幼兒園原本性音樂教育中的戲劇元素應(yīng)用研究

李亞楠 徐國帥

【摘 要】音樂教育是幼兒教育中不可或缺的一部分，是提升幼兒音樂能力、藝術(shù)綜合素養(yǎng)的重要途徑。德國音樂教育家奧爾夫認為，成年人應(yīng)該給幼兒提供多種多樣的音樂元素以及學(xué)習(xí)元素，使幼兒逐漸將其內(nèi)化成自身的一部分。在運用奧爾夫教學(xué)法的音樂課程中融入戲劇元素，也是秉承了這樣的理念，給幼兒提供多元化的學(xué)習(xí)元素，促進幼兒的綜合發(fā)展。文章所選素材為中國戲曲中的京韻大鼓、昆曲以及京劇，戲劇的廣義概念里包含了中國戲曲，選擇中國戲曲為素材是對中華傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;原本性音樂;戲劇元素;奧爾夫教學(xué)法

【中圖分類號】G612? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0240-03

將戲劇元素融入奧爾夫教學(xué)法，并且嘗試在幼兒園音樂教學(xué)活動中將二者結(jié)合應(yīng)用，主要依靠了二者的共同點。首先，戲劇教育重視學(xué)生參與，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的即興性與創(chuàng)造性，這與奧爾夫教學(xué)理念中的“原本性”“即興性”“參與性”一致。其次，戲劇本身是一種綜合藝術(shù)，而奧爾夫教學(xué)理念也同樣提倡給幼兒提供多元化的元素供其成長。根據(jù)所選擇的中國戲劇素材創(chuàng)編適合幼兒的奧爾夫音樂活動，同時加入教育喜劇中的戲劇情節(jié)、戲劇角色、戲劇臺詞等戲劇元素，可以更好地幫助幼兒理解音樂的創(chuàng)作背景和音樂的情感表達，從而促進幼兒進一步欣賞與理解音樂。

一、戲劇及戲劇教育

戲劇是綜合藝術(shù)的一種，其有兩種含義：狹義指以古希臘悲劇和喜劇為開端，在歐洲各國發(fā)展起來繼而在世界廣泛流行的舞臺演出形式，我國稱之為話劇;廣義的戲劇包括東方一些國家、民族的傳統(tǒng)舞臺演出形式，如中國的戲曲、日本的歌舞伎、印度的古典戲劇、朝鮮的唱劇等。就狹義的定義來說，中國沒有話劇的傳統(tǒng)，不過一般在討論中國戲劇時，若不以嚴格的定義劃分，中國古代的戲曲應(yīng)歸入戲劇的大類。中國戲曲可以追溯到先秦至漢代的巫祇儀式，但直到宋代南戲才有了完備的戲劇文本創(chuàng)作。教育戲?。▽騽∪谌虢虒W(xué)）的理念起源于法國思想家盧梭的兩個教育理念，即“在實踐中學(xué)習(xí)”和“在戲劇實踐中學(xué)習(xí)”。筆者認為戲劇元素有九種，分別是戲劇臺詞、戲劇動作、戲劇時空、戲劇場面、戲劇情節(jié)、戲劇角色、戲劇意象、戲劇主題和戲劇節(jié)奏[1]。根據(jù)國外專家學(xué)者的研究可知，兒童戲劇的行為至少有三種形式：成人教兒童演戲、兒童演給兒童看、成人演給兒童看。成人教兒童演戲?qū)儆谝环N對兒童的教育行為;兒童演戲給兒童看可以看作是一種兒童的游戲;成人演給兒童看是成人通過戲劇將成人已知的知識或經(jīng)驗傳遞給兒童，具有鮮明的教育意義。

二、原本性音樂教育

原本性音樂教育理念由德國音樂教育家

卡爾·奧爾夫提出，具有綜合性、創(chuàng)造性等特點。原本的音樂是指人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其中，把動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起，是一種需要人們自己參與的音樂，是接近自然、源于生活的音樂，非常適合兒童?！霸V諸感性，回歸人本”，這是奧爾夫音樂教育的基本理念。奧爾夫音樂教學(xué)法作為一種基于兒童天性和心理特征而產(chǎn)生的音樂教學(xué)理念，提倡依據(jù)幼兒的個性開展即興創(chuàng)作教學(xué)，促進知識教育、思想品德教育和兒童游戲的結(jié)合，以此培養(yǎng)幼兒的綜合能力和素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)前教育教學(xué)水平的提升。

目前，我國許多幼兒園都開設(shè)了豐富的奧爾夫音樂課程，有很多課程研發(fā)機構(gòu)將奧爾夫音樂課程做成適合幼兒的課例，也有許多教師自主設(shè)計契合奧爾夫理念的音樂課程活動，以促進幼兒的全方位發(fā)展。如此，奧爾夫教學(xué)法被引入中國的30多年以來，已經(jīng)成為一種常見的教學(xué)手段。

三、戲曲選材進入幼兒園

中華人民共和國教育部制定的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出這一階段幼兒喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品，同時又對其進行了細化：3—4歲的幼兒“喜歡聽或觀看舞蹈、戲劇等表演”;4—5歲的幼兒“能夠?qū)Ｐ牡赜^看自己喜歡的文藝演出，有模仿和參與的愿望”;5—6歲的幼兒在“欣賞藝術(shù)時常常用表情、動作、語言等方式表達自己的理解”[2]。并且還給出了教育建議：創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品;經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗;有條件的情況下，帶幼兒去劇院、美術(shù)館、博物館等欣賞文藝表演和藝術(shù)作品。

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個方面，這樣的劃分原本就是對教育內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃以及整合。其中，藝術(shù)領(lǐng)域不再只局限于美術(shù)與音樂，而是音樂、美術(shù)、舞蹈、表演等的集合。各個領(lǐng)域之間不斷融合，更加符合當(dāng)前幼兒園藝術(shù)教育的綜合化趨勢。幼兒期是音樂發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要利用一切條件，使音樂活動對幼兒發(fā)展的促進作用最大化。戲曲作為中華民族文化寶庫中的瑰寶，值得在幼兒園的音樂教育中引入，以此創(chuàng)造更多機會讓幼兒在日?；顒又薪佑|和了解傳統(tǒng)戲曲，從而傳承與發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化。在幼兒的音樂課程中融入戲劇元素，可以很好地激發(fā)幼兒的表演欲，對其團隊協(xié)作能力以及交際能力的發(fā)展都能起到促進作用，同時能夠使幼兒更愿意參與音樂活動，成為音樂活動的積極參與者。

四、戲劇元素在原本性音樂教育中的應(yīng)用策略

（一）角色、場地元素的應(yīng)用

小班的幼兒年齡尚小，注意力等正處于發(fā)展期，因此活動時間、活動內(nèi)容一定適合這一年齡段的幼兒，教師在活動前可以做好一定的準(zhǔn)備，幫助幼兒更好地理解相關(guān)戲曲元素。

課例：京韻大鼓《百山圖》。

音樂素材：選取京韻大鼓《百山圖》，根據(jù)前半段唱詞，安排一部分幼兒扮演“水中魚”，一部分幼兒扮演“山上虎”，幼兒分角色扮演的同時進行打擊樂的演奏。

活動目標(biāo)：

（1）熟悉京韻大鼓的節(jié)拍、節(jié)奏。

（2）初步對角色表演有一定的認知，對舞臺場面有一定的了解。

（3）愿意參與以戲曲為素材的活動。

活動重難點：分清自己的角色，并且知道自己的出場時間。

活動準(zhǔn)備：舞臺，兩種不同的打擊樂器，音樂素材，教師用鼓一個。

活動過程：

（1）聽音樂，和教師一起進行肢體律動。

（2）以教師的鼓聲為令進行角色表演，表演中一方用打擊樂器，另一方用聲勢。

（3）完整呈現(xiàn)表演過程，可適當(dāng)讓幼兒說詞，體會語言與節(jié)奏的結(jié)合。

在奧爾夫教學(xué)中，樂器的教學(xué)可以用聲勢過渡。這段音樂素材對于兒童來說是陌生的，因此先用身體聲勢進行節(jié)奏、節(jié)拍甚至是語言的帶入，再進行樂器演奏，更有利于幫助幼兒接受。簡單的肢體律動可引導(dǎo)幼兒對樂器演奏形成初步認識，戲劇元素的加入可以提高幼兒對本次活動的興趣，為戲劇表演打下基礎(chǔ)。即便如此，有的幼兒在明確角色方面依舊存在一定的困難，教師為此可以借助圖示法等幫助幼兒明確角色，多次訓(xùn)練后，幼兒便能具備角色認知的能力。

（二）戲劇時空、場面元素的應(yīng)用

中班幼兒肢體協(xié)調(diào)性、肢體力量均有所提高，有利于肢體舞蹈活動的開展。另外，中班是幼兒語言表達能力提升的重要時期，通過語言來幫助幼兒欣賞昆曲，有助于幼兒語言能力、理解能力的發(fā)展。

奧爾夫教學(xué)法的核心在于引導(dǎo)學(xué)生運用肢體、樂器等來體會和感知音樂的節(jié)奏節(jié)拍。在活動中，教師可先做慢速動作讓幼兒觀察，然后帶領(lǐng)幼兒一起做活動動作。在做動作的過程中要遵循奧爾夫教學(xué)法的即興性，即不僅要引導(dǎo)幼兒參與其中，還要將配合音樂的舞蹈動作根據(jù)參與者的實際情況進行即興更換。這樣的方式增加了活動的趣味性，可以更好地吸引幼兒。

課例：昆曲《牡丹亭·游園》。

該活動加入了戲劇元素中的時空、場面兩大元素，添加的主要方式為教師課前教具的制作以及活動過程中教具的運用。

活動目標(biāo)：

（1）跟隨昆曲的節(jié)拍進行活動，并且逐漸具備自主尋找昆曲節(jié)拍的能力。

（2）根據(jù)戲劇元素理解《牡丹亭》所描繪的場景與唱者的情感。

（3）學(xué)會欣賞昆曲表演，對演員的儀態(tài)進行觀察以及簡單模仿。

活動重難點：對場景的理解，嘗試對昆曲進行情景想象體驗。

活動準(zhǔn)備：冬天、春天的圖畫和教具;用綠色的紙板圍出彎曲的小路，以此模仿園林。

活動過程：

（1）感受冬天的場景，想想冬天至春天會發(fā)生什么，體會時空的變化。

（2）換為春天場景，感受春天園林的美麗。

（3）播放昆曲，進行活動。

本節(jié)活動加入的元素為時空和場景，對于中班幼兒而言比較適合。此年齡段的幼兒尚未形成明確的時間觀念，戲劇時空元素的加入可以幫助幼兒建立一定的季節(jié)觀念。隨著時空的轉(zhuǎn)變，事物同時發(fā)生變化，這也是對幼兒的常識性教育。

（三）戲劇臺詞、動作、情境、角色、主題元素的應(yīng)用

戲劇表演的臺詞、動作、情境、角色、主題等綜合性元素的加入，能夠提升幼兒的綜合素質(zhì)，幼兒可以此感知到較為完整的舞臺呈現(xiàn)。在奧爾夫教學(xué)中，語言也是一大教學(xué)重點。此活動中臺詞的加入與奧爾夫理念相融合，動作也可由單一的律動改為生動的舞臺動作，而情境、角色、主題的加入可以發(fā)展幼兒的共情力、合作力以及理解力等。

課例：京劇《空城計》選段。

該活動加入了表演的成分，分別是戲劇臺詞、動作、情境、角色以及戲劇主題。

活動目標(biāo)：

（1）欣賞該選段，可以跟隨音樂的節(jié)拍做肢體動作以及進行樂器演奏。

（2）理解戲劇元素（臺詞、動作、角色等），熟悉自己的角色設(shè)定。

（3）伴隨京劇選段進行戲劇表演游戲和樂器演奏。

活動重、難點：熟悉自己的角色以及表演游戲的內(nèi)容;聲勢以及樂器演奏的完成。

活動準(zhǔn)備：準(zhǔn)備角色所需的服裝、道具和樂器，熟悉戲劇情節(jié)，安排適宜活動開展的環(huán)境場地。

活動過程：

（1）欣賞該選段，進行情境講述和角色初步認知。

（2）運用奧爾夫教學(xué)法將聲勢轉(zhuǎn)化為各種樂器的演奏。

（3）根據(jù)情境分組進行角色扮演，同時進行樂器演奏。

（4）進行整體呈現(xiàn)，可以通過簡單的戲劇表演的形式。

戲劇元素的加入會大幅提高幼兒參與活動的興趣，從而提高幼兒自主參與的積極性，有利于活動的開展。臺詞的引入是對幼兒語言能力的訓(xùn)練，而戲劇情節(jié)可以很好地訓(xùn)練幼兒的邏輯思維能力以及合作能力。此外，在活動過程中，角色扮演的環(huán)節(jié)會讓幼兒感到興奮，活動場面可能會比較混亂，需要教師進行耐心的引導(dǎo)，幫助幼兒有秩序地進行活動。

綜上所述，融合戲劇元素的奧爾夫教學(xué)法在幼兒各年齡段的活動之中是切實可行的。教師可以在有限的活動時間內(nèi)引導(dǎo)幼兒進行簡單的戲劇表演，通過加入戲劇元素的方式，培養(yǎng)幼兒的語言能力、共情能力、合作交流能力、邏輯思維能力，促進幼兒節(jié)奏認知能力、肢體協(xié)調(diào)能力、音樂綜合能力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]胡潤森.各戲劇元素之結(jié)構(gòu)關(guān)系[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2000（1）.

[2]中華人民共和國教育部制定.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

【作者簡介】

李亞楠（1983～），女，漢族，河北保定人，本科，講師。研究方向：音樂教育。

徐國帥（1983～），男，漢族，河北承德人，本科，講師。研究方向：民族音樂。

基金項目：本文系承德市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于原本性音樂教育理念下承德地區(qū)幼兒園音樂課程開發(fā)研究”（項目編號：2001001）結(jié)項成果。