基于學(xué)情，重構(gòu)教材，打造有增量的“生長(zhǎng)課”
——《搭配（二）》磨課實(shí)踐與反思

文|徐瑩蓉 張連鳳

俞正強(qiáng)老師將課分成“種子課”與“生長(zhǎng)課”，提倡“種子課”要“蒔也若子”，“生長(zhǎng)課”要“置也若棄”。《搭配（二）》是一堂基于《搭配（一）》的“生長(zhǎng)課”?！吧L(zhǎng)課”要讓學(xué)生學(xué)有所獲，必須精準(zhǔn)定位學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，了解學(xué)情、優(yōu)化教材！

一、困惑的產(chǎn)生

（一）課堂掃描。

最初，筆者抱著“照搬教材例題”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，從教材中選取并改編了4個(gè)排列問(wèn)題，供學(xué)生探究。這4道問(wèn)題分別來(lái)自于教材例1原題、教材“練習(xí)二十二”第2題原題，以及第3題的簡(jiǎn)化改編題和原題，具體內(nèi)容如下：

1.用0、1、3、5能組成多少個(gè)沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)？

2.2、5、7、9能組成多少個(gè)個(gè)位是單數(shù)的兩位數(shù)？

3.4個(gè)分類垃圾桶（有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾、可回收垃圾）擺成一排，“其他垃圾”放在最右邊，這樣的擺法一共有多少種？

4.4個(gè)分類垃圾桶（有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾、可回收垃圾）擺成一排，“其他垃圾”不能放在最左邊，這樣的擺法一共有多少種？

這4道題反饋前的正確率分別為80.49%、58.54%、90.24%和60.98%；反饋后的正確率分別為90.24%、85.37%、97.56%和78.05%。

（二）效果評(píng)估與成因分析。

總的來(lái)說(shuō)，除了第4題，學(xué)生的探究過(guò)程較為輕松，積極性不高，而且課后作業(yè)正確率低。

1.學(xué)習(xí)增量小。

反饋前后，學(xué)生關(guān)于第1題的正確率增量不大。因?yàn)樵缭诙昙?jí)的《數(shù)學(xué)作業(yè)本》中，學(xué)生已遇到過(guò)從含有0的3個(gè)數(shù)字中選2個(gè)數(shù)字的問(wèn)題。第1題也是聚焦于排列問(wèn)題中對(duì)于0的處理，所以不適合作為本課起點(diǎn)。

2.考查重點(diǎn)偏。

第2題，學(xué)生獲得了明顯的學(xué)習(xí)增量，但進(jìn)步的原因是對(duì)“個(gè)位是單數(shù)”這句話有更準(zhǔn)確和清晰的理解。但提升審題能力不適合作為本課重點(diǎn)。

3.難度梯度不合理。

直接從第1、2題的從4個(gè)數(shù)字中選2個(gè)數(shù)字的題型，飛躍到第3、4題的從4個(gè)元素中選m個(gè)元素的題型，難度跨度過(guò)大。第4題是從4個(gè)元素中選4個(gè)元素的題型，由于缺少鋪墊，思維挑戰(zhàn)過(guò)大，雖耗時(shí)10多分鐘，但收效甚微。

4.與課后作業(yè)脫節(jié)。

學(xué)生的課后作業(yè)正確率較低，原因是課堂與課后的習(xí)題類型嚴(yán)重脫節(jié)?！稊?shù)學(xué)作業(yè)本》以從n個(gè)元素中選3個(gè)元素的為重，與教材例題不太相符。

二、困惑的破解

（一）全面思考，定位目標(biāo)。

1.看“歷史”。

《搭配（二）》是以二年級(jí)上冊(cè)的《搭配（一）》為基礎(chǔ)的“生長(zhǎng)課”。

兩課的例題都是在求“取出2個(gè)數(shù)”的排列數(shù)，并體現(xiàn)有序思考、分類討論、符號(hào)化的數(shù)學(xué)思想；但《搭配（二）》的例題是元素個(gè)數(shù)更多（4個(gè)），且有一定限制條件（有數(shù)字0）的排列問(wèn)題。

2.看單元。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第八單元《數(shù)學(xué)廣角》，共有3道例題。與其他例題比較，例1為求排列數(shù)問(wèn)題，更強(qiáng)調(diào)關(guān)于元素位置的有序思考。

3.看習(xí)題。

教材中共有8道排列問(wèn)題，數(shù)字題與情境題并重，從n個(gè)元素中選2個(gè)元素的最多。另外是4個(gè)元素的排列問(wèn)題。而匯總《數(shù)學(xué)作業(yè)本》以及《課時(shí)特訓(xùn)》的28道排列問(wèn)題，情境題比數(shù)字題多。從n個(gè)元素中選3個(gè)元素最多，占了一半；然后是從n個(gè)元素中選4個(gè)元素。可見(jiàn)，教材與教輔對(duì)問(wèn)題的處理方式差異較大。

4.小結(jié)。

有序思考和分類討論依然重要。更重要的是考慮并協(xié)調(diào)教材和教輔之間的差異，并精準(zhǔn)定位本課的起點(diǎn)。

（二）前測(cè)：把握學(xué)情。

為了精準(zhǔn)定位學(xué)生起點(diǎn)，筆者從教材、《數(shù)學(xué)作業(yè)本》《課時(shí)作業(yè)本》以及《專項(xiàng)卷》的經(jīng)典習(xí)題中選取了較典型的8道題，并根據(jù)每道題獲得的124個(gè)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析思考。

1.前測(cè)題內(nèi)容與類型。

（1）無(wú)限制條件的排列問(wèn)題。

①用1、3、5能組成哪些沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)？

②用1、3、5能組成哪些沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的三位數(shù)？

③用1、3、5、7能組成哪些沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)？

④用1、3、5、7能組成哪些沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的三位數(shù)？

（2）有限制條件的排列問(wèn)題。

⑤用1、3、5、0能組成哪些沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)？

⑥用2、1、3、5能組成多少個(gè)個(gè)位是單數(shù)的兩位數(shù)？

⑦用1、2、3、4能組成哪些個(gè)位是3的四位數(shù)？

⑧用1、2、3、4能組成哪些3不在千位的四位數(shù)？

2.樣本數(shù)據(jù)分析。

（1）舊知掌握程度高。

①②題的正確率為91%和87%。其中有序搭配的占了83%和87%。因此無(wú)需復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

（2）例題挑戰(zhàn)性不足。

③⑤題的正確率分別為81%和79%，87%和80%的學(xué)生做到有序排列?？梢?jiàn)，有數(shù)字0的從4個(gè)數(shù)字中選2個(gè)數(shù)字問(wèn)題挑戰(zhàn)性不大，不適合作為本課的重點(diǎn)。

（3）有限制也不難。

⑥⑦題分別是個(gè)位是單數(shù)的從4個(gè)數(shù)字中選2個(gè)數(shù)字和某數(shù)一定要在某數(shù)位的從4個(gè)數(shù)字中選4個(gè)數(shù)字問(wèn)題。⑥題的正確率為36%，48%的學(xué)生能做到有序排列。錯(cuò)因多是沒(méi)有理解題意就下筆。2%的學(xué)生選擇了更簡(jiǎn)便的個(gè)位固定法。⑦題的正確率是89%，90%的學(xué)生能做到有序排列。當(dāng)從4個(gè)數(shù)字中選4個(gè)數(shù)字問(wèn)題中固定了3的位置后，就相當(dāng)于3個(gè)元素排列?？梢?jiàn)，有條件的排列也不一定是思維難點(diǎn)。

（4）元素多則難有序。

⑧題的正確率為62%。只有5%的學(xué)生具有較強(qiáng)的分類意識(shí)和靈活處理問(wèn)題的能力，能把3分別在百、十、個(gè)位分類考慮。但是大部分學(xué)生，雖然在千位固定做得很嚴(yán)謹(jǐn)，在百位進(jìn)行第二次固定時(shí)則亂了套。④題的正確率為34%。但是做錯(cuò)的學(xué)生中有76%的學(xué)生做到了百位固定，大部分學(xué)生都錯(cuò)在未對(duì)十位進(jìn)行二次固定?？梢?jiàn)，“二次固定”才是學(xué)生的思維難點(diǎn)。

前測(cè)顯示，“二次固定”才是學(xué)生的思維難點(diǎn)，需要放在課內(nèi)共同學(xué)習(xí)解決。而4元素的排列問(wèn)題難度太大，需要3元素排列問(wèn)題做鋪墊，而從4個(gè)元素中選3個(gè)元素問(wèn)題因出現(xiàn)次數(shù)較少，可以不放入課堂。

（三）教學(xué)調(diào)整：適切實(shí)施。

1.重設(shè)重難點(diǎn)。

重設(shè)重點(diǎn)：根據(jù)條件有序排列。

重設(shè)難點(diǎn)：讓學(xué)生掌握“二次固定”法來(lái)解決3～4個(gè)元素的排列問(wèn)題，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)把情境問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)字問(wèn)題，滲透符號(hào)化思想。

2.調(diào)整例題類型。

筆者計(jì)劃本課解決如下6個(gè)問(wèn)題，最后一題根據(jù)課堂進(jìn)度取舍。

（1）導(dǎo)入階段的例題調(diào)整。

①用1、3、5可以組成多少個(gè)沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的三位數(shù)？（4分鐘）

此題用于復(fù)習(xí)“一次固定”方法。

（2）探究新知例題的調(diào)整。

②用1、2、3、5可以組成多少個(gè)沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的四位數(shù)？（10分鐘）

③用0、1、3、5可以組成多少個(gè)沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的四位數(shù)？（6分鐘）

通過(guò)反饋、對(duì)比學(xué)生的課堂作業(yè)，②題讓學(xué)生理解到：當(dāng)元素個(gè)數(shù)比較多時(shí)，需要使用“二次固定”，才能做到不重不漏。此次正確率比上次提高了40%，增量非常明顯，可作為本課重難點(diǎn)的載體。③題一是為了鞏固二次固定的思考方式，二是為了讓學(xué)生探究如何處理數(shù)字0。

（3）變式與提高例題的調(diào)整。

④唐僧師徒4人坐在椅子上，如果唐僧的位置不變，其他人可以任意換位置，最多有多少種坐法？（3分鐘）

⑤4個(gè)分類垃圾桶擺成一排，其中，“其他垃圾”桶不能擺在最左邊，這樣的擺法一共有多少種？（6分鐘）

⑥把5塊巧克力分給小麗、小明、小紅，每人至少分1塊，有多少種分法？（9分鐘）

這3道題都是情境題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化和符號(hào)化的意識(shí)。

④題可轉(zhuǎn)化為固定十位的從4個(gè)數(shù)字中選3個(gè)數(shù)字?jǐn)?shù)字題；⑤題中不能放在最左邊的“其他垃圾”桶可以看成數(shù)字0，從而⑤題可轉(zhuǎn)化成含有數(shù)字0的從4個(gè)數(shù)字中選3個(gè)數(shù)字?jǐn)?shù)字題；⑥題是小朋友們分巧克力的問(wèn)題，是一道多解法情境化的排列問(wèn)題。學(xué)生可以直接用首位固定法解決；也可以先分類成（1，1，3）和（1，2，2）兩種情況，再用首位固定法解決。

3.調(diào)整學(xué)習(xí)方式。

“二磨”時(shí)，課堂習(xí)題采用同桌合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)兩者相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，并設(shè)計(jì)了《合作學(xué)習(xí)單》與《獨(dú)立學(xué)習(xí)單》。

《合作學(xué)習(xí)單》上的題目為題①②和⑥；《獨(dú)立學(xué)習(xí)單》上的題目為③④和⑤。

4.及時(shí)總結(jié)與板書(shū)。

在作為復(fù)習(xí)導(dǎo)入的第①題和突破本課重難點(diǎn)的第②題反饋結(jié)束后，都需要分別提煉方法并用板書(shū)展示，以升華認(rèn)知?？梢杂锰羁盏姆绞浇档蛯W(xué)生的表達(dá)難度。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于《搭配（二）》這樣的“生長(zhǎng)課”，學(xué)情至關(guān)重要。根據(jù)學(xué)情來(lái)重構(gòu)教材，并匹配合理的探究活動(dòng)，才是學(xué)生踮起腳尖能夠到的“桃子”。自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能促使學(xué)生都參與到思考中來(lái)。

基于學(xué)情，重構(gòu)教材，打造有增量的“生長(zhǎng)課”。這樣的“生長(zhǎng)課”讓教師思考多多，學(xué)生也收獲滿滿。

（本文為“第十四屆全國(guó)小學(xué)教學(xué)特色設(shè)計(jì)論文大賽”獲獎(jiǎng)作品）