基于SPOC的任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作模式在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用*

陸肜肜 杜紅春

（江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、引言

傳統(tǒng)的高職高等數(shù)學(xué)課堂，教師是課堂的主體，而學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。所有教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞教師的教學(xué)而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)。因此，這樣的課堂并不適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。所以高職高等數(shù)學(xué)課堂迫切需要一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的新教學(xué)模式。因此，本研究將任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作模式引入高職高等數(shù)學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，最終完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。采用新教學(xué)模式旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù)

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)模式，課堂里應(yīng)該從以教師為中心，用講授的方法把知識(shí)灌輸給學(xué)生的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)情境中的問(wèn)題，自發(fā)地建構(gòu)新知識(shí)的意義，教師只是充當(dāng)該過(guò)程的引導(dǎo)者和協(xié)助者。[1]

因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)該具有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，教師通過(guò)多媒體手段為學(xué)生營(yíng)造某一特定情境，讓學(xué)生身臨其境的感受解決新問(wèn)題的迫切感。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在該情境中需要解決的問(wèn)題，最好讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師在一旁觀察協(xié)助。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式共同解決問(wèn)題，并在一旁傾聽(tīng)，保障學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。學(xué)生們通過(guò)充分的討論、爭(zhēng)辯，用自己已有的知識(shí)拓展、延伸、更新去解決新問(wèn)題，最終篩選出自己的解決方案。最后，教師對(duì)每組得出的解決方案進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)以及課堂小結(jié)，協(xié)助學(xué)生完成新知識(shí)的最終建構(gòu)，從而歸納總結(jié)出科學(xué)、系統(tǒng)的新知識(shí)體系。

（二）小組合作教學(xué)模式

小組合作的教學(xué)模式是學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展自發(fā)自主的團(tuán)隊(duì)合作，共享自己現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論、辯論等方式，共同解決問(wèn)題的教學(xué)模式[2，3]。小組合作教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛地使用到課堂中。該教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師在一旁觀察指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生小組合作的順利進(jìn)行。

傳統(tǒng)課堂中教師是課堂的主體，教師以講授的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)。從長(zhǎng)期的學(xué)生課堂反饋及考試成績(jī)來(lái)看，這種教學(xué)模式在高職高等數(shù)學(xué)課堂中的效果并不佳。主要原因有兩方面：一方面，高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容較抽象，理論性較強(qiáng)，難度較大。另一方面，高職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)普遍有畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。所以，形式單一的傳統(tǒng)課堂很難獲得較好的教學(xué)效果。然而，將小組合作模式引入高數(shù)課堂效果卻很好。首先，學(xué)生可以充分地交流和討論，極大地凝聚了學(xué)生課堂上的注意力。其次，通過(guò)小組合作獲得新知識(shí)的過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的成就感，這將增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。另外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式必須配合小組合作進(jìn)行。建構(gòu)主義認(rèn)為，小組間合作對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)有著關(guān)鍵性的作用。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們充分地交流、辯論、分析，將自己的知識(shí)共享出來(lái)。因此，最終的學(xué)習(xí)成果是整個(gè)學(xué)習(xí)小組的共同成果，而不是個(gè)別學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。綜上所述，小組合作教學(xué)模式將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）SPOC平臺(tái)的輔助

SPOC模式是MOOC模式的一種發(fā)展延伸[4，5]，SPOC 模式相比于MOOC模式更具有針對(duì)性和目的性，旨在為小規(guī)模學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的平臺(tái)?，F(xiàn)有的高質(zhì)量的高等數(shù)學(xué)MOOC更多是為本科院校學(xué)生而建設(shè)的，因此課程的難易程度與高職院校教學(xué)的需求并不匹配。高職院校的師生普遍反映這些MOOC的難度較高，教學(xué)效果并不理想。甚至，其過(guò)高的難度一定程度上對(duì)教學(xué)有適得其反的效果，抑制了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，令部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。然而，SPOC模式卻能很好地解決這一問(wèn)題。SPOC不但可以根據(jù)小規(guī)模學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣量身定做，還加強(qiáng)了考核系統(tǒng)，學(xué)生可以在SPOC平臺(tái)上完成課程內(nèi)容的測(cè)試。

本研究將SPOC作為平臺(tái)來(lái)輔助任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作模式開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)如下：其一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式需要真實(shí)情境的展現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。如果情境描述是采用教師課堂單調(diào)的口頭敘述，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果肯定不佳。這時(shí)候，SPOC平臺(tái)就可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)了，它可以通過(guò)多媒體手段讓學(xué)生身臨其境地感受問(wèn)題情境。這樣就可以把傳統(tǒng)課堂中情境構(gòu)建環(huán)節(jié)由教師口頭單一的敘述變?yōu)樯鷦?dòng)、鮮明的多媒體手段。顯然在SPOC平臺(tái)展示的生動(dòng)情境下，學(xué)生能更順利地用自己原有認(rèn)知中的經(jīng)驗(yàn)去解決新情境中的問(wèn)題，從而更好地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。其二，學(xué)生進(jìn)行小組合作模式自學(xué)常常會(huì)遇到困難，需要教師的引導(dǎo)和幫助。但是若教師的協(xié)助僅限于課堂上的時(shí)間，學(xué)生的小組合作效果就會(huì)大打折扣，甚至有的學(xué)習(xí)小組因在課外時(shí)間學(xué)習(xí)缺少教師及時(shí)的引導(dǎo)和有效的幫助而解散。然而，通過(guò)SPOC平臺(tái)，教師不僅可以在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生小組合作，還可以在課外隨時(shí)為學(xué)生答疑。這樣不僅大大增加了小組合作學(xué)習(xí)的有效時(shí)間，而且也保障了小組合作的學(xué)習(xí)效果。

因此，本研究將用SPOC平臺(tái)來(lái)輔助任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作教學(xué)模式。首先在SPOC平臺(tái)上營(yíng)造具有生動(dòng)性、豐富性、鮮明性的情境，并發(fā)布各項(xiàng)任務(wù)。其次，學(xué)生可以在SPOC平臺(tái)的引導(dǎo)下一步步完成組隊(duì)、小組合作、任務(wù)提交及系統(tǒng)自動(dòng)打分。最后，在課內(nèi)外小組學(xué)習(xí)全程時(shí)間內(nèi)，教師一直可以在線指導(dǎo)答疑，觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、小組合作效果和任務(wù)完成情況，從而保障學(xué)生們?nèi)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)小組合作的順利進(jìn)行。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作模式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

本研究在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循以下四個(gè)原則：

（一）教學(xué)中心轉(zhuǎn)換為學(xué)生

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作模式中，教學(xué)的主體是學(xué)生而不是老師。課程設(shè)計(jì)也要切實(shí)地圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行，而不是老師的“教”。該教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性。教師要全力配合學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在一旁觀察協(xié)助。

（二）教學(xué)任務(wù)優(yōu)化改善

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化以往的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，力求發(fā)布給學(xué)生的教學(xué)任務(wù)具有趣味性、迫切感和挑戰(zhàn)性。并且這些教學(xué)任務(wù)要盡量貼合實(shí)際生活，來(lái)源于實(shí)際生活。這樣學(xué)生既能快速進(jìn)入任務(wù)情境，又能感受到新知識(shí)的實(shí)用性，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)求知欲。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)有效

學(xué)生完成每個(gè)教學(xué)任務(wù)后，教師要及時(shí)給予任務(wù)完成的評(píng)價(jià)。由平臺(tái)自動(dòng)打分、教師打分、組內(nèi)互評(píng)和組間比拼形成的多重評(píng)價(jià)匯總為一節(jié)課的評(píng)價(jià)，每節(jié)課的評(píng)價(jià)要作為期末成績(jī)的一部分。這樣不但可以有效地督促學(xué)生完成任務(wù)，而且可以讓學(xué)生有完成任務(wù)的成就感。

（四）小組合作充分有效

建構(gòu)主義認(rèn)為，小組合作是任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，只有在充分的小組合作之下，學(xué)生們互相交流、互相幫助，才能使整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是幾個(gè)人單獨(dú)的學(xué)習(xí)成果。另一方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)調(diào)環(huán)境的影響力，學(xué)生們只有充分融入小組的學(xué)習(xí)氛圍，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步獲得更好的學(xué)習(xí)效果。所以教師在觀察學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要鼓勵(lì)沒(méi)有積極參與小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，保證整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)過(guò)程順利進(jìn)行。

三、基于SPOC平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作模式教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作的教學(xué)原則，課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)將被設(shè)計(jì)如下，見(jiàn)表1。

表1 SPOC平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作模式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前環(huán)節(jié)

教師在SPOC平臺(tái)發(fā)布新知識(shí)的微課視頻和基礎(chǔ)任務(wù)。該微課視頻包含新知識(shí)點(diǎn)的情境，力求讓學(xué)生在情境中挖掘、思考獲得新知識(shí)。基礎(chǔ)任務(wù)是新知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。學(xué)生只要看懂微課視頻基本就能完成?；A(chǔ)任務(wù)不但可以檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，還能提高學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)的獲得感、成就感，從而為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

學(xué)生在課前先按照自愿原則組好團(tuán)隊(duì)，每隊(duì)4到6人。教師可以適當(dāng)調(diào)整組隊(duì)情況，以保證每個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力相對(duì)平衡，進(jìn)而保障組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性和有效性，從而提高團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)熱情。每個(gè)小組由組長(zhǎng)帶領(lǐng)一起觀看課前微課視頻，期間組長(zhǎng)時(shí)刻關(guān)注組員的學(xué)習(xí)情況。如有發(fā)現(xiàn)部分隊(duì)員學(xué)習(xí)效果不佳，組長(zhǎng)可以組織大家互助學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，力求每個(gè)組員都能完成課前的基礎(chǔ)任務(wù)。學(xué)生任務(wù)提交后，SPOC平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)打分。

教師課前必須隨時(shí)關(guān)注SPOC平臺(tái)上學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，檢查學(xué)生基礎(chǔ)任務(wù)完成情況。教師一旦發(fā)現(xiàn)某組學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后或者全組基礎(chǔ)任務(wù)未完成，應(yīng)及時(shí)幫助該組克服困難完成基礎(chǔ)任務(wù)。

（二）課中環(huán)節(jié)

首先，教師帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)一下課前微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并講解基礎(chǔ)任務(wù)的正確答案。由于學(xué)生課前自學(xué)不一定能消化所有的知識(shí)，所以教師課前復(fù)習(xí)可以很好地幫助學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，從而保證學(xué)生們?cè)诤竺嫘〗M學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

其次，教師在SPOC平臺(tái)上發(fā)布提高任務(wù)。提高任務(wù)對(duì)新知識(shí)應(yīng)用有更高的要求，需要學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)拓展延伸才能解決。這就需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同努力，首先大家一起分享自己的想法、互相激發(fā)靈感。接著大家認(rèn)真甄別組員間的觀點(diǎn)，討論出正確的方案。這一過(guò)程正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有通過(guò)充分的交流和思考，才能得出新知識(shí)的完整建構(gòu)。教師也要參與小組合作，隨時(shí)觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。如果發(fā)現(xiàn)小組合作出現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整方向，答疑解惑，以求小組合作的順利進(jìn)行。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟不上小組思考的節(jié)奏，教師可以為其單獨(dú)講解，協(xié)助其繼續(xù)參與小組學(xué)習(xí)。

再次，每組完成任務(wù)后，教師組織大家一起匯報(bào)。首先，組里推選兩個(gè)組員作為發(fā)言人，將整組的討論結(jié)果完整匯報(bào)一遍。然后，其他組員要輪流接受教師關(guān)于解題過(guò)程細(xì)節(jié)的提問(wèn)。匯報(bào)環(huán)節(jié)可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果，從而保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，教師為保障學(xué)生們知識(shí)建構(gòu)的完整性，進(jìn)行課堂總結(jié)和提高任務(wù)的講解。教師還要對(duì)每組匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。學(xué)生們則根據(jù)剛才小組合作的情況進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，將所得分?jǐn)?shù)按組內(nèi)互評(píng)的結(jié)果進(jìn)行分配。

（三）課后環(huán)節(jié)

教師在SPOC平臺(tái)發(fā)布拓展任務(wù)。拓展任務(wù)就是難度較高具有現(xiàn)實(shí)意義的可以用新知識(shí)解決的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題常常有開(kāi)放性答案，主要是提高學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感、自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生課后還是按小組合作模式進(jìn)行解題，若有疑問(wèn)可以在SPOC平臺(tái)上和其他同學(xué)或者老師進(jìn)行討論。學(xué)生拓展任務(wù)完成后提交到SPOC平臺(tái)，等待教師給予評(píng)價(jià)。

教師課后隨時(shí)關(guān)注學(xué)生拓展任務(wù)的完成情況，并且及時(shí)參與學(xué)生在SPOC平臺(tái)上的討論，給予必要的答疑。等待學(xué)生完成拓展任務(wù)后，給予評(píng)價(jià)打分。學(xué)生們根據(jù)課后小組合作的情況進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，再將所得分?jǐn)?shù)按組內(nèi)評(píng)分進(jìn)行分配。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施案例

本研究對(duì)高等數(shù)學(xué)中“函數(shù)最值”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

表2 “函數(shù)最值”的教學(xué)設(shè)計(jì)

課前，教師在SPOC平臺(tái)上發(fā)布閉區(qū)間求最值和實(shí)際問(wèn)題求最值的微課視頻。學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先隊(duì)長(zhǎng)組織組員一起觀看微課視頻，確保每一位組員順利完成學(xué)習(xí)，其次隊(duì)長(zhǎng)組織組員一起完成SPOC平臺(tái)上的閉區(qū)間求最值的基礎(chǔ)任務(wù)。學(xué)生任務(wù)提交后，SPOC平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)打分。組長(zhǎng)起到關(guān)鍵的作用，其要確保每位組員學(xué)會(huì)什么是最值，會(huì)求閉區(qū)間上的最值，從而保障后期的小組學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

課中，教師先帶領(lǐng)大家一起回顧閉區(qū)間求最值和實(shí)際問(wèn)題求最值這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講解課前基礎(chǔ)任務(wù)，即如何求閉區(qū)間上的最值。然后，教師在SPOC平臺(tái)上發(fā)布實(shí)際問(wèn)題求最值的提高任務(wù)。組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家一起完成提高任務(wù)。教師在一旁參與小組合作學(xué)習(xí)，隨時(shí)協(xié)助學(xué)生們的學(xué)習(xí)。接著，每組選兩人將提高任務(wù)的完成情況進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)剩余組員進(jìn)行提問(wèn)，確保每位組員都充分參與思考和討論。最后，教師根據(jù)每組匯報(bào)的情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)互評(píng)的情況分配分?jǐn)?shù)。

課后，教師在SPOC平臺(tái)發(fā)布復(fù)雜的具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)際問(wèn)題求最值的拓展任務(wù)。該拓展任務(wù)需要學(xué)生去深入了解實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義，并且具有多種開(kāi)放性解題方式。學(xué)生組隊(duì)完成資料查找，討論思考，提交任務(wù)。教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生拓展任務(wù)的完成情況和平臺(tái)上的討論情況，為學(xué)生答疑解惑。等學(xué)生們完成任務(wù)后，根據(jù)所有小組提交的討論結(jié)果給出評(píng)價(jià)打分。組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)互評(píng)的情況分配分?jǐn)?shù)。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

根據(jù)SPOC平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作模式教學(xué)設(shè)計(jì)，本研究選取 “函數(shù)最值”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師利用SPOC平臺(tái)的問(wèn)卷功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍對(duì)新的教學(xué)模式非常歡迎。學(xué)生認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式可以很好地明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。小組合作模式可以調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，充分的討論與辯論讓新知識(shí)更加牢固的掌握。SPOC平臺(tái)的使用很方便，不但可以反復(fù)觀看微課視頻，查看學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以有討論答疑的平臺(tái)。但是，學(xué)生也反映課程任務(wù)太多，課前課后耗時(shí)太長(zhǎng)。如果每節(jié)課都以這樣的教學(xué)模式進(jìn)行，將會(huì)消耗大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

教師對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果后發(fā)現(xiàn)，新教學(xué)模式的確提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

六、討論

近年來(lái)信息化教學(xué)不斷發(fā)展，許多新的信息化教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用到高職課堂中。本研究將SPOC信息化技術(shù)引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作模式中，取得了滿意的效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作模式也非常適合高職高等數(shù)學(xué)課堂，改善了學(xué)生課堂參與度低的情況，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了學(xué)生互助學(xué)習(xí)的熱情。

本研究也存在需要改善的問(wèn)題。首先，對(duì)于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展任務(wù)難度較高。這不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)破壞小組合作的關(guān)系。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作模式課前課后耗時(shí)太長(zhǎng)，如果全課程都采用新模式會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。最后，高等數(shù)學(xué)還是存在一些較難、較理論性的知識(shí)點(diǎn)。這些新知識(shí)讓高職學(xué)生自學(xué)，效果不一定理想，所以教師要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行新教學(xué)模式。這些問(wèn)題都將會(huì)在后續(xù)的研究中繼續(xù)不斷完善改進(jìn)。