運用信息化手段優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

何敏

關(guān)鍵詞：信息化手段;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

引言

盡管小學(xué)階段的知識較為簡單，且屬于知識基礎(chǔ)，但以小學(xué)生的認知思維能力而言，卻是存在一定的理解及學(xué)習(xí)難度。特別是數(shù)學(xué)知識，與其他學(xué)科相比更具抽象難度，且是小學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)困難的學(xué)科。六年級作為關(guān)鍵性學(xué)段，既是小學(xué)知識的系統(tǒng)回顧時期，亦是小中銜接的習(xí)慣養(yǎng)成時期。在信息時代背景下，教師需科學(xué)、靈活的運用信息化手段，以興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思維拓展等作為切入點，將課堂價值充分發(fā)揮，更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境，構(gòu)建趣味課堂

在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)普遍是學(xué)生避之不及的學(xué)科，隨著年級學(xué)段的不斷提高，數(shù)學(xué)的難度及綜合性亦是不斷提升，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)阻力不斷加劇。對六年級小學(xué)生而言，這一時期要求其掌握小學(xué)階段的知識內(nèi)容，并能夠靈活運用知識解決數(shù)學(xué)問題，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備獨立思考、善于探究的學(xué)習(xí)能力。但由于小學(xué)生對數(shù)學(xué)存在逃避、畏懼心理，這就要求教師及時調(diào)整教學(xué)方法，積極構(gòu)建趣味課堂，將小學(xué)生的興趣充分調(diào)動，使之能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，逐步融入數(shù)學(xué)課堂當中，以便更好地實現(xiàn)知識的掌握與鞏固、養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。對此，在信息化手段的加持下，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元情境課堂，給予學(xué)生多重情境體驗，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中形成思考、學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”時，教師則可利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)宇宙、星空世界，在浩瀚的宇宙星體介紹中，提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，如“星空中的地球看起來很渺小，歷史上有一位人物曾繞地球走了一圈，大家知道他走了多長時間嗎？地球到底有多大呢？繞地球一周有多長呢？”等，期間，教師在設(shè)問時，還可利用信息技術(shù)設(shè)計并展示動畫內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進而在此情境下，組織學(xué)生深入探索這一部分知識。這樣的方式使得學(xué)生能夠更好地接受新知識內(nèi)容，同時亦能夠調(diào)動學(xué)生的思維，使之更加主動積極的探索數(shù)學(xué)問題，在情境中感受探索數(shù)學(xué)的樂趣。除此之外，教師亦可利用信息技術(shù)構(gòu)建實驗情境，比如，在學(xué)習(xí)這一部分知識時，可借助動畫影像功能為學(xué)生展示圓周長的測量實驗，如用繩子繞圓形球體一周、讓小球滾動等，在展示過后，詢問學(xué)生其中的實驗是否存在不足、是否還有其他方法測量或計算圓的周長等，進而在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自主、合作展開測量實驗，引導(dǎo)學(xué)生在實踐動手中，主動探索圓周長的計算方式。在實驗形式的情境調(diào)動下，學(xué)生對知識的探索熱情亦能夠不斷提升，在自主思考與合作交流中實現(xiàn)知識共享，有利于學(xué)生整合知識、拓展思維的同時，亦能夠達到知識掌握、習(xí)慣養(yǎng)成的學(xué)習(xí)效果。

二、引入微課教學(xué)，轉(zhuǎn)換課堂主體

信息化手段的應(yīng)用使得課堂的主宰逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維有著積極的影響作用。除多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用之外，教師還需充分發(fā)揮新時代微課的教學(xué)價值，通過微課教學(xué)的引入，將課堂的主體進行轉(zhuǎn)換，以此實現(xiàn)對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[2]。例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)混合運算”部分時，教師可利用微課設(shè)計專題知識點，即關(guān)于分數(shù)計算部分的知識內(nèi)容，包括分數(shù)的加減乘除各部分內(nèi)容，幫助學(xué)生趣味回顧舊知的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主探索混合運算的方法及規(guī)律。具體而言，教師可將制作好的微課提前分享給學(xué)生，讓學(xué)生自主觀看并學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，進而在課堂教學(xué)時，組織學(xué)生各自交流，分享其自主學(xué)習(xí)心得，并以小組為單位，做好知識梳理。與此同時，教師可根據(jù)小組數(shù)量設(shè)計不同分數(shù)混合運算題目，給予學(xué)生一定的思考時間，再依序讓各小組發(fā)言并提出運算方法，由其他小組提出不同見解，以此方式引導(dǎo)學(xué)生共同完成分數(shù)混合運算的學(xué)習(xí)。在整個課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當中，學(xué)生則成為了課堂的主體，且能夠真正走進課堂，并在微課的前提支持下，更好地參與課堂學(xué)習(xí)，達到探索新知識、鞏固舊知識的目的，使學(xué)生更科學(xué)高效地實現(xiàn)課程知識的學(xué)習(xí)。期間，教師在課堂中亦可適時應(yīng)用微課展開教學(xué)，如在重難點、關(guān)鍵點知識的梳理時，則可通過微課的播放吸引學(xué)生注意力，并借助微課的趣味講解，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，進一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的體現(xiàn)，亦是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在信息時代里，教學(xué)手段亦需要與時俱進，積極采取信息化手段應(yīng)用于課堂教學(xué)，以不斷推進教學(xué)進步。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過信息化手段的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)知識教學(xué)的簡化、趣味化，同時還能夠較好地滿足素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求，使學(xué)生能夠在寓教于樂中實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。因而教師要充分發(fā)揮信息化手段教育價值，采取多種方式展開教學(xué)，打造符合小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的高效數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻

[1] 蔡水英. 信息化時代背景下合理優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的探討[J]. 亞太教育， 2021（24）：3.

[2] 王國錄. 巧用信息化手段，打造差異化課堂——資源開發(fā)利用在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中的實踐探究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2021（12）：2.