異步教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用思考

■江蘇省灌南縣第四中學(xué) 孫彩娟

生物學(xué)是一門對人類社會極其重要的基礎(chǔ)自然科學(xué)，涵蓋了大量的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，有利于培養(yǎng)提高中學(xué)生良好的人類自然科學(xué)知識素養(yǎng)。由于生物學(xué)科背景、生物理論綜合基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技術(shù)綜合應(yīng)用能力等多種環(huán)境因素的不同綜合影響，學(xué)生在基礎(chǔ)自然學(xué)和生物學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)以及發(fā)展應(yīng)用過程中往往都會存在較大的差異。因此，建議教師可以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自然生物學(xué)的課堂教學(xué)中盡量采用異步式和課堂式的教學(xué)法，使所有中小學(xué)生都能主動參與融入基礎(chǔ)生物學(xué)的課堂教學(xué)，真正切實做到因材施教。

一、什么是異步教學(xué)法

異步教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識為主要視角，重點是促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。這種新的教學(xué)方法包括一個典型的六個階段教學(xué)過程。第一，問題的設(shè)置；第二，教師的引導(dǎo)；第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第四，教師指導(dǎo)和規(guī)范化建議；第五，課堂集體討論；第六，綜合評價與總結(jié)。通過六個階段教學(xué)過程的設(shè)置，將傳統(tǒng)的大眾化統(tǒng)一學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化發(fā)展理念。異步教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)觀念的開放性，研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，提倡根據(jù)學(xué)生的個性特點進(jìn)行跳躍。

在這一模式中，學(xué)生的個性發(fā)展應(yīng)該是最根本的問題。教師應(yīng)努力營造平等友愛互助的氛圍和建立新型的和諧師生關(guān)系。教師應(yīng)積極探索轉(zhuǎn)變教師角色，為培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主能力提供幫助。在學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的整個過程中，學(xué)生不再受教師的強(qiáng)制指令影響，而是根據(jù)自己的興趣愛好和自主學(xué)習(xí)發(fā)展的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在運(yùn)用異步教學(xué)互動教學(xué)法中所需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動學(xué)習(xí)情境，更好地體現(xiàn)尊重學(xué)生的教育學(xué)習(xí)實踐個性化，從更大程度上充分調(diào)動激發(fā)學(xué)生的實踐活動興趣。

二、異步教學(xué)法的起源與發(fā)展

異步課程教學(xué)法中，一是教師根據(jù)學(xué)生個體智力發(fā)展情況、興趣愛好、知識能力結(jié)構(gòu)，制訂出相對應(yīng)的異步教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容。二是教師根據(jù)需要以學(xué)生的不同個性成長條件等來考慮教學(xué)問題。用因材施教、因人而異的異步教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主動性、積極性。

在課程教學(xué)中，教師首先需要牢牢掌握每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生知識運(yùn)用水平、學(xué)習(xí)實踐能力等，將學(xué)生分為多個自主學(xué)習(xí)活動小組，之后按照每個學(xué)生的實際情況，分幾個階段、分幾個層次組織開展課程教學(xué)，也就是說異步過程教學(xué)法實際上就是非過程同步式的教學(xué)。教師同時按照分類進(jìn)行指導(dǎo)、因材施教。在分類指導(dǎo)的前提下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動獨立思考、積極參與，在實踐中充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上的積極性、主動性，提高學(xué)生知識綜合運(yùn)用能力。

三、異步教學(xué)法在初中生物的主要應(yīng)用

（一）導(dǎo)入課堂

初中生物知識與初中生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。想要讓更多學(xué)生主動參與探索并獨立自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，教師需要主動引導(dǎo)和讓學(xué)生獨立進(jìn)行一種個性化自主學(xué)習(xí)。為了有效促進(jìn)課堂的順利教學(xué)進(jìn)入，教師首先需要通過結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容研究選擇一個能有效激發(fā)學(xué)生獨立潛意識、自我管理和自主探索的教學(xué)興趣。例如，學(xué)習(xí)“種子植物”系列教學(xué)內(nèi)容時，可以嘗試?yán)酶鞣N多媒體軟件創(chuàng)造每天不斷變化的教學(xué)種子主動發(fā)芽生長情況，也可以嘗試通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、不同生長季節(jié)主動播種等教學(xué)方式主動導(dǎo)入，以自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容主動引導(dǎo)每個學(xué)生，吸引每個學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注力，使每個學(xué)生更加積極主動地進(jìn)入一個知識型的課堂。

（二）明確目標(biāo)

初中生在學(xué)習(xí)初中生物科學(xué)知識時，雖然也具有一定的科學(xué)認(rèn)知理解能力，但是在自主探究問題過程中不一定能很好地明確自己需要自主探究的問題方向，以及自己目前需要學(xué)習(xí)掌握的初中重點生物知識以及內(nèi)容等。對此，需要各位教師詳細(xì)出示本次環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)活動目標(biāo)，引導(dǎo)全體學(xué)生如何通過學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行有效和針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使全體學(xué)生能科學(xué)地、秩序地、有效地進(jìn)行具有自主性的學(xué)習(xí)。以“種子植物”為一范例，在教材導(dǎo)入后，出示自己學(xué)習(xí)教材目標(biāo)中的內(nèi)容，自主閱讀瀏覽學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，根據(jù)自己比較喜歡的教學(xué)方式，將綠葉菜豆和無花玉米種子的基本結(jié)構(gòu)和作用功能，以種子邏輯結(jié)構(gòu)圖的表現(xiàn)形式充分表現(xiàn)出來，通過共同探究互相比較發(fā)現(xiàn)二者之間的共同差異性，總結(jié)不同種子分類植物的共同優(yōu)點。這樣，明確學(xué)習(xí)中的目標(biāo)，讓學(xué)生可以帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝具有一定目的的方向去學(xué)習(xí)探究更多新知，進(jìn)而可以獲得更多新知。

（三）進(jìn)行評價分層以及課堂檢測

評價是以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，是使異步教學(xué)方法獲得有效性和實際應(yīng)用的重要有力保證。教師不僅要根據(jù)學(xué)生的各種自然界微生物知識學(xué)習(xí)成績以及水平情況，來正確預(yù)估評價，還要根據(jù)學(xué)生的自然生物知識學(xué)習(xí)態(tài)度以及素質(zhì)水平，來正確預(yù)估評價，使學(xué)生真正能切身體會到和感受到他們參與學(xué)習(xí)各種自然界微生物的一種學(xué)習(xí)樂趣，樹立終身學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生積極參與自然生物課程教學(xué)。通過分層進(jìn)行各種科學(xué)合理的學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)評價，教師不僅僅是要積極幫助學(xué)生充分樹立自信心，正確認(rèn)識自身缺點優(yōu)勢，還要積極幫助學(xué)生充分正確認(rèn)識自身學(xué)習(xí)成績，正確認(rèn)識自身優(yōu)點、不足，從而促使學(xué)生積極地充分展示自己的自身優(yōu)點，努力改正自己的缺點。

任何基礎(chǔ)知識的有效學(xué)習(xí)都一定離不開知識檢測，通過檢測可以很好地了解每個學(xué)生對基礎(chǔ)知識的基本掌握成熟程度，了解每個學(xué)生的基本知識不足之處，課堂知識檢測主要就是檢測所學(xué)知識的整體掌握狀況。主要功能用于實時查看學(xué)生對基礎(chǔ)知識的有效掌握和二次學(xué)習(xí)知識點的鞏固情況，針對不同的課程教學(xué)內(nèi)容，還可以選擇各種多元化的教學(xué)課題質(zhì)量檢測教學(xué)形式。如設(shè)置討論題目，實踐問題討論等。圍繞課堂主要知識點及相關(guān)檢測內(nèi)容制定出一堂課后的知識檢測總結(jié)，推進(jìn)學(xué)生更好地理解掌握課堂知識。

比如，在學(xué)習(xí)“種子植物”教學(xué)內(nèi)容后，教師可以通過設(shè)置多個教學(xué)問題實例來綜合檢測學(xué)生對相關(guān)知識的基本掌握情況，即知道菜豆玉米種子的基本結(jié)構(gòu)到底是什么？與其他玉米種子中的結(jié)構(gòu)到底有什么區(qū)別嗎？請學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各個知識點及內(nèi)容實例來正確闡釋“春種一粒粟，秋收萬顆籽”的原理。菜豆瓣在種子的結(jié)構(gòu)中，豆瓣連接處的種子結(jié)構(gòu)到底是什么？通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生重新回顧以前所學(xué)的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而鞏固知識。

（四）進(jìn)行學(xué)生分層，尊重學(xué)生個性

教師對班級學(xué)生成績進(jìn)行生物分層時，不能只根據(jù)班級學(xué)生的一般學(xué)習(xí)成績，還必該應(yīng)充分結(jié)合班級學(xué)生的一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)實踐能力以及班級學(xué)生的整體個性特征。a 級以上學(xué)生一般應(yīng)該具備良好的一般生物基礎(chǔ)，具有良好的生物學(xué)習(xí)實踐能力；b 級以上學(xué)生的一般生物基礎(chǔ)中等，且該生學(xué)習(xí)實踐能力較強(qiáng)；c 級以上學(xué)生一般生物基礎(chǔ)中等以下，學(xué)習(xí)實踐能力一般；d 類以上學(xué)生一般生物基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)實踐能力較弱。整個分層過程應(yīng)該都是相對動態(tài)的，教師在進(jìn)行教學(xué)研究過程中，還應(yīng)對班級學(xué)生成績進(jìn)行全面性的觀察，鼓勵低層次班級學(xué)生向中、高層次學(xué)生發(fā)展。

（五）對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)分層并進(jìn)行研討學(xué)習(xí)

在初中生物課的教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為不同年齡層次的生物學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)問題，讓不同的層次學(xué)生可以參與不同問題的綜合回答。因此在“人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)動和能量供應(yīng)”中講授“人體血液循環(huán)”時，教師可以根據(jù)初中生物教學(xué)要求，針對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況設(shè)計更適合學(xué)生的教學(xué)方案。例如“了解人體內(nèi)主要血管包括哪些不同類型的毛細(xì)血管，它們的英文名稱到底是什么，以及如何區(qū)分這些血管”適用于c 級和d 級的學(xué)生。在d 級的學(xué)生做出回答后，教師將向a 級和b級的學(xué)生提問。a 級和b 級學(xué)生的問題應(yīng)該是困難的和廣泛的。例如，教師授課可以分層設(shè)計生物問題，如“三個血管壁的形狀和厚度不同的主要原因是什么，靜脈血管中的靜脈瓣膜的主要功能是什么，三個血管中的血液主要來自哪里和流向哪里”。通過教師分層設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教師授課可以有效幫助學(xué)生正確理解和快速掌握所學(xué)相應(yīng)的基本生物學(xué)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生快速構(gòu)建自己的基本生物學(xué)基礎(chǔ)知識素養(yǎng)體系，有效地提高學(xué)生的基礎(chǔ)生物學(xué)知識水平。

教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)分層，使各級學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。例如，在教授“生物多樣性”時，教師可以為a 級學(xué)生設(shè)計這樣的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生在掌握“生物多樣性”內(nèi)容的基礎(chǔ)上使用相關(guān)的生物知識，引導(dǎo)學(xué)生觀察與他們的知識相關(guān)的生物現(xiàn)象，并通過多種方式鼓勵學(xué)生關(guān)注與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生物學(xué)知識。對b 級學(xué)生，教師應(yīng)注意提高他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們獨立探索與“生物多樣性”相關(guān)的知識，鼓勵他們根據(jù)自己的知識解釋生物現(xiàn)象。對c級學(xué)生，教師應(yīng)注意調(diào)動他們獨立參與課堂教學(xué)活動的積極性，幫助他們掌握“生物多樣性”的基本知識，提高他們的思維能力，鼓勵他們拓展生物學(xué)知識。對d 級學(xué)生，教師應(yīng)盡可能幫助他們掌握“生物多樣性”的基本知識，注意培養(yǎng)他們的思維能力，要求他們獨立完成作業(yè)，并給予更多的鼓勵和指導(dǎo)。

（六）進(jìn)行作業(yè)分層以及課堂總結(jié)

傳統(tǒng)的學(xué)校生物學(xué)習(xí)作業(yè)不合理，導(dǎo)致學(xué)生缺乏具有良好的生物學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)和較強(qiáng)的生物學(xué)習(xí)綜合能力，認(rèn)為生物作業(yè)簡單、不必要，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)綜合能力較差的中學(xué)生往往認(rèn)為生物作業(yè)越來越難?；诖耍處煈?yīng)根據(jù)不同知識層次具體學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況分別設(shè)計不同知識層次的生物作業(yè)，讓所有層次學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)做作業(yè)，幫助所有學(xué)生盡快鞏固基礎(chǔ)知識，提高所有學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。針對a級和b級的學(xué)生，教師應(yīng)特別注意如何引導(dǎo)他們在快速掌握基礎(chǔ)知識的過程同時有效地學(xué)習(xí)提高和進(jìn)行拓展。對處于c級和d級的學(xué)生，教師應(yīng)特別注意如何指導(dǎo)他們積極實踐和學(xué)習(xí)應(yīng)用基本的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。

課堂教學(xué)總結(jié)工作是學(xué)校教學(xué)管理過程中必不可少的一項教學(xué)內(nèi)容。一方面，有助于學(xué)生明確本學(xué)科課程的學(xué)習(xí)重點以及知識點和內(nèi)容；另一方面，課堂學(xué)習(xí)總結(jié)也是對學(xué)生對基礎(chǔ)知識二次綜合記憶的一種過程化和展示，便于學(xué)生掌握和使學(xué)生對基礎(chǔ)知識的基本認(rèn)知和實際應(yīng)用。這里提到的各類課堂教學(xué)總結(jié)工作需要指導(dǎo)教師和學(xué)生共同完成，即由任課教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，提高的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的有效掌握。同時，對學(xué)生進(jìn)行知識整理也是必要的環(huán)節(jié)。例如，在每個學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié)學(xué)習(xí)后，教師可以適時鼓勵學(xué)生仔細(xì)總結(jié)一下本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢允牵菏|豆玉米種子和無花玉米種子的基本結(jié)構(gòu)區(qū)別是什么，功能區(qū)別是什么，兩種種子結(jié)構(gòu)到底有什么相似之處，如何正確區(qū)分它們是單種種子葉草本植物還是一種雙子葉草本植物，這種沒有種子葉的植物到底適合什么樣的植物生長發(fā)育環(huán)境，等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生共同研究總結(jié)基礎(chǔ)知識掌握要點，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握。

（七）強(qiáng)調(diào)異步實施，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

異步教學(xué)體現(xiàn)在課堂異步、練習(xí)異步、復(fù)習(xí)異步等，學(xué)生在課堂上完成知識的學(xué)習(xí)，當(dāng)堂完成課后練習(xí)題，這樣就可以將更多的時間和精力留給課后的復(fù)習(xí)與鞏固。而教師也可以將大量批改作業(yè)的時間節(jié)省下來，用于研究更加高效的教學(xué)方法。由此可見，異步教學(xué)極其考驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，教師和學(xué)生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)有效減輕，并為師生提供了更加輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍。因此，要想使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步，就必須在課堂教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分靈活運(yùn)用異步課堂教學(xué)法，營造一種輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)活動氛圍，提高教師課堂教學(xué)工作效率。要嚴(yán)格遵循因材施教的教學(xué)原則。針對不同知識層次的在校學(xué)生需要制定不同知識層次的學(xué)科教學(xué)策略，激發(fā)在校學(xué)生的積極求知欲和科學(xué)好奇心，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，促進(jìn)在校學(xué)生的全面健康發(fā)展。總的來說，異步教學(xué)法符合新課程改革的要求，可以從根本上突出學(xué)生在課堂中的主體作用，幫助學(xué)生更好地成長和發(fā)展。作為教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。