小學(xué)高年級(jí)語文記敘類作文指導(dǎo)思考

■福建省福州市錢塘小學(xué) 盧澤英

記敘文是小學(xué)語文課程教學(xué)中比較常見的一種作文文體。在三年級(jí)開始的作文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生逐步地認(rèn)識(shí)、熟悉記敘文的行文特點(diǎn)，并且隨著年級(jí)的提升能夠基于記敘文描寫方法記敘好一件完整的事情。開展記敘文寫作教學(xué)，可以在觀察、分析、表述的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)小學(xué)生作文能力的有效提升，同時(shí)也推動(dòng)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。本文基于教學(xué)實(shí)踐，從掌握記敘作文要素、明確記敘描寫主體、清晰記敘寫作思路、豐富記敘表達(dá)手法等角度展開探討。

在小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)中，作文是非常重要的模塊之一。在小學(xué)階段幫助學(xué)生形成良好的作文基礎(chǔ)，掌握一定的寫作方法，不僅對(duì)學(xué)生未來的作文進(jìn)步意義重大，更是學(xué)生掌握語文知識(shí)、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。寫作文的過程是小學(xué)生詞匯、語句等語文知識(shí)輸出的過程，同時(shí)也是學(xué)生情感感悟、思維發(fā)散的過程。小學(xué)語文教師在記敘類作文指導(dǎo)中，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力采取合適的教學(xué)方法，為學(xué)生記敘寫作打下良好的基礎(chǔ)。

一、掌握記敘作文要素，優(yōu)化小學(xué)記敘文寫作指導(dǎo)

所謂記敘，就是將主體對(duì)象的經(jīng)歷、過程、事件用語言表述交代出來。記敘的主體對(duì)象可以是一個(gè)人、一群人，也可以是某個(gè)動(dòng)物、植物，或者是單純的某個(gè)事件。在指導(dǎo)記敘文寫作前，要讓小學(xué)生明確記敘文要素包括六方面，分別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這幾個(gè)要素缺一不可，缺少任何一個(gè)要素都會(huì)造成記敘寫作的結(jié)構(gòu)不完整，不能更清楚地寫作描述。一般來看，記敘文必須體現(xiàn)出“記敘”的特質(zhì)，即文章要么是記人要么是敘事。這兩者是必存其一的，但是又不妨礙兩者的相互交織融合，即對(duì)于人物性格、特點(diǎn)的展示多數(shù)是通過某些事情的烘托，而對(duì)事情的敘述與表達(dá)多數(shù)是通過“人”的一些行為動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)，敘事中的“人”可以是實(shí)體人、動(dòng)物、自然物體或者想象的物體等。因此，記敘作文的寫作必須是對(duì)一個(gè)完整的人或事的敘述與塑造。小學(xué)生在記敘文寫作中，敘述如果是直來直去，空洞直觀列舉動(dòng)作或話語，那么文章就會(huì)看起來平淡無味。此外，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)意識(shí)到背景環(huán)境對(duì)整體文章的重要性，在寫作時(shí)注意強(qiáng)化環(huán)境的描寫與塑造。同時(shí)，也要注意記敘對(duì)象的典型特點(diǎn)描寫，挖掘最能體現(xiàn)出性質(zhì)特點(diǎn)的內(nèi)容。

想要讓學(xué)生記敘文寫作的質(zhì)量和效率得到進(jìn)一步提升和優(yōu)化。首先，需要鞏固學(xué)生對(duì)記敘文寫作的了解和認(rèn)知，明確在記敘文寫作過程中的基礎(chǔ)要素，從基礎(chǔ)要素出發(fā)構(gòu)建記敘文寫作的主要結(jié)構(gòu)，也就是作文的底層邏輯和寫作骨架，底層邏輯對(duì)于寫作質(zhì)量的提升所起到了教育和影響不能忽視的；其次，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑽谋緦懽鞯幕竟羌艽_定后，學(xué)生在豐富優(yōu)化的過程中會(huì)讓文章的行文思路更加流暢，并且在不斷完善和優(yōu)化的過程中提升寫作質(zhì)量；最后，通過時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六個(gè)要素的確定和分析，明確記敘文寫作的具體背景、具體方向，闡述的具體內(nèi)容，有效地避免小學(xué)生在文章寫作過程中行文思路混亂，主題突出不明顯的相關(guān)問題，讓文章的核心和重點(diǎn)更加突出。

二、明確記敘主體重點(diǎn)，優(yōu)化小學(xué)記敘文寫作指導(dǎo)

在記敘文寫作指導(dǎo)中，學(xué)生掌握六要素是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是針對(duì)描寫主體，必然會(huì)有著跟主體對(duì)象密切相關(guān)的各種事情，以主體為人的情況則包括了學(xué)習(xí)、工作、生活的方方面面，融合了主體的情緒變化等，所以小學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確記敘描寫的主體，避免作文中出現(xiàn)描寫混亂、主體不明的問題。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，很多小學(xué)生在記敘文寫作中都會(huì)有想到哪里就寫哪里，在思路發(fā)散的過程中很容易丟失最開始的表述重點(diǎn)，進(jìn)而模糊了記敘主體。另外，小學(xué)生在明確主體后，還應(yīng)當(dāng)能夠善于確定重點(diǎn)，通過對(duì)重點(diǎn)的構(gòu)思與描寫來突出主體的目標(biāo)。對(duì)記敘主體的重點(diǎn)內(nèi)容，可以根據(jù)適當(dāng)?shù)叵胂髞碡S富情節(jié)內(nèi)容的不足，同時(shí)體現(xiàn)出作文中的創(chuàng)造力。

在明確了記敘文寫作的重要要素后，學(xué)生還要了解寫作中的重點(diǎn)和核心，記敘文寫作的質(zhì)量想要有效提升就需要有效突出重點(diǎn)，讓讀者在閱讀文章的過程中可以有效了解文章具體寫的是什么、想要表達(dá)什么，進(jìn)而強(qiáng)化文章的感染力和表達(dá)力，教師在實(shí)踐教學(xué)開展的過程中可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖等多種方法，明確文章寫作的具體中心主旨和重點(diǎn)，在明確重點(diǎn)之后的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富、優(yōu)化，在寫作的過程中注意突出重點(diǎn)進(jìn)而有效地提高寫作質(zhì)量。

三、清晰記敘結(jié)構(gòu)思路，優(yōu)化小學(xué)記敘文寫作指導(dǎo)

清晰的結(jié)構(gòu)思路是小學(xué)生完成記敘文寫作的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要指導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)置行文結(jié)構(gòu)，讓作文的整體表達(dá)能夠符合常理邏輯，同時(shí)也有情感的跌宕起伏。每次作文練習(xí)中，小學(xué)生在動(dòng)筆寫作之前都要簡單列好文章的思路架構(gòu)，根據(jù)思路主線逐步完成作文。在指導(dǎo)小學(xué)生作文思路中，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖工具，按照核心主題、分支、關(guān)鍵詞等畫出具有線條練習(xí)的各種結(jié)構(gòu)。例如，在以“爺爺家的芍藥”作文練習(xí)中，教師可以用思維導(dǎo)圖模式，將爺爺家牡丹、月季、玫瑰、芍藥等花種分別列出，再對(duì)寫作主體的芍藥進(jìn)行花、枝、葉的細(xì)分，在具體的花朵描寫中可以通過顏色、嗅覺及晴朗天氣時(shí)候的蝴蝶、蜜蜂等進(jìn)行豐富，可以畫出如下思路圖：

小學(xué)生在列好思維導(dǎo)圖后，整個(gè)文章的框架結(jié)構(gòu)就非常清晰，然后按照一定順序進(jìn)行每個(gè)部分的描寫。

四、豐富記敘表達(dá)技法，優(yōu)化小學(xué)記敘文寫作指導(dǎo)

小學(xué)記敘文寫作的行文技巧是多種多樣的，可以是突出細(xì)節(jié)刻畫人物獨(dú)特個(gè)性，也可以是同材異構(gòu)立足不同寫作視角，也可以是側(cè)面烘托、內(nèi)斂展示寫作思想等。在具體的寫作上可以是采用順敘、倒敘、插敘、散敘等手法，寫作的線索可以是時(shí)空線索、情感線索、因果線索、問題線索等。

以插敘手法為例，插敘就是在整體文章的寫作過程中，為了幫助情節(jié)展開強(qiáng)調(diào)人物某一個(gè)方面特點(diǎn)，單獨(dú)地插入一段相關(guān)內(nèi)容的敘述方法。插敘手法的運(yùn)用分為直接插敘、間接插敘及聯(lián)想式插敘等。直接插敘可以用“過去”“曾經(jīng)”等具有時(shí)間節(jié)點(diǎn)的詞匯引導(dǎo)某段敘述即可，間接插敘則是在“有人說”“聽人說”等詞的引導(dǎo)下插敘，聯(lián)想式則是在圍繞人物開展的想象進(jìn)行敘述。例如，在小學(xué)生的“翻過墻頭的爬墻虎”這個(gè)題目記敘文寫作中，在描寫爬墻虎頑強(qiáng)生命力的時(shí)候，用間接插敘的手法“聽媽媽說，爬墻虎還很小的時(shí)候，有一次被打掃院子的姥爺把它的根鏟傷了。后來，在媽媽的精心照顧下慢慢地恢復(fù)生長，重新抓緊了院墻?！边@樣的描寫可以讓讀者加深對(duì)記敘主體的認(rèn)識(shí)，更加增添了文章的可讀性。

明確記敘文寫作的要素、突出記敘文寫作的重點(diǎn)、了解記敘文寫作的結(jié)構(gòu)是記敘文寫作的基礎(chǔ)，而掌握記敘文寫作的技巧和手法則可以對(duì)記敘文作出有效的升華和優(yōu)化，想讓記敘文寫作更加靈動(dòng)，更好地調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣，寫作技巧的優(yōu)化是必不可少的一環(huán)，教師在實(shí)踐教學(xué)開展的過程中，需要讓學(xué)生了解不同記敘文寫作手法所能帶來的影響和作用，有效地應(yīng)用到記敘文寫作中。

五、落實(shí)寫作教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化小學(xué)記敘文寫作指導(dǎo)

目標(biāo)的制定將會(huì)直接影響到寫作教學(xué)的質(zhì)量，所以教師要制定出清晰的明確目標(biāo)，做到有的放矢地進(jìn)行記敘文的教學(xué)。寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，在目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中最普遍存在的問題是，對(duì)寫作教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知不足。在全新的教學(xué)背景下，小學(xué)語文要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。而其中素養(yǎng)既包括了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，也要提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在寫作教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握正確的寫作技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，端正情感及寫作態(tài)度。教師應(yīng)該做好教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，真正地體會(huì)到寫作的作用和意義，教師要從三維目標(biāo)出發(fā)來制定寫作教學(xué)的目標(biāo)。縱觀目前小學(xué)語文寫作教學(xué)普遍存在的以下幾點(diǎn)問題。首先，教師沒有明確地認(rèn)知小學(xué)記敘文寫作教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中，部分教師認(rèn)知不夠正確，甚至認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是可有可無的，忽略了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)的隨意性比較大，經(jīng)常隨意設(shè)置寫作的題目，這就導(dǎo)致教師本身在教學(xué)上沒有明確的教學(xué)指向，學(xué)生也很容易會(huì)出現(xiàn)寫作時(shí)胡編亂造的問題。比如，作文假大空，虛情假意，等等。其次，教師將目標(biāo)制定的過高，在實(shí)際的寫作教學(xué)中，很多教師都沒有根據(jù)小學(xué)生本身的寫作水平來制定教學(xué)目標(biāo)，而是用自己成年人的標(biāo)準(zhǔn)來要求小學(xué)生，這就導(dǎo)致目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況之間存在著較大的差距，在制定寫作要求時(shí)會(huì)用比較嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，學(xué)生即便努力也很難達(dá)到，這就導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論自己如何去提高都無法達(dá)到教師的要求，降低其寫作的熱情。最后，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將學(xué)生排除在外，忽略了學(xué)生的感受，沒有凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。通常在小學(xué)語文作文教學(xué)中，都是由教師來制定題目，讓學(xué)生跟隨教師的要求進(jìn)行寫作，而教師所制定的題目沒有從學(xué)生處出發(fā)，忽略了學(xué)生的真實(shí)感受，只關(guān)心教學(xué)目標(biāo)，而不關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也不了解學(xué)生的興趣愛好在哪，這就導(dǎo)致教師所制定的題目，學(xué)生不感興趣也不愿意去寫，降低了其寫作的熱情。長此以往，學(xué)生的作文只是為了教師而去寫，沒有真正地從自身的需求出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作，師生之間的交流和互動(dòng)不夠有效，學(xué)生在課堂中的主體地位被削弱，在課堂里過于被動(dòng)。因此，教師要明確記敘文的特點(diǎn)就是實(shí)用性，要求學(xué)生做到內(nèi)容具體真實(shí)，根據(jù)自己的生活需求來寫出日常的記敘文，能夠用文字準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的意思。作文作為一種情感和想法的表達(dá)方式，應(yīng)該成為學(xué)生必備的能力之一，學(xué)生應(yīng)該正確地了解寫作的意義，將寫作融入自己的生活中，凸顯出寫作的實(shí)用性。

六、做好心理鋪墊，優(yōu)化小學(xué)記敘文寫作指導(dǎo)

教師在教學(xué)中只有充分地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，才能了解學(xué)生真正感興趣的點(diǎn)在哪里，對(duì)什么樣的東西有極高的熱情，在教學(xué)中才能找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，迎合學(xué)生的興趣愛好，來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。就目前小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀來看，很多小學(xué)生談到寫作就頭疼，不知道應(yīng)該如何下筆，對(duì)寫作存在著畏難情緒，這也是教師在教學(xué)中應(yīng)該要努力去解決的問題，打消學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生能夠用良好的心態(tài)去寫作。寫作是對(duì)學(xué)生語文綜合能力的一種體現(xiàn)，所以寫作也的確是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，教師要認(rèn)真去剖析學(xué)生覺得困難的地方，很多學(xué)生覺得寫作比較難，事實(shí)上是因?yàn)榻處熖岢龅囊筮^高，學(xué)生害怕自己寫出來的文章達(dá)不到教師的要求，無法取得理想的成績，所以害怕動(dòng)手去寫。因此，教師在日常的教學(xué)過程中，要激發(fā)出學(xué)生的寫作熱情，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好制定相對(duì)較為簡單的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠感受達(dá)到目標(biāo)的成就感，從而提高其寫作的自信心。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)賞識(shí)教育，小學(xué)生對(duì)于教師的依賴性比較高，教師平時(shí)一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作、眼神都有可能對(duì)學(xué)生造成非常巨大的影響，因此，教師要用鼓勵(lì)表揚(yáng)的話語來提高學(xué)生的寫作熱情，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，看到學(xué)生努力的成就，讓學(xué)生能夠感受到教師在關(guān)注自己，從而生成一種自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生能夠從教師的表揚(yáng)中獲得滿足感，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心理暗示，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心覺得自己能夠?qū)懞米魑?，能夠獲得他人的賞識(shí)，自信心越高，寫作的動(dòng)力就越足，越能夠用平坦的心態(tài)去面對(duì)作文中出現(xiàn)的問題，將問題視為一種提升自己的方式，而不是打擊自己的障礙，這樣學(xué)生的作文水平才會(huì)越來越高，形成一種良性循環(huán)。對(duì)于學(xué)生來說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，想要提高小學(xué)生記敘文的教學(xué)質(zhì)量，還是要從興趣開始，找到學(xué)生情感的激發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生興趣的有效方式之一，教師要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。比如，可以用班級(jí)當(dāng)中有趣的事情，或者自己與好朋友之間發(fā)生的故事，讓學(xué)生一看到題目就會(huì)自然而然聯(lián)想到自己，回憶起自己之前的經(jīng)歷，從而產(chǎn)生寫作的欲望，教師要考慮到學(xué)生的差異性來分層命題，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生寫作的欲望，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)積累素材，獲取靈感，在文章當(dāng)中書寫自己的真實(shí)感受。教師還要求學(xué)生在寫作時(shí)形成自己的寫作個(gè)性，依照自己的寫作方式來自由表達(dá)，將寫作真正成為自己與外界溝通的一種方式，從根本上解決學(xué)生對(duì)寫作的抗拒心理。

七、結(jié)語

總而言之，記敘文寫作教學(xué)是小學(xué)階段的重要內(nèi)容。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的日常生活觀察、思考，積累豐富的寫作素材。對(duì)于不同的寫作方法，教師可以安排學(xué)生選擇適合自己的、能夠靈活應(yīng)用的寫作技巧，進(jìn)而更為自然順暢地完成寫作。