以及校外環(huán)境對學生壓力方面，出臺了眾多的政策，但是這些政策并不意味著我國在教育領域對各層級教育的標準要求降低，而是意味著不同層級的教學者需要針對新的標準和規(guī)范，改進自身的教學理念和方式，以此在降低學習者身心負擔的基礎上維持既往的最終標準。在實際執(zhí)行的過程中，通過對學生展開引導、促使學生以探索的形式進行學習展現(xiàn)出了更好的執(zhí)行效果。本文對如何在高中階段的數(shù)學學科進行此種形式的教育進行了初步的探討。

關鍵詞：數(shù)學教育;高等中學階段;負擔降低

引言

當下，探究式的教學以及學習模式在很多學校當中盛行起來，而此類模式的盛行主要的原因在于根據(jù)教育主管單位的規(guī)定，當前學生的學業(yè)壓力必須得到有效控制，而探究式的教學能夠充分滿足這一方面的要求。探究類型的教學如何保證其質量？如何在探究式的教學之下確保學習者的基礎能夠達到相應的要求？詳細內(nèi)容本文將進行初步的討論以及歸總性說明。

1 切實減輕學習者心理及生理負擔要求下選定探究式的教學的原因說明

由于國家相關的管理機構對降低青少年身心負擔的要求不斷規(guī)范，各級教學機構的執(zhí)行壓力升高，很多學校就如何在確保學習者的學習效果的同時降低學習壓力展開了實驗，各種不同類型的教學模式得到了更為廣泛以及充分的實踐。

實踐表明，在教學方面，引導學生自身的興趣是降低教學過程中學生感受到的壓力的最為重要的方式。在探究這一形式之外，情景模式的教學同樣能夠滿足這一基礎的要求。但是在情景模式之下，無需基礎知識扎實即能夠完成學習環(huán)節(jié)。相對而言探究式的教學既能夠滿足降低壓力的作用，同樣又能夠滿足扎實基礎的作用。

2 以探究模式進行課堂教學過程中應當遵循的基礎原則說明

2.1 以降低必要的記憶內(nèi)容的總量并控制重復性練習數(shù)量為前提

在教學中，造成學生學習以及復習壓力過大的重要原因在于第一次記憶過程中，需要進行大量的新知識的記憶。而在理解程度仍較低的情況下，對知識進行記憶，尤其是針對邏輯性較強，但語言層面的聯(lián)系不夠的數(shù)學領域的知識進行記憶的難度較大。大量學生反應：數(shù)學知識在記憶過程當中，普遍存在記憶困難但遺忘情況較為明顯的問題，其中遺忘率較高問題更為嚴重。

另外，按照以往的教學習慣，幫助學生提升知識理解水平和使用能力的較為常用的方法，是促使學生大量使用練習題。由于練習題的內(nèi)容存在大量的重復，因此可能導致學生出現(xiàn)心理上的倦怠和疲憊的問題。作為以降低學生壓力為目的的探究式的教學，則必須能夠有效降低學生的記憶量和重復練習量。

2.2 以引導學習者進行自主的探索和研究為基本形式

探究式的教學模式，顧名思義該模型的主要進行模式為引導學生進行自主的探索。在使用該種形式教學方法教學時，首先由教師提出相應的需要作為探索研究的主題，引導學生完成探究的各個環(huán)節(jié)，探索環(huán)節(jié)中學生需要使用但尚未掌握的理論知識應當由教育者教師進行提供。

使用這一類型的教學模式，如果不能充分引導學生，幫助學生獲取足夠的主動性，可能意味著這種形式的教學在本階段的失敗。學生在缺乏自主性的前提下，不可能實現(xiàn)有效的探索研究，也就不可能通過自身的努力掌握相關知識。而在知識并非通過個人探究掌握的情況之下，缺少配套的練習意味著學生對這一階段的知識不可能實現(xiàn)充分的理解和掌握。綜合而言，自主的探索和研究才是探究式的教學最重要的基礎。

2.3 以滿足學習者的興趣為提升教學質量和效率的有效途徑

探究式的教學屬于一種充分依賴學生的自主能力的教學模式，因此在效率提升方面與傳統(tǒng)的教學存在一定的區(qū)別。學生在探究式的教學的模式中，獲取知識的主要形式為在針對主題進行探究的過程中，根據(jù)自身的需要不斷吸收相關的知識內(nèi)容，而由于吸收的知識內(nèi)容對解決當前的問題能夠起到極為有效的作用，因此學生能夠在學習的過程中既充分吸收學習到的知識，又能在解決問題的過程中將其融入自身的體系當中。

因此大量練習對于以探究式的教學為主進行學習的學生來說，價值相對而言并不高。解決與這一知識點相關的各種不同類型問題，讓學生明確掌握的知識能夠在哪些場景中使用，才是針對此種類型的教學模式更為有效的補充和輔助形式。

3 課堂環(huán)境中進行有效的探討研究的可行方式闡述

3.1 增加思維導圖相關內(nèi)容作為補充，幫助學習者掌握探究方法

針對全新的未了解領域進行探索研究的過程，對學生而言勢必是一個足夠長并且非常艱難的過程。在這個過程當中，學生可能提出較多的猜想和假設，并且每個猜想和假設在推進的過程當中均存在較多的分支內(nèi)容。

為防止學生在探索研究的過程中，發(fā)生遺漏或重復的現(xiàn)象，在探索研究前學生需要首先掌握探究應當使用的基本方式。在真正執(zhí)行的過程當中，以思維導圖作為骨架核心的模式使用效果較好。思維導圖能夠幫助學生明確探索研究過程中提出了哪些假定，不同假定涵蓋了哪些內(nèi)容，并且此提升探索的實際效率，避免在探索的過程中出現(xiàn)重復勞動的現(xiàn)象。

思維導圖本身同樣是展開思維和討論的有效途徑。在探究類型的教學中首先進行思維導圖的教學實用價值極高。

3.2 通過與情景法的有機結合，創(chuàng)造更為真實的探索研究環(huán)境

在實際社會發(fā)展當中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：數(shù)學對社會的運轉和發(fā)展作用極為顯著。但是在數(shù)學教學當中，很嚴重的問題在于：教學的內(nèi)容并沒能充分體現(xiàn)數(shù)學如何影響實際生活。

情境的創(chuàng)造需要參照真實的生活，在情境中解決問題意味著學生需要根據(jù)自身掌握的本學科知識，進行實際問題的探究。通過這樣的探究，學生能夠更加清晰數(shù)學這門學科對生活以及其對自身的存在價值。另外，針對需要依賴于經(jīng)驗才能獲得更好學習效果的學生而言，通過形成情境的方法，以及經(jīng)驗結合知識的形式，才能獲得更好的學習效果。

結語

探究式的教學方法，并不是只需要獨立執(zhí)行的教學方法，其能夠與其他教學方法共同使用以創(chuàng)建更為真實的探索研究環(huán)境或通過改變思維方法的模式提升思考效率。因此在實際教學當中該種方法大部分情況下需要與思維導圖教學、情景教學等其他教學模式進行結合，才能取得預想的教學成果。

參考文獻：

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