小學低年級語文識字教學方法探析

羅麗敏

【摘要】識字不僅是語文學習的基礎，更是所有學科學習的基礎，在基礎教育的初始階段中占有非常重要的地位。但是，對于小學生來說，識字又往往比較枯燥，很容易產生倦怠的心理，再加上教師教學理念及教學方法上的問題和不足，更加劇了學生識字學習興趣的流失，最終導致小學低學段的識字教學效果一直不如人意。因此，如何提高小學語文低學段識字教學的效率，是小學語文教師時刻在關心的一個話題。本文便是由這一話題出發(fā)，分析小學語文低年級識字教學的現狀，并總結小學語文低年級識字教學應該遵循的原則，提出小學語文低年級識字教學的方法策略，以期拋磚引玉，引起更多教師的思考和探討。

【關鍵詞】小學語文;低年級;識字教學;方法

識字是低年級小學語文教學中的主要內容，在新課標中便有明確的要求：低段的學生識字1600個左右，其中要會書寫800個左右。然而，就目前低年級的小學語文識字教學現狀來看，雖然也能夠達到這一目標，但一味地死記硬背，卻需要教師和學生付出巨大的努力，這明顯和新課程強調的“減負”理念相違背。而且，枯燥的識字教學也導致學生對學習的興趣逐漸喪失，這不僅不利于識字教學效率的提升，更不利于小學生身心的健康發(fā)展。因此，改變傳統(tǒng)的識字教學方法，提升識字教學效率，并讓學生能夠快樂地識字，無疑值得引起每一個小學語文教師的關注和思考。

一、小學語文低年級識字教學現狀分析

1.教學內容枯燥

在低年級的小學語文識字教學中，教學的主要內容就是生字，而涉及到的基本就是對讀音、筆畫的教學，這從某種程度上來說確實比較枯燥和乏味，但如果能夠在這些枯燥的內容中融入一些趣味性的東西，或許就能夠在一定程度上改善識字教學內容枯燥的情況。然而，就目前低年級小學語文識字教學的現狀來看，很多教師明顯忽視了這一點，教學的內容被拼音、筆畫、生字等占據著，而小學生由于年齡的關系，本身注意力就不易集中，在這種枯燥的識字課堂上，學生注意力集中的時間更短，教學的效果自然不如人意。

2.教學方法單一

教學方法單一或許存在于每一門學科的課堂之中，也是教師們的一個通病，畢竟在長時間陳舊教學觀念的影響下，教師的教學理念已經根深蒂固，教學方法也基本習慣了以灌輸為主，這是造成當前各學科教學，包括低年級識字教學效果不理想的一個罪魁禍首。確實，學生才是課堂中的主體，即便對于小學生來說，也有自主探索的愿望，如果教師一味壓抑學生探索的欲望，一味禁錮學生的思維，僅僅將學生當成是一個知識接收的容器，不僅會造成教學效率的低下，更會導致學生各方面的發(fā)展受到抑制，這顯然是違背了教學“學生為本”的這一理念和初衷。

二、小學語文低年級識字教學遵循原則

萬事萬物的運行都有其要遵循的原則，小學語文低年級的識字教學也是如此，只有遵循一定的原則，才能使教學更有效率。下面是在結合筆者自身教學經驗的基礎上，通過分析低年級學生的年齡特點及學習水平等，總結的幾點原則。

1.趣味性原則

所謂趣味性原則，顧名思義，就是要注重低年級識字教學的趣味性，這是在考慮低年級學生的身心發(fā)展特點后提出來的。確實，小學生身心發(fā)展還不成熟，不僅對教學的認識不夠，其注意力集中的時間也比較短，如果識字教學毫無趣味性可言，學生自然難以全身心地投入到生字的學習之中。因此，教師要改變傳統(tǒng)識字教學枯燥、乏味的現狀，在教學中盡量融入一些趣味性的元素，提高識字教學的趣味性，從而刺激學生識字興趣的產生，調動學生識字的熱情，進而為識字教學效率的提高打下一個堅實的基礎。

2.多樣性原則

所謂教學的多樣性原則，是指教師在開展教學活動的時候，所采用的方法和手段應該盡量的多種多樣，而不是從一而終，將一種教學方法貫徹到底。教學方法的單一既不利于教學效率的提升，也不利于學生的發(fā)展，這是教師必須要認識到的一個問題，也是教師必然要做出改變的一個問題。因此，在小學語文低年級的識字教學中，改變單一陳舊的教學方法，尋求多樣化的教學方法和手段，無疑也是教師要遵循的一個原則。

3.適宜性原則

每個階段的學生都有其獨特的身心特點，教師在進行教學的時候不能忽視學生的這些特點，要遵循適宜性的原則，結合學生的身心發(fā)展特點去采取更為適合的教學方法。雖說小學階段的學生身心特點比較相似，但低年級的學生還是有其獨特的。比如，在注意力方面，小學生不僅注意力不穩(wěn)定、不易集中，其注意的范圍也比較狹窄，這表明教師不能讓他們同時做幾件事，要分開來一件一件地去完成。又如，在記憶方面，由于他們的抽象邏輯發(fā)展不成熟，往往對于一些抽象的事物不易記住，這就需要教師多運用一些直觀和形象的方法來幫助他們記憶。總之，教師要充分了解低年級學生的身心特點，遵循適宜性的原則，對學生因勢利導、量體裁衣。

4.規(guī)律性原則

所謂規(guī)律性原則，就是教師在進行生字教學的時候，要遵循漢字的規(guī)律，因為漢字本身就有一定的組合規(guī)律，遵循“音”“形”“意”三者相結合的模式。因此，教師可以引導學生去認識漢字的結構，讓學生按照漢字的特點去學習和記憶，從而簡化識字的過程，減輕學生識字記憶的負擔。比如，比較簡單的“日、月、田”三個字，就是遵循了“形”的組合模式，他們與太陽、月亮、田地的形狀非常相似，而教師采用這種一一對應的方式，無疑能進一步加深學生對生字的認識和記憶。

三、小學語文低年級識字教學方法策略

1.生活化教學法

越是學生熟悉的事物，越能夠引起學生探索的興趣和欲望。因此，在小學低年級的語文識字教學中，教師可以將識字教學的內容和學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生感受到文字就在我們身邊，認識到學習生字的重要性，從而調動學生學習生字的熱情和欲望。先不說漢字本身就是從我們的生活中演化而來，僅僅就漢字在生活中的應用來看，它也是應用最為廣泛的一種知識，我們的衣、食、住、行，沒有任何一樣能夠脫離文字。因此，教師可以在充分研讀教材的基礎上，將生字的教學和學生的生活實際聯(lián)系起來，從而讓學生在生字的學習中感受生活，在生活中學習生字，從而將教學生活化。

例如，在教學《春夏秋冬》這一課時，這是一節(jié)生字課，需要學生能正確認讀 “霜、吹、落、降、飄”5個生字，會寫 “春、冬、風、雪” 4個生字，而春夏秋冬作為一年中的四個季節(jié)，每一個學生都經歷過這四個季節(jié)，所以教師在講解上述幾個生字的時候，就可以聯(lián)系學生對四季的認識去解讀。比如，教師可以先準備四張圖片，包含春夏秋冬四個季節(jié)，讓學生去指出四張圖片分別代表哪個季節(jié)？他們表現出了這些季節(jié)的什么氣象特點？你又是從哪里看出來的？然后，在下一個階段的時候，教師同樣可以展現四張圖片，分別是飄動的柳枝、落下的雨滴、枝葉上的白霜、飄落的白雪，這四張圖片分別展示了四個季節(jié)是怎么來到我們身邊的，春風是吹、下雨是落、秋霜是降、冬雪是飄。這樣，通過取自學生現實生活的素材去進行生字的教學，即能夠吸引學生的注意力，又能夠加深學生對文字的認識，何樂而不為呢。

2.游戲化教學法

游戲，是兒童的天性所在，他們在游戲中不僅有著充足的精力，更具有活躍的思維，教師可以利用小學生喜歡玩游戲的心理特點，將游戲巧妙地融合到低年級的語文識字教學之中，讓學生在玩中識字，從而實現教學的寓教于樂。對于小學階段的教學來說，本身就要遵循學生的身心發(fā)展特點，將教學寓于游戲的玩樂之中，這樣才能使小學生在獲得知識的同時，也獲得身心的健康發(fā)展。因此，教師要對教材進行深入的研讀，并對教學內容進行精心的設計，從而巧妙地將游戲融入到小學語文低年級的識字教學之中。

例如，在教學《一個接一個》這一課時，關于生字的一個教學目標是要求學生會讀“接、再、做、夢、伴、趣、這、樣、各、種、覺、伙、卻”這十三個生字，而教師可以組織一個“轉盤讀字”的游戲，即教師提前制作一個大轉盤，將學生需要認識的十三個生字排在轉盤上，然后兩個學生一組，一個負責轉動轉盤，另一個負責認讀轉到的文字，讀對一個記一分，限時一分鐘之內，得分最高的小組取得勝利。除此之外，教師還可以組織猜字謎的游戲，這是一個傳統(tǒng)的游戲，既具有一定的趣味性，又能調動學生去積極的思考。例如，在學習到一些比較簡單的漢字時，諸如“大、木、日”等，可以用拆分法，比如，“大”是“一人”，“木”是“十人”，“日”是“一口”;而學習一些相對較為復雜的漢字時，諸如“好、伙”等，就可以將謎語設置的復雜一些，比如“好”就是“男在右，女在左”，“伙”就是“一個人在烤火”。當然，游戲的形式多種多樣，不一而足，教師可以結合教學內容以及具體的學情，去自主的進行設計，從而真正實現識字教學的寓教于樂。

3.情境化教學法

所謂情境化教學，是指教師在教學的過程中，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法?！墩Z文課程標準》明確指出：“識字要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，運用多種形象直觀的教學情境，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！边@一教學方法的應用能夠使枯燥的教學變得形象化和直觀化，更有助于學生的理解和記憶。而且，中國的很多漢字本就是由“形”演化而來，包括其所蘊含的“意”，教師都可以去積極的利用，創(chuàng)設一些生動、形象的情境。

比如，在學習“休”這個字時，教師可以創(chuàng)設這樣一個情境：一個農民伯伯在田地里干活，到了上午11點的時候，他又累又熱，于是走到了一顆大樹旁邊去休息，然后就得到了“休”這個字。又如，在學習與足字旁有關的生字時，比如，“跑”和“跳”，為什么他們都有足字旁，這時教師可以創(chuàng)設一個情境：學生們全部站起來，原地跳一下，再原地小跑兩步。然后反問學生：“在剛才的運動中，你們身體的哪個部位起到了最為關鍵的作用？”當學生們紛紛回答是“腳”的時候，也便進一步理解了為什么這些漢字都有足字旁了。

4.故事化教學法

小學生對于故事也非常感興趣，通過故事不僅可以豐富學生的知識，還有助于發(fā)展其語言能力。而且，在眾多的漢字中，無論是直接相關的故事，還是間接相關的故事，可謂恒河沙數，而教師在講解生字的時候，就可以去搜集這些漢字背后的故事，一方面吸引學生的注意力，調動學生的興趣，另一方面通過故事的講解加深學生對生字的認識。例如，在教學《操場上》這一課時，其中需要學生認識“拔”這個字，而和“拔”字有關的一個故事是“魯智深倒拔垂楊柳”，這是出自名著《三國演義》中的一個故事，而教師就可以為學生簡要的講述這一有趣的故事。又如，在教學《端午粽》這一課時，其中需要學生認識“端、粽、節(jié)”等生字，而和端午節(jié)及這些生字有關的故事就是屈原投江的故事，教師同樣可以為學生進行簡要的講述，讓學生了解端午節(jié)及粽子的由來。

5.探究化教學法

現代教育理念提倡“自主、合作、探究”的教學模式，倡導“學生為本”的教學理念，鼓勵學生的自主性發(fā)展，要讓學生逐漸掌握學習的主動權。確實，對于低年級的小學生來說，無論是學習能力還是自我管理能力都還不成熟，完全讓他們進行自主性的學習與探究并不現實，但忽視他們思考和探索的欲望，一味對他們進行硬性的灌輸也同樣不可取，這不僅不利于小學生對生字的學習，更不利于其素質與能力的發(fā)展。因此，教師要直面這一問題，將傳統(tǒng)“灌輸”式的教學方法轉變?yōu)樘骄渴降慕虒W方法，給與學生一定自主探究的時間，讓學生在自主的思考和探究中探尋文字內在的規(guī)律，發(fā)現文字蘊含的奧秘，從而打開漢字學習的大門。

例如，在教學《棉花姑娘》這一課時，教師可以讓學生自主閱讀一遍課文，找出他們在閱讀過程中遇到的“攔路虎”并標記下來，然后通過同桌以及前后桌合作的方式解決這些不認識的生字。隨后，在講解課文中的生字時，教師也可以從中挑選出幾個比較特別的生字，比如，“吐”這個字，這個字是由“口”字旁和“土”結合起來的，而教師可以讓學生去思考：你認識“吐”字的兄弟姐妹嗎，能夠寫出多少。這樣，學生的興趣不僅被調動起來，還會去積極思考與“吐”相關的文字，達到的效果必然會更加理想。

總之，識字作為小學語文低年級教學中的重中之重，教師要遵循一定的原則與規(guī)律，積極對識字教學進行改進和優(yōu)化，并尋求多樣化的識字教學方法，為小學低年級的語文識字教學開拓一條康莊大道。

參考文獻：

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