父母養(yǎng)育倦怠與幼兒問題行為
——幼兒自我控制的中介作用

王 瑋，王云鶴，宋婷婷，李永鑫

(河南大學(xué) 心理與行為研究所,河南 開封 475004)

一、問題提出

生兒育女是人生中一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的重要生活事件，子女養(yǎng)育在給父母帶來快樂與滿足的同時(shí)，也意味著更多的辛苦與付出，養(yǎng)育壓力存在于為人父母的整個(gè)養(yǎng)育過程中[1]。一旦長期積累的養(yǎng)育壓力超過了父母的資源應(yīng)對，就可能導(dǎo)致養(yǎng)育倦怠的出現(xiàn)[2]。具體而言，養(yǎng)育倦怠是為人父母者由于長期的養(yǎng)育壓力而導(dǎo)致的一組負(fù)性癥狀，如與父母角色相關(guān)的極度耗竭感；減少情感付出，疏遠(yuǎn)子女，有意與子女保持一定的情感距離；無法從子女養(yǎng)育活動中獲得滿足與快樂；養(yǎng)育信心下降，對自己履行父母養(yǎng)育職責(zé)的能力表示懷疑等[3]。

1989年，Pelsma率先對養(yǎng)育倦怠進(jìn)行了實(shí)證研究，其研究結(jié)果初步證實(shí)了養(yǎng)育倦怠現(xiàn)象的存在[4]。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會更加重視“高質(zhì)量育兒”，這對父母養(yǎng)育方式提出了更高的要求，父母不僅要照顧子女的日常起居，更要關(guān)注子女的主觀幸福感、自我效能感等心理健康，諸如此類的變化讓養(yǎng)育子女成了一種挑戰(zhàn)，養(yǎng)育倦怠也因此得到諸多學(xué)者的關(guān)注，與該主題相關(guān)的實(shí)證研究也開始豐富起來。有學(xué)者對養(yǎng)育倦怠相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，1989—2018年發(fā)表的養(yǎng)育倦怠文獻(xiàn)共39篇，其中有19篇文獻(xiàn)發(fā)表于2017—2018年[5]。此外，根據(jù)https://www.burnoutparental.com/publications的統(tǒng)計(jì)，2019—2021年全球范圍內(nèi)發(fā)表的相關(guān)主題的英文文獻(xiàn)達(dá)到55篇[6]。通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究主要聚焦于養(yǎng)育倦怠的測量和前因變量兩個(gè)方面。在養(yǎng)育倦怠的測量上，Roskam等人首先開發(fā)了養(yǎng)育倦怠問卷(Parental Burnout Inventory, PBI)[2]，而后又在此問卷的基礎(chǔ)上編制了養(yǎng)育倦怠評估量表(Parental Burnout Assessment, PBA)[3]，我國學(xué)者程華斌、王瑋等人也對該量表進(jìn)行了修訂，形成了中文版養(yǎng)育倦怠評估量表(中文版PBA)[7]與中文版簡式養(yǎng)育倦怠評估量表(S-PBA)[8]。在養(yǎng)育倦怠的前因上，以往研究表明父母的個(gè)體特征，如完美主義[9]、依戀風(fēng)格[10]等，是養(yǎng)育倦怠的重要影響因素。此外，家庭因素，如婚姻滿意度[11]、共同養(yǎng)育分歧[12]等，也能預(yù)測父母養(yǎng)育倦怠。在養(yǎng)育倦怠的后果上，僅有少量研究表明，養(yǎng)育倦怠可能會給父母自身帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，如引發(fā)個(gè)體的焦慮、抑郁，導(dǎo)致其出現(xiàn)逃避與自殺意向、物質(zhì)成癮或睡眠障礙等問題[13]。

基于養(yǎng)育活動的互動本質(zhì)，養(yǎng)育倦怠的最大受害者可能是子女。依據(jù)父母教養(yǎng)過程模型[14]，父母的養(yǎng)育體驗(yàn)是其教養(yǎng)行為的直接影響因素。積極的養(yǎng)育體驗(yàn)?zāi)軌蛱岣吒改葛B(yǎng)育自我效能感，使之更容易采取積極的教養(yǎng)行為和有效的教養(yǎng)策略，如支持和情感溫暖。相反，如果父母在養(yǎng)育過程中產(chǎn)生較多負(fù)性的養(yǎng)育體驗(yàn)并難以有效處理時(shí)，將導(dǎo)致消極教養(yǎng)行為，如專制、獨(dú)裁等。倦怠作為一種負(fù)性的養(yǎng)育體驗(yàn)，有可能會引發(fā)夫妻沖突，導(dǎo)致伴侶關(guān)系緊張，影響家庭和諧，從而誘發(fā)父母采取消極的教養(yǎng)方式，給予孩子的溫暖與支持減少，更多地采用否認(rèn)、拒絕等方式與子女進(jìn)行交流，忽視子女的心理需求，并增加養(yǎng)育暴力行為的出現(xiàn)[15]。父母是子女的第一任老師，家庭是兒童社會化的主要場所，父母和家庭是學(xué)前兒童身心發(fā)展的重要影響因素[16]。已有研究表明，父母消極的教養(yǎng)方式與幼兒的問題行為密切相關(guān)。比如，父母的嚴(yán)厲管教、專制、冷漠能預(yù)測子女的問題行為，如攻擊性行為[17]；父母經(jīng)常使用威脅、強(qiáng)制、責(zé)罵、拒絕、暴力等教養(yǎng)方式，子女將更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的反社會傾向[18]?；诖?，本研究提出假設(shè)H1：父母養(yǎng)育倦怠能夠正向預(yù)測幼兒問題行為。

自我控制是指個(gè)體能夠按照自我意識或既定的規(guī)則對自己的行動、認(rèn)知和情感進(jìn)行管理和約束的能力[19]。研究表明，自我控制形成于兒童早期，自我控制能力的發(fā)展在很大程度上會受到親子關(guān)系、父母教養(yǎng)方式等家庭因素的影響[20]，如父母的言語或身體暴力(家暴)會導(dǎo)致幼兒自我控制能力的減退[21]。產(chǎn)生養(yǎng)育倦怠的父母為減少情感資源的消耗，會盡可能地減少與子女的交流與互動行為，只為子女提供最為基礎(chǔ)性的養(yǎng)育保障[15]，從而可能會導(dǎo)致子女的交流愿望難以得到表達(dá)，心理需求得不到積極回應(yīng)，較多地體驗(yàn)到被拒絕和無助等消極情緒，并進(jìn)而影響其自我控制能力的發(fā)展[22]。進(jìn)一步，自我控制理論指出，自我控制是兒童問題行為產(chǎn)生的重要影響因素[23]。以往研究也表明，自我控制能力較強(qiáng)的兒童不良行為較少[24]，而自我控制能力較弱的兒童則更容易產(chǎn)生情緒障礙和問題行為[25]。基于此，本研究提出假設(shè)H2：自我控制可能在父母養(yǎng)育倦怠與幼兒問題行為之間起中介作用。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究采用問卷調(diào)查法進(jìn)行成套數(shù)據(jù)收集，調(diào)查對象為來自河南省6所幼兒園24個(gè)班幼兒的父親、母親和教師。在得到園方許可的情況下，獲得以班級為單位的健康狀況良好且由父母共同撫養(yǎng)的幼兒名單，由調(diào)查人員隨機(jī)勾選，確定各個(gè)班級的施測名單。調(diào)查人員將父母問卷用信封密封并編碼后，由教師裝入幼兒書包帶回家中，幼兒父母填寫完畢裝回信封，第二天由幼兒帶回幼兒園。在父母問卷的指導(dǎo)語中，詳細(xì)說明本研究的目的，父母自愿選擇問卷填寫與否。另外，每個(gè)班級挑選2—3位負(fù)責(zé)老師，每位老師分別填寫5位兒童的問題行為和自我控制問卷，每位幼兒的問卷只由1位老師填寫。

本次發(fā)放并回收273套問卷。在匹配數(shù)據(jù)時(shí)，教師、父親、母親有一方存在缺失值就予以剔除，最終匹配完整的數(shù)據(jù)共254套。其中幼兒平均年齡為4.2歲(SD= 0.48)，女生130人(51.2%)，男生124人(48.8%)。父親平均年齡34.2歲(SD= 4.91)，母親平均年齡32.9歲(SD= 4.15)。

(二) 研究工具

1.養(yǎng)育倦怠量表

采用Cheng等[7]修訂的養(yǎng)育倦怠評估量表(Parental Burnout Assessment, PBA)，此量表為單維度問卷，共21個(gè)題目，如“為了扮演好父母的角色，我已經(jīng)累得筋疲力盡了”。量表采用李克特7點(diǎn)計(jì)分，1為“從不”，7為“每天”，得分越高，表示其感知到的養(yǎng)育倦怠水平越高。在本研究中，要求幼兒父母依據(jù)自身的養(yǎng)育體驗(yàn)分別獨(dú)立填寫該問卷，父親樣本和母親樣本的α系數(shù)均為0.94。

2.幼兒問題行為量表

采用Rutter[26]編制的Rutter兒童行為教師問卷，共26個(gè)項(xiàng)目，如“注意力不集中或短暫”。量表采用李克特3點(diǎn)計(jì)分，1為“從來沒有”，3為“嚴(yán)重或經(jīng)常出現(xiàn)”。分?jǐn)?shù)越高，表示幼兒問題行為越嚴(yán)重。在本研究中，每位教師針對5位幼兒的日常行為進(jìn)行評價(jià)，教師樣本的α系數(shù)為0.73。

3.幼兒自我控制量表

采用董光恒[27]30編制的《3—5歲幼兒自我控制教師評定問卷》，共22個(gè)題目，如“當(dāng)老師不在時(shí)，在游戲中也能遵守游戲規(guī)則”。量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，1為“完全不符合”，5為“完全符合”。總分越高，表示該幼兒自我控制水平越高。在本研究中，每位教師針對5位幼兒的自我控制水平進(jìn)行評價(jià)，教師樣本的α系數(shù)為0.91。

(三) 數(shù)據(jù)處理

在數(shù)據(jù)收集中，每位教師針對5位幼兒的問題行為和自我控制進(jìn)行評價(jià)，數(shù)據(jù)具有嵌套性，應(yīng)優(yōu)先考慮采用分層線性模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)預(yù)處理發(fā)現(xiàn)，因變量問題行為的ICC(1) =0.073>0.05，ICC(2) =0.025<0.05，P> 0.05，數(shù)據(jù)巢形結(jié)構(gòu)不明顯，嵌套特點(diǎn)不典型，因此只在個(gè)體水平上對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析[28]。采用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。首先，采用描述統(tǒng)計(jì)分析對相關(guān)變量進(jìn)行描述，并使用Pearson相關(guān)分析對變量間的關(guān)系進(jìn)行初步考察。其次，利用線性回歸分析，考查各變量之間的關(guān)系。最后，利用Process插件，檢驗(yàn)自我控制在父母養(yǎng)育倦怠與幼兒問題行為間的中介作用。

三、結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究雖在調(diào)查前已取得家長和老師的許可，聲明匿名調(diào)查，承諾信息保密，但研究數(shù)據(jù)來源于幼兒父母的自我報(bào)告和教師的評定，本質(zhì)上都屬于問卷法，因而可能存在共同方法偏差。針對調(diào)查數(shù)據(jù)使用“控制未測量單一方法潛因子法”對共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)，首先，建構(gòu)驗(yàn)證性因素分析模型M1，讓每一個(gè)概念的題目都負(fù)荷到其原所屬概念上。其次，構(gòu)建包含方法因子的模型M2，使各題目都負(fù)荷到該潛在變量上，并強(qiáng)制路徑系數(shù)相等。結(jié)果表明，該潛變量可以解釋各題目變異的0.04%，低于已發(fā)表文獻(xiàn)中的中位數(shù)25%[29]。因此，本研究的共同方法偏差不明顯。

(二)各研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

各變量描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析如表1所示。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，自我控制(t= -3.738,P< 0.01)與幼兒問題行為(t= 4.554,P< 0.01)在性別上存在顯著差異，女生在自我控制水平上高于男生，男生在問題行為上高于女生；獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，父親養(yǎng)育倦怠與母親養(yǎng)育倦怠之間存在顯著差異(t= -2.379,P< 0.05)；相關(guān)分析表明，父親養(yǎng)育倦怠與幼兒問題行為(r= 0.232,P< 0.01)之間顯著正相關(guān)，與幼兒自我控制(r= -0.272,P< 0.01)之間顯著負(fù)相關(guān)；母親養(yǎng)育倦怠與幼兒問題行為(r= 0.292,P< 0.01)之間顯著正相關(guān)，與幼兒自我控制(r= -0.291,P< 0.01)之間顯著負(fù)相關(guān)；幼兒問題行為與幼兒自我控制(r= -0.530,P< 0.01)之間顯著負(fù)相關(guān)。

表1 各研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

(三)中介模型檢驗(yàn)

采用回歸分析技術(shù)考察父母養(yǎng)育倦怠對幼兒問題行為的影響，進(jìn)而考察自我控制在父母養(yǎng)育倦怠與幼兒問題行為之間的中介作用。由表2可知，父母倦怠不僅能夠顯著負(fù)向預(yù)測幼兒自我控制(β= -0.44,β= -0.49,P< 0.01)，而且能夠顯著正向預(yù)測幼兒問題行為(β= 0.06,β= 0.07,P< 0.01)。當(dāng)把父親養(yǎng)育倦怠與幼兒自我控制同時(shí)放入回歸方程，此時(shí)父親養(yǎng)育倦怠無法顯著預(yù)測幼兒問題行為(β= 0.04,P> 0.05)，因而幼兒自我控制在父親養(yǎng)育倦怠和幼兒問題行為之間起完全中介作用。此外，將母親養(yǎng)育倦怠與幼兒自我控制同時(shí)放入回歸方程，自我控制顯著負(fù)向預(yù)測幼兒問題行為，此時(shí)母親養(yǎng)育倦怠仍能顯著預(yù)測幼兒問題行為(β= 0.05,P< 0.01)，但回歸系數(shù)β從0.07下降為0.05，表明自我控制在母親養(yǎng)育倦怠和幼兒問題行為之間起部分中介作用。

表2 幼兒自我控制對父親養(yǎng)育倦怠和母親養(yǎng)育倦怠與幼兒問題行為之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

進(jìn)一步，采用Process插件，分別以父親養(yǎng)育倦怠和母親養(yǎng)育倦怠為自變量、自我控制為中介變量、幼兒問題行為為因變量進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。依據(jù)方杰等[30]建議，采用非參數(shù)bootstrapping方法(n= 5 000)，并使用bias-corrected bootstrapping法計(jì)算95%的置信區(qū)間。結(jié)果如圖1和圖2所示，自我控制不僅能夠完全中介父親養(yǎng)育倦怠與幼兒問題行為之間的關(guān)系(中介效應(yīng)= 0.046, SE= 0.018, 95%CI[0.021，0.092])，而且能夠部分中介母親養(yǎng)育倦怠與幼兒問題行為之間的關(guān)系(中介效應(yīng)= 0.042, SE= 0.018, 95%CI[0.017，0.088])。

圖1 幼兒自我控制在父親樣本中的中介效應(yīng)

圖2 幼兒自我控制在母親樣本中的中介效應(yīng)

四、討論

為人父母是一段美妙且幸福的心路歷程，但同時(shí)也是一項(xiàng)漫長而辛苦的工作。當(dāng)父母所擁有的養(yǎng)育資源不足以應(yīng)對其養(yǎng)育壓力時(shí)，就有可能導(dǎo)致養(yǎng)育倦怠的出現(xiàn)[2]，進(jìn)而對父母自身及其養(yǎng)育對象的身心健康產(chǎn)生一系列的負(fù)面影響[13][15]。本研究以幼兒的父親、母親和教師為調(diào)查對象，考察父母養(yǎng)育倦怠對幼兒問題行為的影響，以及幼兒自我控制的中介作用，以期從父母養(yǎng)育倦怠的角度來解釋幼兒問題行為的發(fā)生機(jī)制，并為父母的養(yǎng)育實(shí)踐提供參考。

基于養(yǎng)育壓力模型，養(yǎng)育壓力導(dǎo)致父母較少采用積極教養(yǎng)方式，較多采用消極教養(yǎng)方式[31]243-267，養(yǎng)育倦怠是由于長期養(yǎng)育壓力而形成的負(fù)性癥狀。因此，產(chǎn)生養(yǎng)育倦怠的父母可能更傾向于采用消極的教養(yǎng)方式[32]，并進(jìn)而負(fù)向影響子女的身心發(fā)展。研究表明，在青少年群體中，母親的養(yǎng)育倦怠與子女的內(nèi)化、外化行為顯著正相關(guān)[33]，父親的養(yǎng)育倦怠與子女焦慮、抑郁和攻擊行為顯著正相關(guān)，與其生活滿意度顯著負(fù)相關(guān)[34][35]。幼兒時(shí)期是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒早期的問題行為很大程度上預(yù)測青少年期和成年期的種種問題，如厭學(xué)、酗酒等[36]?；诖?，針對幼兒群體展開調(diào)查研究，從干預(yù)的視角來看，就具有早期干預(yù)的實(shí)踐價(jià)值。本研究結(jié)果表明父母養(yǎng)育倦怠能夠正向預(yù)測幼兒問題行為，不僅支持了以往在青少年群體中的相關(guān)性，而且表明對于父母養(yǎng)育倦怠和子女問題行為的干預(yù)，要在更早的時(shí)間階段予以開展。

與此同時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒自我控制在父母養(yǎng)育倦怠與幼兒問題行為之間起中介作用。依據(jù)自我控制的資源模型，個(gè)體自我控制的資源是有限的，當(dāng)兒童不斷使用資源應(yīng)對生活事件，卻得不到及時(shí)補(bǔ)充時(shí)，就會導(dǎo)致問題行為出現(xiàn)[37]。當(dāng)倦怠的父母傾向于用消極的教養(yǎng)方式與子女打交道時(shí)，子女就需要調(diào)動自身的資源來應(yīng)對父母的消極行為，從而導(dǎo)致自身資源的消耗。研究表明，當(dāng)父母消極的教養(yǎng)方式導(dǎo)致資源過度消耗時(shí)，就會影響幼兒自我控制能力的發(fā)展，而較低的自我控制力則會進(jìn)一步引發(fā)兒童的問題行為[38]。從總體上看，本研究支持了以往關(guān)于自我控制與兒童問題行為的研究結(jié)果，并進(jìn)而考察了父母養(yǎng)育倦怠通過自我控制對于幼兒問題行為的影響。本研究結(jié)果表明，為預(yù)防幼兒問題行為的發(fā)生，提高其自我控制能力很重要，而自我控制能力則與父母的養(yǎng)育倦怠密切相關(guān)。因此，父母要努力豐富養(yǎng)育資源，降低養(yǎng)育倦怠水平，并重視對幼兒自我控制能力的培養(yǎng)。

受“男主外，女主內(nèi)”傳統(tǒng)觀念的影響，在我國大多數(shù)家庭中，通常母親是兒童生活的主要照料者和撫養(yǎng)教育者。因此，已有的研究也較多聚焦于母親對兒童身心發(fā)展的影響，而父親在家庭教育中的地位和作用一直未受到足夠關(guān)注[39]27-73。隨著社會的進(jìn)步，現(xiàn)代家庭中父親也越來越多地參與子女教養(yǎng)活動，呼應(yīng)這一社會現(xiàn)實(shí)，本研究將父親和母親樣本分開進(jìn)行考察，結(jié)果表明不僅母親養(yǎng)育倦怠能夠通過幼兒自我控制影響幼兒問題行為，而且父親養(yǎng)育倦怠也能夠通過幼兒自我控制影響幼兒問題行為。這一結(jié)果不僅支持了父親在養(yǎng)育子女過程中的重要性，而且在一定程度上說明了父母在養(yǎng)育活動中相互支持與積極配合的必要性。在養(yǎng)育活動中，父母應(yīng)該多交流養(yǎng)育體驗(yàn)與養(yǎng)育技巧，正確處理親子關(guān)系，共同營造良性家庭氛圍，獲取充足的養(yǎng)育資源，進(jìn)而減少養(yǎng)育倦怠的產(chǎn)生，提高養(yǎng)育質(zhì)量，從而促進(jìn)兒童的健康成長。

綜上所述，本研究發(fā)現(xiàn)父母養(yǎng)育倦怠不僅能夠直接預(yù)測幼兒的問題行為，還可以通過自我控制間接作用于幼兒問題行為。研究結(jié)果有利于父母注意到養(yǎng)育倦怠的負(fù)面影響，進(jìn)而減少使用消極教養(yǎng)方式，從而為提高養(yǎng)育質(zhì)量，促進(jìn)子女的健康成長建立起理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)。需要注意的是，本研究也存在一些不足，首先，本研究采用橫斷設(shè)計(jì)，不能從發(fā)展的角度探究父母養(yǎng)育倦怠對幼兒問題行為的影響。以后的研究可以采用縱向設(shè)計(jì)收集數(shù)據(jù)，增加研究結(jié)果的可靠性。其次，個(gè)體的身心發(fā)展水平在不同的年齡段存在差異，父母所面臨的養(yǎng)育問題也有所不同。本研究的對象局限于學(xué)前兒童，其結(jié)果能否推廣到其他年齡階段的兒童、青少年及其父母，還有待于考察。未來的研究可以選取年齡跨度更大的樣本，考察兒童、青少年發(fā)展不同階段其父母養(yǎng)育倦怠對子女的影響，提升研究結(jié)果的可推廣性。

五、結(jié)論

結(jié)合以上分析，本研究得出以下結(jié)論：(1)父母養(yǎng)育倦怠對幼兒問題行為具有正向預(yù)測作用；(2)自我控制在父親養(yǎng)育倦怠對幼兒問題行為的影響中起完全中介作用，即父親的養(yǎng)育倦怠可以通過自我控制對幼兒問題行為產(chǎn)生影響；(3)自我控制在母親養(yǎng)育倦怠對幼兒問題行為的影響中起部分中介作用，即母親的養(yǎng)育倦怠可以通過自我控制對幼兒問題行為產(chǎn)生影響。