小學(xué)班主任 開展家校共育的策略研究

靳強(qiáng)

[摘要] 小學(xué)是學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的重要階段，家校共育對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響極為深遠(yuǎn)。本文闡述了小學(xué)班主任管理工作中家校共育的現(xiàn)狀，分析了目前家校共育中問題出現(xiàn)的原因，并提出合理的家校共育策略：積極轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)家校共育合作意識(shí);借助便捷渠道，提高家校共育積極性;做好家訪工作，制訂適宜的德育方案。學(xué)校要積極促進(jìn)家校深度融合，實(shí)現(xiàn)家校育人的雙向互動(dòng)，讓家校共育的合作機(jī)制實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)班主任;班級(jí)管理;家校共育

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生道德意識(shí)、鍛煉學(xué)生綜合能力、學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，而小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴性相對(duì)較強(qiáng)，因此，家庭教育和學(xué)校教育都會(huì)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展造成深遠(yuǎn)的影響。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，難免與家長(zhǎng)的觀念有所沖突，由此引發(fā)的家校矛盾可能會(huì)造成管理效率的低下。所以，研究開展家校共育的策略是當(dāng)下小學(xué)班主任開展管理工作的重中之重。

一、小學(xué)家校共育中存在的問題

1.溝通時(shí)間偏少，未建立長(zhǎng)效機(jī)制

就當(dāng)前家校共育工作的開展情況來看，班主任主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系一般是因?yàn)閷W(xué)生存在思想認(rèn)知錯(cuò)誤、違法違紀(jì)行為或成績(jī)明顯下滑，班主任希望通過與家長(zhǎng)的溝通與交流來解決學(xué)生的問題。這種交流時(shí)間普遍偏短，溝通過程一般僅持續(xù)到問題解決，一段時(shí)間后，問題又“重現(xiàn)江湖”。其實(shí)，班主任和家長(zhǎng)往往忽略了問題背后的各種不良因素。很多問題并不是一朝一夕形成的，也不是僅能依靠短期溝通就能得以解決的，如果班主任和教師未建立長(zhǎng)效的溝通機(jī)制，或者溝通僅停留在問題表面，問題的根源就難以把握。

2.交流形式單一，溝通頻次較低

在多數(shù)小學(xué)中，家校共育還停留在家訪和家長(zhǎng)會(huì)等傳統(tǒng)方式上。一般情況下，學(xué)校會(huì)在考試結(jié)束后召開家長(zhǎng)會(huì)，或?qū)Π嗉?jí)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況作通報(bào)，或?qū)趯W(xué)校活動(dòng)的注意事項(xiàng)作提醒。多年來，班主任的主導(dǎo)地位在家長(zhǎng)會(huì)中一直未有改變，班主任是講述者，家長(zhǎng)是傾聽者，兩者之間的雙向溝通并不明顯。即便有家長(zhǎng)主動(dòng)詢問學(xué)生近況，班主任也很少會(huì)針對(duì)具體問題展開深入溝通，家校共育效果并不理想。與家長(zhǎng)會(huì)相較而言，家訪具有一定的針對(duì)性，可對(duì)于班主任來說是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，他們的精力多用于教學(xué)和班級(jí)日常管理，很難抽出時(shí)間進(jìn)行家訪，即使家訪，頻次也很有限，因此，學(xué)生的問題很難及時(shí)得到解決。

3.單向傳遞為主，缺乏交流熱情

家庭和學(xué)校是家校共育的主體，兩者應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的問題展開深層次的溝通，挖掘問題出現(xiàn)的原因，研究科學(xué)合理的解決方案，或者針對(duì)某個(gè)教育觀點(diǎn)展開細(xì)致而深入的交流，即便出現(xiàn)思想上的沖突，也不會(huì)影響互相配合的意識(shí)，通過長(zhǎng)期的合作與交流，共同為學(xué)生發(fā)展助力。但是，在現(xiàn)有的家校共育模式中，兩者對(duì)意見的單向輸出屢見不鮮，而且往往班主任占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)對(duì)意見或想法進(jìn)行自由表達(dá)的權(quán)利受到了一定程度的限制，這也會(huì)導(dǎo)致其在學(xué)校教育中的參與度明顯下滑，雙方的交流熱情也逐漸消磨殆盡。家長(zhǎng)會(huì)和家訪等傳統(tǒng)共育形式?jīng)]有觸及到家校共育工作的深層內(nèi)涵，自然也不會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用。

二、小學(xué)家校共育存在問題的原因分析

1.班主任和家長(zhǎng)對(duì)家校共育的重視程度不夠

筆者認(rèn)為，當(dāng)前家校共育工作難以突破的主要原因是班主任和家長(zhǎng)沒有對(duì)家校共育的價(jià)值及重要程度建立起深刻認(rèn)知。

首先，班主任未對(duì)家校共育工作充分重視。要想將家校共育工作落實(shí)到位，家長(zhǎng)和班主任必須在培育學(xué)生的過程中做出明確分工，通過積極的交流與溝通推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。但目前國(guó)內(nèi)學(xué)校的教育模式已經(jīng)相對(duì)完善，不少學(xué)校認(rèn)為該模式有助于學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，家長(zhǎng)在其中所起的作用微不可察。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知導(dǎo)致部分班主任將最重要的工作認(rèn)定為達(dá)成學(xué)校在教育管理方面所設(shè)定的目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行提高，以致是否與家長(zhǎng)進(jìn)行積極的信息反饋并沒有得到重視。

其次，家長(zhǎng)未對(duì)自己應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的責(zé)任建立起正確而深刻的認(rèn)識(shí)，未對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)情況進(jìn)行及時(shí)了解，更未積極建立與班主任之間的有效溝通反饋渠道。實(shí)際上，家長(zhǎng)在家校共育中的角色極為重要，沒有家長(zhǎng)與學(xué)校積極密切的配合，沒有家長(zhǎng)積極參與學(xué)校的相關(guān)工作，僅依靠學(xué)校自身的教育，質(zhì)量是很難得到提高的。目前，仍有不少家長(zhǎng)將學(xué)生教育問題全部歸咎于學(xué)校，在培育學(xué)生的過程中缺乏參與感。

2.班主任和家長(zhǎng)對(duì)教育規(guī)律的掌握程度不一

實(shí)踐表明，班主任與家長(zhǎng)之間的溝通頻率往往會(huì)對(duì)家校共育工作的實(shí)際效果造成一定影響。如果班主任和家長(zhǎng)能夠以學(xué)生為中心展開及時(shí)的信息交互，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展會(huì)得到更為堅(jiān)實(shí)的保障。但在實(shí)際教學(xué)生活中，學(xué)校一般每個(gè)學(xué)期會(huì)開展1—2次的集體家校共育工作，而家長(zhǎng)在與班主任的溝通中較為主動(dòng)。究其原因，大多數(shù)班主任認(rèn)為家長(zhǎng)難以深入了解和掌握有關(guān)學(xué)生培養(yǎng)教育的理論，也缺乏恰當(dāng)處理學(xué)生問題的經(jīng)驗(yàn)，只要學(xué)生不存在嚴(yán)重問題，就沒有必要與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通交流。另外，班主任還肩負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，家長(zhǎng)也在繁雜的工作和家務(wù)中忙碌，導(dǎo)致家長(zhǎng)與班主任溝通的頻率相對(duì)較低。

3.教師和家長(zhǎng)對(duì)家校共育的職責(zé)落實(shí)不到位

部分家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不足，因而對(duì)很多問題難以建立起正確的認(rèn)知，導(dǎo)致他們無法正確理解與積極配合班主任的工作，甚至將與學(xué)生教育相關(guān)的所有責(zé)任推給班主任，認(rèn)為只要將孩子送到學(xué)校，所有的問題都必須由班主任來解決，嚴(yán)重忽略了家長(zhǎng)在家校共育中的角色擔(dān)當(dāng)。大多數(shù)家長(zhǎng)因?yàn)槿狈I(yè)教育知識(shí)，對(duì)班主任的安排和指導(dǎo)比較配合，但在家庭教育中缺乏相應(yīng)的主動(dòng)性和積極性。比如，學(xué)生放學(xué)后，家長(zhǎng)會(huì)不自覺地放松對(duì)孩子的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的要求，更有甚者，自己沒有以身作則，放任自己的不良習(xí)慣，從而引發(fā)孩子模仿，最終對(duì)孩子的身心發(fā)展造成不良影響。如果學(xué)校教育和家庭教育不能保持連續(xù)性和一致性，或者家長(zhǎng)和教師在家校共育中過于看重表面功夫，就不能將家校共育的有益建議真正落實(shí)，家校共育的效果自然不會(huì)得到有效提高。

三、小學(xué)班主任有效開展家校共育的策略

1.積極轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)家校共育合作意識(shí)

若在家校共育工作的開展中，家長(zhǎng)和班主任的基本教育理念無法達(dá)成一致，后續(xù)工作必然困難重重，甚至?xí)a(chǎn)生各種家校矛盾，對(duì)學(xué)生發(fā)展造成不良影響。因此，班主任首先需要積極轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)家校共育合作意識(shí)，與家長(zhǎng)一同樹立一致的教育目標(biāo)，即助力學(xué)生的身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的全方位提高。為積極達(dá)成該目標(biāo)，班主任需要在教育指導(dǎo)、起居飲食、家庭作業(yè)和學(xué)習(xí)目標(biāo)等各方面與家長(zhǎng)展開積極交流與密切合作，時(shí)刻保持著理解和尊重的態(tài)度，將家長(zhǎng)與自己擺放在相同的位置上。即便出現(xiàn)分歧和矛盾，也需要通過良好的溝通，對(duì)雙方情緒進(jìn)行合理調(diào)解。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，班主任在家校共育工作中需要明確家長(zhǎng)和自身的責(zé)任，為達(dá)成良好的家校合作成效奠定基礎(chǔ)。

例如，筆者曾在實(shí)踐中建立學(xué)生家庭檔案表，通過記錄學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)、父母文化程度等相關(guān)信息，了解學(xué)生的家庭狀況。兩年實(shí)踐下來，筆者發(fā)現(xiàn)這些基本信息很多已發(fā)生變化，不足以詳細(xì)了解學(xué)生的實(shí)際家庭狀況;這些過期的信息也可能給未來接手的班主任增加家校工作中不必要的麻煩。因此，筆者對(duì)學(xué)生家庭檔案表做了細(xì)化，加入了學(xué)生的愛好、性格，家長(zhǎng)外出務(wù)工地、外出務(wù)工時(shí)間和家庭經(jīng)濟(jì)主要來源等內(nèi)容，并要求學(xué)生在每學(xué)期初始重新填寫家庭檔案表。同時(shí)，筆者還為自己設(shè)立了一條規(guī)則：每月主動(dòng)與學(xué)生監(jiān)護(hù)人或家長(zhǎng)至少溝通一次。

班里的小穎進(jìn)校時(shí)是個(gè)活潑可愛的小女孩，四年級(jí)上學(xué)期后半段，她的性格逐漸變得內(nèi)向，不善與同學(xué)交往，常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事對(duì)老師和同學(xué)發(fā)火，每次找她談話后會(huì)有所改善，但很快又恢復(fù)原樣。每月例行的家校溝通中，小穎媽媽也未提及孩子在家里的情緒變化。在四年級(jí)下學(xué)期初小穎的家庭檔案表上，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密：“父親”一欄空白。筆者很快與小穎媽媽取得了聯(lián)系，懇請(qǐng)她告知真實(shí)的家庭情況。原來，小穎父母在那段時(shí)間離異了，小穎跟隨媽媽生活，媽媽時(shí)常忙于生計(jì)會(huì)不自覺地對(duì)女兒發(fā)火，而小穎總是默默忍受，媽媽卻沒有注意到女兒情緒的變化。筆者勸說小穎媽媽多關(guān)注女兒的優(yōu)點(diǎn)，多一些表?yè)P(yáng)和肯定，少一些批評(píng)和責(zé)備，并經(jīng)常提醒她關(guān)注女兒的情緒變化，及時(shí)與筆者保持聯(lián)系。同時(shí)，筆者找到小穎，告訴她老師會(huì)為她保守這個(gè)秘密，并和她約定以后如果和同學(xué)產(chǎn)生矛盾，不要輕易發(fā)火，可以隨時(shí)來找老師解決。漸漸地，小穎發(fā)火的次數(shù)越來越少，與同學(xué)的相處也愈加和諧，學(xué)習(xí)和生活的積極性有了明顯提高。由此可見，班主任在家校工作中需有意識(shí)地增加對(duì)家校合作的思考，從細(xì)微處入手，防患于未然。

2.借助便捷渠道，提高家校共育積極性

在信息化技術(shù)高速發(fā)展的今天，班主任可以憑借網(wǎng)絡(luò)完成便捷溝通渠道的搭建，確保教師可以將在學(xué)校觀察到的孩子情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也能夠在第一時(shí)間將具體真實(shí)情況反饋給教師，兩者就其展開分析與討論，精準(zhǔn)把握問題存在的深層次原因，并提出切實(shí)可行的德育方案，在解決問題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提高。

例如，筆者剛接手新班級(jí)時(shí)就搭建了班級(jí)QQ群或者微信群。一段時(shí)間后，筆者在家校溝通平臺(tái)開展了道德行為視頻征集活動(dòng)。孩子們8人為一組，全班分為4組，每組兩周選出一個(gè)代表。筆者要求小代表的家長(zhǎng)將孩子本周每天的道德行為以短視頻的方式記錄并呈現(xiàn)，視頻須反映孩子真實(shí)的行為。第二周，筆者利用班會(huì)課播放4位同學(xué)的短視頻，讓孩子們對(duì)視頻中出現(xiàn)的良好行為和不良行為進(jìn)行討論，筆者則關(guān)注他們?cè)谟懻撨^程中體現(xiàn)出的價(jià)值觀正確與否，并進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。課后，要求4位同學(xué)對(duì)自己的道德行為進(jìn)行書面總結(jié)，并且讓爸爸媽媽閱讀后寫上一段感想，發(fā)布在家校共育平臺(tái)，其他家長(zhǎng)可以評(píng)論和點(diǎn)贊。此舉不僅可以激發(fā)家長(zhǎng)參與德育教育的積極性，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的自己，增強(qiáng)明辨道德行為是非的能力，檢視自己行為的對(duì)錯(cuò)，從而糾正自己的不良行為。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通，打破了原有空間和時(shí)間的限制，家校交流和溝通的效率明顯提高，也促進(jìn)了學(xué)生整體道德素養(yǎng)的提升。

3.做好家訪工作，制訂適宜德育方案

家訪是家校共育工作中最直接有效的手段之一，它不僅能拉近學(xué)生、家長(zhǎng)和班主任之間的距離，還能使班主任對(duì)學(xué)生生活環(huán)境和家庭情況建立起較為真實(shí)的認(rèn)知，從而對(duì)影響學(xué)生身心健康發(fā)展的主要原因做出較為客觀的評(píng)測(cè)。此外，在與家長(zhǎng)面對(duì)面交流的過程中，班主任也可以將學(xué)校的育人理念傳遞給家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念，從一味關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變到重視學(xué)生的全面發(fā)展及綜合素養(yǎng)上來。需要注意的是，班主任需要結(jié)合實(shí)際情況完成家訪工作計(jì)劃的制定，最好每周至少能前往一名學(xué)生的家里開展家訪工作，對(duì)于留守兒童家庭、單親家庭等家庭結(jié)構(gòu)較為特殊的學(xué)生，班主任需要適當(dāng)增加家訪次數(shù)，從而讓學(xué)生能真切感受到班主任的良苦用心，以此推動(dòng)其道德行為的正向改變。及時(shí)有效的家訪可以幫助班主任了解學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)環(huán)境，制定適宜的德育策略，與學(xué)生建立信任關(guān)系，從而有效地陪伴和鼓勵(lì)孩子，幫助他們更好地成長(zhǎng)。

總之，在開展班級(jí)管理工作時(shí)，小學(xué)班主任需要積極搭建溝通平臺(tái)，明確關(guān)系定位，挖掘家長(zhǎng)資源，合力開展教育活動(dòng)，為家校共育工作的順利推行提供堅(jiān)實(shí)的保障，以此不斷加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。

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