職業(yè)教育新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)的必要性、基本要求與實(shí)施路徑

付艷芳?楊浩?李小霞

摘 要 新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)是落實(shí)國(guó)家職教改革政策的需要，是職業(yè)教育作為類型教育的內(nèi)在訴求，是深化“三教”改革的重要抓手，是適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容快速更新、教學(xué)方式多樣發(fā)展的需要。針對(duì)新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題，基于新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)要準(zhǔn)確把握新形態(tài)教材的基本特征、要以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)、要全面落實(shí)課程思政的“主渠道”作用、要敢于突破原有的課程邊界、要科學(xué)設(shè)計(jì)新形態(tài)教材的組織形態(tài)等基本要求，提出新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)的實(shí)施路徑：組建新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì);構(gòu)建新形態(tài)課程體系;進(jìn)行新形態(tài)教材開(kāi)發(fā);審讀與試用新形態(tài)教材;出版、發(fā)行與使用新形態(tài)教材。

關(guān)鍵詞 新形態(tài)教材;新型活頁(yè)式教材;工作手冊(cè)式教材;基本要求;實(shí)施路徑

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2022）08-0023-05

職業(yè)教育教材是連接企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要紐帶。新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)是隨著我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量快速發(fā)展而提出的關(guān)于職業(yè)教育教材改革的重要舉措。深入認(rèn)識(shí)職業(yè)教育新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)的必要性、存在的問(wèn)題，理清新形態(tài)教材的內(nèi)涵、功能定位、開(kāi)發(fā)要求和基本路徑，對(duì)彰顯職業(yè)教育類型特征、協(xié)同推進(jìn)“三教”改革、整體推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)的必要性

（一）新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)是落實(shí)國(guó)家職教改革政策的需要

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”）在教材建設(shè)方面明確指出“及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容”“建設(shè)一大批校企‘雙元合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源”。同年底，教育部頒布的《職業(yè)院校教材管理辦法》，對(duì)教材規(guī)劃、編寫(xiě)、審核、出版與發(fā)行、選用與使用等方面作出了明確規(guī)定，要求職業(yè)教育教材要“對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，及時(shí)吸收比較成熟的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等”“倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式新形態(tài)教材”。由此可見(jiàn)，國(guó)家高度重視職業(yè)教育教材建設(shè)工作，而開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材是落實(shí)國(guó)家職教改革政策要求的重要體現(xiàn)。

（二）新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)是職業(yè)教育作為類型教育的內(nèi)在訴求

職業(yè)教育作為類型教育的戰(zhàn)略定位，其獨(dú)有的理論淵源、政策要求和教育規(guī)律要求職業(yè)教育的基本邏輯起點(diǎn)回歸到真正屬于自己的以人的職業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)素養(yǎng)形成上來(lái)[1]。職業(yè)教育教材作為教育教學(xué)的重要載體和基本元素，是彰顯職業(yè)教育類型教育特征的重要體現(xiàn)，在內(nèi)涵特征、功能定位、表征形態(tài)、開(kāi)發(fā)模式、實(shí)施運(yùn)行方面應(yīng)滿足職業(yè)教育作為類型教育的應(yīng)用性、技術(shù)性和職業(yè)性等要求[2]。所以，新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)有利于促進(jìn)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從參照普通高等教育模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)化。

（三）新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)是深化“三教”改革的重要抓手

“職教20條”首次明確提出要進(jìn)行教師改革、教材改革和教法改革（簡(jiǎn)稱“三教”改革）。教師、教材、教法三者之間相互促進(jìn)、相互制約，教師的能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、教學(xué)方法等直接影響著教材的建設(shè)水平和應(yīng)用成效，反過(guò)來(lái)，教材所承載的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及其建設(shè)理念、組織形態(tài)、功能定位也對(duì)教師發(fā)展、教法改革有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。因此，“三教”改革可謂是職業(yè)教育改革中最活躍的因素，是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本力量和基礎(chǔ)保障。而以新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)為突破口，充分發(fā)揮新形態(tài)教材在跨越企業(yè)和學(xué)校、跨越產(chǎn)業(yè)和教育、跨越知識(shí)和技術(shù)等方面的載體作用，促進(jìn)教師、教材、教法改革向縱深發(fā)展[3]，對(duì)整體推進(jìn)職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的根本變革具有重要意義。

（四）新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)是適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容快速更新、教學(xué)方式多樣發(fā)展的需要

一方面，行業(yè)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展要求職教教材及時(shí)吸收新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，并按照新的技術(shù)、工藝和規(guī)范開(kāi)展基于工作過(guò)程的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，以適應(yīng)科技發(fā)展趨勢(shì)和用人市場(chǎng)需求;另一方面，隨著云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的應(yīng)用和普及，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本變革，泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，在線終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育成為時(shí)代急需，單純依靠傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材很難滿足上述要求，必須立體化推進(jìn)紙質(zhì)教材和電子教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)功能與效應(yīng)的放大與互補(bǔ)[4]。此外，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)思想政治教育提出了更高的要求，課堂教學(xué)作為落實(shí)課程思政的“主渠道”[5]，教材作為教學(xué)的主要媒介、知識(shí)的主要來(lái)源，需將思政育人元素有機(jī)融入其中，提升教材的育人價(jià)值，在發(fā)展學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和思想品質(zhì)。

二、新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)新形態(tài)教材的特征缺乏深刻認(rèn)識(shí)

新形態(tài)教材具有活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等獨(dú)特特征。在“活頁(yè)式”特征方面，人們往往只關(guān)注其外在形式，而很少?gòu)膬?nèi)在組織形態(tài)和邏輯設(shè)計(jì)上確保教材中某個(gè)內(nèi)容的完整性、獨(dú)立性及組織形態(tài)[6]，不利于教材內(nèi)容的及時(shí)更新、靈活組裝、個(gè)性化裝訂，最重要的是會(huì)影響新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)路線的設(shè)計(jì)、最小開(kāi)發(fā)單元的選擇等。在工作手冊(cè)式特征方面，存在工作手冊(cè)全盤(pán)化傾向，教材畢竟不是工作手冊(cè)，無(wú)形中削弱了教材職業(yè)化屬性，導(dǎo)致學(xué)生沉浸式具身學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)的職業(yè)針對(duì)性和“工作過(guò)程性”不強(qiáng) [7]。

（二）新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)應(yīng)用水平有待提高

在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，存在教材內(nèi)容滯后于生產(chǎn)實(shí)際的現(xiàn)象，反映出教材更新（或二次開(kāi)發(fā)）不及時(shí);基于實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)際場(chǎng)景相脫離，具身體驗(yàn)感不強(qiáng)，與基于傳統(tǒng)教材的項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相比，其教學(xué)效果沒(méi)有明顯改善;沒(méi)有充分利用紙質(zhì)教材與電子教材的優(yōu)勢(shì)，數(shù)字資源匱乏，內(nèi)容呈現(xiàn)形式枯燥單一，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析等智慧技術(shù)應(yīng)用不充分，管理平臺(tái)智能化水平還很低，不利于知識(shí)檢索、學(xué)習(xí)跳轉(zhuǎn)與資源推送，不能很好地滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教與學(xué)的需要[8];思政育人功能缺失，急需通過(guò)外延拓展、隱性滲透等方式在教材中植入有關(guān)職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神等育人元素。

（三）新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)的體制機(jī)制還不健全

新形態(tài)教材在開(kāi)發(fā)、發(fā)行、管理、使用等方面尚未形成相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，存在各自為政、魚(yú)龍混雜的現(xiàn)象[9]。雖然在一些教材的封面上標(biāo)注了“新形態(tài)教材”字樣，但其內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織邏輯上與真正意義上的“新形態(tài)”還有很大差距[10]。企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程是職業(yè)教育新形態(tài)教材內(nèi)容建設(shè)的重要來(lái)源，行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)骨干是新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)的主要參與者，但是，由于政府、行業(yè)、企業(yè)及學(xué)校各方還缺乏有效的政策支持和激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高，行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)骨干參與新形態(tài)教材建設(shè)意愿不強(qiáng)，產(chǎn)教融合深度不夠，增加了獲取典型工作案例、實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程等重要教學(xué)資料的難度。

（四）新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)技術(shù)力量還比較薄弱

一方面，教師早已習(xí)慣以傳統(tǒng)課程為知識(shí)技能邊界的工作模式，普遍缺乏對(duì)課程進(jìn)行職業(yè)化改造所需的知識(shí)體系、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)理念及必要的智慧教育技術(shù)，在建立職業(yè)工種與課程對(duì)應(yīng)關(guān)系、疏理教學(xué)化的典型工作過(guò)程（或任務(wù)）及其知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)、進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)和邏輯組織、開(kāi)發(fā)新形態(tài)電子教材等方面面臨一定的知識(shí)和技術(shù)挑戰(zhàn);另一方面，出版社現(xiàn)行工作方式不符合新形態(tài)教材在印刷裝訂、出版發(fā)行、版權(quán)管理等方面的要求，需要?jiǎng)?chuàng)新活頁(yè)式教材裝訂、印刷方式，建設(shè)電子教材資源網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)新新形態(tài)教材發(fā)行及版權(quán)管理辦法。

（五）新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)缺乏有效的經(jīng)費(fèi)保障

一方面，新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)要求紙質(zhì)教材和電子教材協(xié)同推進(jìn)，行業(yè)企業(yè)、教育技術(shù)等領(lǐng)域的相關(guān)專家和技術(shù)骨干共同參與，不僅大大增加了教材開(kāi)發(fā)的工作量，而且增加了裝訂印刷、管理、發(fā)行的難度，在各個(gè)環(huán)節(jié)都加大了教材建設(shè)的成本;另一方面，新形態(tài)教材反映了企業(yè)最新技術(shù)、工藝和規(guī)范，學(xué)校教學(xué)條件不一定能完全滿足新形態(tài)教材的使用要求，為了真正實(shí)現(xiàn)新形態(tài)教材的應(yīng)用價(jià)值，職業(yè)院校需要根據(jù)教材變化迅速改造、升級(jí)現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，增加了學(xué)校的辦學(xué)成本。這些現(xiàn)實(shí)困難會(huì)嚴(yán)重影響新形態(tài)教材的開(kāi)發(fā)質(zhì)量及后期教材的使用效果。

三、新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)的基本要求

（一）要準(zhǔn)確把握新形態(tài)教材的基本特征

新形態(tài)教材被賦予了“活頁(yè)式”“工作手冊(cè)式”“立體化”等特征?；铐?yè)式教材外在形態(tài)上具有更強(qiáng)的靈活性，教材內(nèi)容可隨時(shí)更換、靈活組裝、個(gè)性化裝訂等，這反映了職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)新工藝、新技術(shù)快速更新?lián)Q代的內(nèi)在訴求。更重要的是，教材必須具有完整性和相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)，其中任何內(nèi)容的更換必須保證原有教材體系的完整性，所以，創(chuàng)新新形態(tài)教材的建設(shè)理念、內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織邏輯、呈現(xiàn)形態(tài)，確保教材中某個(gè)模塊完整性和獨(dú)立性，才是“活頁(yè)式”教材的價(jià)值所在和新形態(tài)教材的職業(yè)性要求[11]。工作手冊(cè)是圍繞特定工作收錄一般資料或?qū)I(yè)知識(shí)的工具書(shū)，是介紹一般性或某種專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)明摘要書(shū)，其最重要的特征是便捷性和實(shí)用性。顯然，完全按工作手冊(cè)的編寫(xiě)思路開(kāi)發(fā)職業(yè)教育“工作手冊(cè)式”教材是不可取的，教材畢竟不是“工作手冊(cè)”，所以，吸取“工作手冊(cè)”之便捷性、實(shí)用性、簡(jiǎn)明易用性等特點(diǎn)，創(chuàng)新教材組織形態(tài)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教之間的零距離對(duì)接，使教師深度參與教學(xué)改革，給學(xué)生沉浸式具身學(xué)習(xí)的直觀體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的職業(yè)針對(duì)性和“工作過(guò)程性”，是“工作手冊(cè)式”教材的內(nèi)涵所在[12]?！傲Ⅲw化”要求新形態(tài)教材建設(shè)要和教學(xué)資源建設(shè)統(tǒng)籌推進(jìn)、紙質(zhì)教材與電子教材效應(yīng)互補(bǔ)，為課程實(shí)施、終身教育提供一體化解決方案，以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”環(huán)境下的新型教學(xué)模式和繼續(xù)教育的需要[13]。

（二）要以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)

第一，要堅(jiān)持以學(xué)生為本理念，要理解學(xué)生、尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，將提升和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、勞模精神，培養(yǎng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的高尚品質(zhì)貫穿于教材開(kāi)發(fā)的全過(guò)程;第二，要堅(jiān)持創(chuàng)造性、主體性、個(gè)性化理念，通過(guò)設(shè)計(jì)不同風(fēng)格和層次的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探索典型工作過(guò)程背后的知識(shí)、原理，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新工作過(guò)程的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展;第三，堅(jiān)持開(kāi)放性、多樣性、系統(tǒng)性和生態(tài)和諧理念，整體推進(jìn)“活頁(yè)式”“立體化”新形態(tài)教材建設(shè)與育訓(xùn)結(jié)合，致力于構(gòu)建社會(huì)化大職教體系和全時(shí)空開(kāi)放的教育新形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力、與環(huán)境互融共生的能力，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的生態(tài)觀，全力滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)教育資源的迫切要求。此外，在具體開(kāi)發(fā)策略上，要堅(jiān)持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、成果導(dǎo)向教育理念，巧用啟發(fā)式、支架式、拋錨式、隨機(jī)浸入式等教學(xué)策略，以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)等為載體組織教學(xué)活動(dòng)，確保教材組織邏輯匹配課程實(shí)施模式。

（三）要全面落實(shí)課程思政的“主渠道”作用

以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，貫徹落實(shí)課程思政政策，強(qiáng)調(diào)德技雙修、知行合一，實(shí)現(xiàn)“培根鑄魂、啟智增慧”是新形態(tài)教材建設(shè)的歸屬。按照教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，將顯性知識(shí)與隱性知識(shí)相結(jié)合、內(nèi)涵挖掘與外延拓展相結(jié)合、課堂錘煉與延伸閱讀相結(jié)合、成人與成才相融合，厚植新形態(tài)教材的職業(yè)情懷和職業(yè)文化，使其成為培育具有高尚職業(yè)素養(yǎng)的新型工匠的“沃土”。教學(xué)化的工作任務(wù)中蘊(yùn)含著高尚的職業(yè)情操，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程就是錘煉工匠精神、職業(yè)精神的過(guò)程，確保技能提升與德育養(yǎng)成齊頭并進(jìn)。要精心設(shè)計(jì)延伸閱讀材料，“因事而化、因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新”，挖掘、拓展與典型工作過(guò)程（或工作任務(wù)）相關(guān)的先進(jìn)文化、職業(yè)操守和典型事跡等思政素材，有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)、法治意識(shí)和國(guó)家安全、民族團(tuán)結(jié)以及生態(tài)文明教育，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，弘揚(yáng)精益求精的專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神。

（四）要敢于突破原有的課程邊界

由于一個(gè)典型工作過(guò)程，往往需要多門(mén)課程來(lái)支持，受制于此，目前在單獨(dú)一門(mén)課程的實(shí)施過(guò)程中，很難引入實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目開(kāi)展真正意義上的項(xiàng)目化教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中很難給師生真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程的情景體驗(yàn)，與真正意義上的職業(yè)能力培養(yǎng)還有很大差距。因此，為了充分發(fā)揮職業(yè)教育新形態(tài)教材的優(yōu)越性，必須打破現(xiàn)行課程實(shí)施模式的思維慣性，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行職業(yè)化改造。以職業(yè)工種為單位進(jìn)行課程建設(shè)，一門(mén)課程對(duì)應(yīng)一個(gè)職業(yè)工種，課程內(nèi)容包含該職業(yè)工種所涵蓋的所有典型工作過(guò)程及其典型工作任務(wù)。按這種思路設(shè)置課程，確保了職業(yè)教育課程實(shí)施與生產(chǎn)過(guò)程的零距離對(duì)接。具體來(lái)講：第一，根據(jù)專業(yè)人才就業(yè)面向?qū)I(yè)劃分為若干專業(yè)方向;第二，根據(jù)專業(yè)方向與職業(yè)崗位之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立專業(yè)方向與若干相關(guān)職業(yè)工種的對(duì)應(yīng)關(guān)系;第三，從每個(gè)職業(yè)工種所包含的全部工作過(guò)程中疏理出所有的典型工作過(guò)程;第四，將每個(gè)典型工作過(guò)程分解為若干個(gè)典型工作任務(wù);第五，對(duì)每個(gè)典型工作任務(wù)進(jìn)行疏理，形成支撐這一典型任務(wù)所需的全部知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

（五）要科學(xué)設(shè)計(jì)新形態(tài)教材的組織形態(tài)

第一，確定新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)的最小組織單元。模塊化開(kāi)發(fā)是“活頁(yè)式”的必然要求，要基于“保證知識(shí)的相對(duì)完整性和獨(dú)立性”“方便模塊在相近專業(yè)、相近課程之間實(shí)現(xiàn)共享”“符合學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷”“明確學(xué)習(xí)模塊呈現(xiàn)方式”“符合層次化教學(xué)理念”確定模塊化的粒度。第二，確定知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式。知識(shí)點(diǎn)是對(duì)典型工作過(guò)程的理論支撐，在呈現(xiàn)任務(wù)所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要考慮這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯、呈現(xiàn)形式及學(xué)習(xí)的便捷性和高效性等，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)呈現(xiàn)的多樣性和層次化以滿足不同學(xué)生深化內(nèi)涵與拓展外延的個(gè)性化需求，要確保知識(shí)點(diǎn)之間能實(shí)現(xiàn)快速跳轉(zhuǎn)以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的渴求。第三，合理選用紙質(zhì)教材與電子教材。一方面，紙質(zhì)教材在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，仍將是知識(shí)的主要來(lái)源和呈現(xiàn)媒介;另一方面，電子教材在知識(shí)檢索、知識(shí)延伸拓展、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)資源共享、適應(yīng)智慧教育等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因此，兩種教材應(yīng)協(xié)同推進(jìn)，形成互補(bǔ)效應(yīng)。

四、新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)的實(shí)施路徑

（一）組建新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)

教材開(kāi)發(fā)牽頭學(xué)校以專業(yè)（或?qū)I(yè)群）為單位組建專業(yè)級(jí)教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌規(guī)劃整個(gè)專業(yè)的教材開(kāi)發(fā)工作。教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包含相關(guān)行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干或能工巧匠、領(lǐng)域?qū)＜?、一線教師、現(xiàn)代教育技術(shù)人員及出版社相關(guān)人員等。組建教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)后，要對(duì)成員開(kāi)展系統(tǒng)培訓(xùn)，引導(dǎo)他們深刻認(rèn)識(shí)新形態(tài)教材的內(nèi)涵特征、功能定位及價(jià)值取向，深刻體會(huì)新形態(tài)教材建設(shè)在彰顯職業(yè)教育類型特色、深化“三教”改革、連接學(xué)校教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的重要作用和意義，幫助教材開(kāi)發(fā)人員學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念、方法和模式，掌握虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等必要的電子教材、數(shù)字資源開(kāi)發(fā)技術(shù)，掌握新形態(tài)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織邏輯。開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)還要與出版社進(jìn)行充分交流與廣泛溝通，就新形態(tài)教材在印刷、裝訂、出版發(fā)行、管理等方面達(dá)成共識(shí)。此外，教材開(kāi)發(fā)牽頭單位要建立健全激勵(lì)機(jī)制，以提高教材開(kāi)發(fā)參與者的積極性和主動(dòng)性。

（二）構(gòu)建新形態(tài)課程體系

新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)必須匹配課程實(shí)施模式，所以，新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)首先應(yīng)共同研究疏理各專業(yè)方向所包含的職業(yè)工種，按職業(yè)工種進(jìn)行課程設(shè)置與命名，每個(gè)職業(yè)工種對(duì)應(yīng)于一門(mén)課程?？蓪⑿滦螒B(tài)教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)劃分為若干課程級(jí)教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，具體負(fù)責(zé)某門(mén)課程的標(biāo)準(zhǔn)研制及教材開(kāi)發(fā)工作。課程級(jí)教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范研制課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，疏理形成職業(yè)工種所包含的全部典型工作工程，進(jìn)一步將每個(gè)典型工作過(guò)程分解為若干典型工作任務(wù)，分析典型工作任務(wù)，疏理形成支撐典型工作任務(wù)完成所需的全部知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。此外，課程級(jí)教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)要注意編制該職業(yè)工種所對(duì)應(yīng)的課程思政教學(xué)目標(biāo)，挖掘課程思政元素、建設(shè)思政育人資源，設(shè)計(jì)思政教育與典型工作過(guò)程（或任務(wù)）教學(xué)的結(jié)合方式和路徑，實(shí)現(xiàn)育人與育才相融合。

（三）進(jìn)行新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)

第一，對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和工作過(guò)程進(jìn)行實(shí)地考察，研究企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、工藝過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，疏理形成完整的典型生成過(guò)程或工作任務(wù)，這是教材開(kāi)發(fā)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要與企業(yè)充分溝通，爭(zhēng)取用人單位的積極配合。第二，根據(jù)課程所包含典型工作過(guò)程的多寡，將教材分為多個(gè)分冊(cè)（如上、中、下冊(cè)）。在此基礎(chǔ)上，一體化推進(jìn)紙質(zhì)教材與電子教材建設(shè)，確定紙質(zhì)教材與電子教材融合方式，確定紙質(zhì)教材的編寫(xiě)體例，如編寫(xiě)主線、最小組織單元、相近專業(yè)或課程之間對(duì)某模塊的共享方式、思政元素與技能學(xué)習(xí)的互融機(jī)制、知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的呈現(xiàn)方式、位置、標(biāo)志等。第三，配合出版社做好需求分析、建設(shè)電子教材資源網(wǎng)站，確定知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的多樣化、層次化呈現(xiàn)方式，進(jìn)行交互學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、智能推送設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、知識(shí)拓展鏈接設(shè)計(jì)等。

（四）審讀與試用新形態(tài)教材

教材審讀與試用可以按模塊進(jìn)行，也可以等教材開(kāi)發(fā)結(jié)束后一次性進(jìn)行。分模塊進(jìn)行的好處是：教材審讀與試用和教材開(kāi)發(fā)幾乎同步進(jìn)行，教材開(kāi)發(fā)人員可以根據(jù)審讀與試用的反饋意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整教材開(kāi)發(fā)策略，可以較好地避免大規(guī)模返工現(xiàn)象。在新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)初期，建議按模塊開(kāi)展教材審讀與試用工作。教材審讀與試用一般由一線教師和企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行，審視教材與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程、企業(yè)所用技術(shù)、工藝及規(guī)范的契合度，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行試用并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。所以，試用單位要根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提前建設(shè)或改造教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，教師要以新形態(tài)課程為單位更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法、提升自身知識(shí)技能水平，以滿足新形態(tài)教材中企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程或典型工作任務(wù)的實(shí)施要求，提高新形態(tài)教材試用結(jié)果的可信度和有效性。

（五）出版、發(fā)行與使用新形態(tài)教材

根據(jù)國(guó)家有關(guān)流程要求，對(duì)教材進(jìn)行送審、出版和發(fā)行。出版單位要?jiǎng)?chuàng)新工作方式，改革活頁(yè)式教材的印刷裝訂形式，建設(shè)專門(mén)網(wǎng)站，加強(qiáng)對(duì)新形態(tài)教材的管理，維持紙質(zhì)教材和電子教材的一致性、完整性、安全性，暢通新形態(tài)教材的出版發(fā)行通道，確保新形態(tài)教材正常使用，同時(shí)做好版權(quán)保護(hù)。由于同一崗位的教材在工藝、技術(shù)、區(qū)域特色上不盡相同，教師要結(jié)合實(shí)際情況選用新形態(tài)教材，同時(shí)要具備對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)能力，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充、調(diào)整、替換等，確保教材的實(shí)用性、適用性和先進(jìn)性得到充分彰顯。同時(shí)，教師要強(qiáng)化以學(xué)生為中心的育人理念，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、高效使用新形態(tài)教材，將顯性知識(shí)與隱性知識(shí)相結(jié)合、內(nèi)涵與外延相結(jié)合、成人與成才相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀。

參 考 文 獻(xiàn)

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The Necessity， Basic Requirements and Implementation Paths of the Development of New-form Teaching Materials for Vocational Education

Fu Yanfang， Yang Hao， Li Xiaoxia

Abstract? The development of new forms of teaching materials is the need to implement the national vocational education reform policy， the inherent demand of vocational education as a type of education， an important starting point for deepening the reform of “three education reform”， and the need to adapt the rapid update of teaching content and the development of diverse teaching methods. In view of the problems existing in the development of new forms of teaching materials， based on the basic requirements of developing new forms of teaching materials. That is， it is necessary to accurately grasp the basic characteristics of new forms of teaching materials， to be guided by advanced educational and teaching concepts， to fully implement the“main channel”role of curriculum ideology and politics， to dare to break through the original curriculum boundaries， and to scientifically design new forms of teaching materials. This study deeply discusses the implementation path of new-form textbook development： forming a new-form textbook development team; building a new-form curriculum system; developing new-form textbooks; reviewing and trialing new-form textbooks; publishing， distributing and using new-form textbooks.

Key words? new forms teaching materials; new loose-leaf teaching materials; workbook-style teaching materials; basic requirements; implementation paths

Author? Fu Yanfang， associate professor of Yulin Vocational And Technical College （Yulin 719000）; Yang Hao， associate professor of Yulin Vocational and Technical College; Li Xiaoxia， Huyi Jiang Cun Central School

作者簡(jiǎn)介

付艷芳（1975- ），女，榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系副教授（榆林，719000）;楊浩（1977- ），男，榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量管理辦公室主任，副教授/網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)師（高級(jí)）;李小霞，鄠邑區(qū)蔣村中心學(xué)校

基金項(xiàng)目

陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“面向能力本位的高職智慧課堂構(gòu)建與評(píng)價(jià)研究”（SGH21Y0610），主持人：楊浩