創(chuàng)設班級植物角促進幼兒環(huán)保教育的策略研究

【摘 要】當前，隨著學前教育理論的不斷發(fā)展，促進幼兒全面發(fā)展的提議也開始引起了越來越多人的關注。如果幼兒能夠在綜合素質方面取得較好發(fā)展，那么不僅可以在幼兒園階段表現得更加獨立，而且對于幼兒未來的教育也有重要的影響，并能夠對幼兒今后學習和生活中的表現產生或多或少的正面促進作用，因此對幼兒綜合能力的培養(yǎng)應當被當作學前教育中的重要內容。良好的社會認知、生態(tài)認知、場景認知是幼兒綜合能力的重要內容，這些都需要通過創(chuàng)設一定的環(huán)境保護教育來更好地實現。“環(huán)保教育”是幼兒園五大領域中的社會板塊的組成部分，旨在讓幼兒能夠具備良好的環(huán)保認知、生態(tài)認知、場景認知，以及了解平時該怎樣保護好人類的家園，提高自己公益啟蒙意識和社會責任啟蒙意識。文章主要圍繞這一觀點，就如何創(chuàng)設幼兒園班級植物角以促進幼兒環(huán)保教育展開論述，希望可以為廣大學前教育工作者提供一些有價值的參考和借鑒。

【關鍵詞】幼兒園;班級植物角;環(huán)保教育;策略

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0235-03

對于幼兒而言，良好的認知能力是促進其全面發(fā)展的重要內容，也是實現課程可持續(xù)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)[1]。認知需要通過創(chuàng)設一定的環(huán)境完成，這樣不僅可以幫助幼兒提高認知，還能夠促進幼兒語言、性格等各方面的綜合發(fā)展。

幼兒園班級作為幼兒在園內的主要活動場地，如果能夠被用來進行相關的環(huán)境創(chuàng)設，并讓幼兒參與其中，就能夠發(fā)揮出最大的效果。同時，在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，為了幫助幼兒更好地從環(huán)境中建立認知，并且提升實踐能力、想象能力、思維能力等，還應當保障班級環(huán)境創(chuàng)設活動的效果，這也是促進幼兒園課程可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。依據相關理念，教師開展幼兒環(huán)保教育，在班級創(chuàng)設植物角比較有新意，也能夠促進幼兒全面發(fā)展，本文就如何通過創(chuàng)設幼兒園班級植物角促進幼兒環(huán)保教育展開論述。

一、幼兒園創(chuàng)設班級植物角的意義

幼兒園創(chuàng)設班級植物角，就是教師帶領幼兒對班級原有環(huán)境進行一定的創(chuàng)新改造，讓班級能夠有一個“植物小天地”，使得幼兒能夠更好參與到環(huán)境保護教育過程中。這一過程無論是對幼兒園還是幼兒都具有重要意義，主要表現在以下幾個方面：

一是能夠促進幼兒認知能力的發(fā)展。幼兒園教育的一個重要的目標，就是要持續(xù)提升幼兒的認知能力。幼兒認知能力的提升也是幼兒園綜合素質發(fā)展的基礎。從幼兒的發(fā)展特點來看，其比較好動、好玩，喜歡生動有趣的教學形式。因此，傳統(tǒng)的教育方式往往存在一定的局限性，容易讓幼兒精力分散，導致認知能力提升效果不佳。教師帶領幼兒參加班級植物角創(chuàng)設這一具有一定游戲色彩的活動，能夠促進幼兒更好地參與到教學之中，從而讓幼兒能夠更好地建立起對環(huán)境的認知以及對社會的認知等。

二是能夠發(fā)展幼兒的想象力。在班級植物角創(chuàng)設活動過程中，幼兒身處的場景是真實的，而使用的道具是模擬的，幼兒會將它們看成是真實的，并且以戲劇角色的身份利用道具來進行游戲。這樣一來幼兒會對活動所涉及到的一些場景、道具、人物等進行再創(chuàng)造，從而鍛煉其想象力[2]。

三是發(fā)展幼兒的良好個性。很多幼兒性格比較內向、羞怯，不敢或者不愿意輕易展示自己。班級植物角創(chuàng)設活動由于是集體性的活動，并且在活動中，教師會給每個幼兒一定的自由動手時間和空間，因此參加活動的幼兒都能夠擁有充分的表現機會。在這種情況下，幼兒膽怯、害羞的心理會慢慢得到改善，良好個性也會逐漸形成。

四是能夠促進幼兒園課程的可持續(xù)發(fā)展。目前，很多幼兒園在環(huán)保教育課程體系上都有著較大的相同性，使得幼兒園教育體系“同質化”現象較嚴重。幼兒園特色課程是打造自身品牌形象的重要內容。通過開展班級植物角創(chuàng)設活動，教師能夠將原本可以利用的現成環(huán)境資源轉化成教育資源，在此基礎上實現教育資源的最大化延伸，這樣有助于打造特色課程，進而實現幼兒園課程的可持續(xù)發(fā)展。

二、幼兒園創(chuàng)設班級植物角的重點

在帶領幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的過程中，為了提升活動的效果，教師應當要注意以下幾個重點。

（一）提升活動趣味性

提升活動的趣味性可以確保幼兒能夠更好地參與其中，獲得成長的先決條件。為了提升趣味性，教師應當做好兩方面工作。一方面是要變“淡”為奇，將過程變得趣味化，即對班級植物角創(chuàng)設活動內容進行巧妙處理，使其具備“豐富多變、幼兒參與性強”等類似于游戲化的條件[3]。另一方面，要變“凡”為樂，要明確活動過程的主要目的既是為了提高幼兒認知能力、實踐能力和想象能力，也要使其具有趣味性，吸引幼兒的興趣。為此教師既要注重認知方面和實踐方面的指導，同時又要把班級植物角創(chuàng)設的過程與相關游戲相結合，從而達到提升活動趣味性的目的。

（二）營造有趣的環(huán)境

班級植物角創(chuàng)設的重點之一是環(huán)境。環(huán)境并不是一成不變的，教師對此應當要注意的是要重視環(huán)境的多樣化，確保幼兒能夠在參與活動的過程中獲得更多的新鮮感、游戲感、體驗感[4]。為此，一方面可以對現有環(huán)境進行改造，如營造溫馨式班級植物角、森林風格班級植物角、童話風格班級植物角等;另一方面也可以大膽進行創(chuàng)新和聯想，以班級現有環(huán)境為基礎設計有趣的主題情境，如故事情境、角色情境或游戲情境等，以激發(fā)幼兒的參與興趣，加深情感體驗。

（三）運用有趣的實踐工具

在班級植物角創(chuàng)設的過程中，幼兒需要一定的實踐工具，其中包括幼兒可以運用的工具，也包括一些創(chuàng)設環(huán)境所需的道具。在準備實踐工具的過程中，教師應當注重提供有趣的道具，讓幼兒在享受快樂的過程中提高自己的認知能力、實踐能力。

除了上述三個重點內容以外，在每次活動結束以后，教師還需要對幼兒表現進行評價，使得整個活動能夠閉環(huán)實施。

三、幼兒園創(chuàng)設班級植物角的策略

（一）因地制宜創(chuàng)設班級植物角

在組織開展班級植物角創(chuàng)設活動過程中，教師應當因地制宜，實現班級環(huán)境的“升級”。如教師在帶領幼兒進行“口袋小森林”的布置過程中，可以組織并指導幼兒將幼兒園現有的塑料花盆等搬到教室一角，同時給幼兒提供一些工具，包括剪刀、彩紙等，讓幼兒根據自己的想象，來裁剪出森林里的景態(tài)。如有的幼兒會剪出樹的形狀，有的會剪出山的形狀，有的會剪出小動物的形狀等，這些都可以作為“口袋小森林”的構成元素。在幼兒提交成果后，教師就可以進一步組織幼兒把這些剪出來的形狀擺設在墻上、窗戶上，營造出森林的景象。此外，教師還可以因地制宜設計其他的一些植物角主題，如“綠色小鎮(zhèn)”“小小菜園”等。

在因地制宜創(chuàng)設環(huán)境的過程中，幼兒會產生一定的新鮮感，并進一步融入其中，主動發(fā)揮創(chuàng)造力。同時，這些都有助于幼兒形成對社會環(huán)境、自然環(huán)境的認知，并且不需要多少資源投入。

（二）保障環(huán)保教育的趣味性

在通過創(chuàng)設班級植物角來促進幼兒環(huán)保教育的過程中，教師要本著培養(yǎng)幼兒環(huán)境保護認知能力、環(huán)保行為能力的目的，并結合幼兒的發(fā)展特點，使整個活動的趣味性更強。具體而言，教師要在班級植物角創(chuàng)設以后，圍繞班級植物角尋找其中的游戲因子，讓環(huán)保教育活動不僅“可動”，而且“可玩”，在幼兒的世界中“動起來”，這樣可以吸引幼兒深入地參與活動。

如教師在利用班級環(huán)境營造出了“口袋小森林”以后，可以組織幼兒依托營造出的場景開展“動物王國演講比賽”，讓幼兒扮演動物角色，討論“我們要如何保護我們的家園”這一話題。這樣不僅實現了對環(huán)境創(chuàng)設成果的充分運用，也能夠進一步鍛煉幼兒的表達能力、表現能力。另外，在設計趣味性游戲的過程中，也要注意不能因游戲的形式太過生僻使幼兒無法融入，也不要過于簡單讓幼兒失去新鮮感?？偠灾處熞O計一些符合幼兒語境同時又具有新鮮感的游戲，讓幼兒在參與游戲的過程中也能夠吸收到新的內容[5]。

（三）設計有趣的活動增強幼兒參與感

為了使幼兒積極參與活動，教師應當在班級植物角創(chuàng)設以后，設計一些有趣的活動來不斷增強幼兒對環(huán)保教育的認知，以下面活動為例。

1.開始部分

（1）先向幼兒播放事先準備好的有關地球生態(tài)家園的插件。

（2）讓幼兒思考，地球上有哪些必不可少的生態(tài)資源，讓幼兒認識到“美好家園”的含義和組成部分。

2.基本部分

（1）情境創(chuàng)設

在班級植物角創(chuàng)設的基礎上，讓一些幼兒戴上樹狀的帽子扮演大樹，創(chuàng)設出森林的情境。

（2）道具準備

利用一些現成物品來模擬道具，如用直尺來模仿砍伐用的鋸子。

（3）對話演繹

組織幼兒照著創(chuàng)設的劇本演繹伐木者和護林員之間的對話。具體如下：

幼兒A：“我想砍這棵樹，行不行？”

幼兒B：“不行……”（其余語言要自由發(fā)揮，突出為什么不行）

幼兒A：“只砍一棵，行不行？”

幼兒B：“不行，不行。”（繼續(xù)自由發(fā)揮）

……

3.結束部分

結合情景游戲讓幼兒共同思考：要保護美好家園，人類需要做什么？

教師可以用一些循序漸進的問題來進行引導：

“你見過小森林嗎？”

“你有沒有做過一些不對的事，如亂摘樹葉、傷害小樹苗呢？”

“以后你會怎么做呢？要是發(fā)現別人做，你會怎么辦呢？”

總而言之，要通過融入有趣的環(huán)境保護教育活動促進幼兒更好地參與其中，進而讓幼兒能夠更好地建立起對人類美好家園的保護意識以及對生態(tài)保護的認知等。

（四）做好創(chuàng)設過程的指導

在組織幼兒開展班級植物角創(chuàng)設活動的過程中，教師也要加強對活動過程的指導，期間要注重其科學性。為此，教師需要對各種情況進行區(qū)別對待，明確是否需要指導、需要什么樣的指導。一是對于幼兒在參與過程中表現自如，或者即便出現一些問題，但是依然能夠自然進行下去的情況，教師可以不進行指導，以免影響幼兒的自由發(fā)揮。二是在活動中，要重點觀察幼兒的表現，如果發(fā)現幼兒在游戲過程中有膽怯、害羞心理，或者語言、肢體表現不靈活的情況，教師就要根據具體的問題來選擇合適的方式進行指導，幫助其提升相關能力。三是在具體的實踐中，要對幼兒做好具體的環(huán)保教育指導，如幼兒眼中的植物角的環(huán)保元素有哪些、給植物澆水與節(jié)約用水之間需要怎么平衡、如何利用環(huán)保材料給植物做標志等，通過對這一系列問題的具體指導，可以使幼兒在活動過程中明確環(huán)保的概念和實踐的方向。

著名教育學家羅恩菲爾德說：“我們童年時候所接觸的關于是非的深刻經歷，對我們一生價值觀的塑造都將產生十分重要的影響?！睂W前階段的幼兒在認知能力方面有著較強的可塑性，這一時期也是加強德育的黃金時期。很多幼兒開始對周圍環(huán)境產生了越來越多的認知，在個性方面也已經開始進一步發(fā)展。因此教師要引導幼兒認識人類生活環(huán)境的美好，學會和環(huán)境和諧相處，樹立環(huán)境保護的意識。從筆者執(zhí)教經驗和觀察總結來看，創(chuàng)設幼兒園班級植物角是促進幼兒環(huán)保意識發(fā)展的一個重要途徑，本文提出了相關實施對策。在實際實施過程中，教師還是要根據幼兒實際情況做好相應的準備工作和指導工作，使得該活動在促進幼兒全面發(fā)展以及課程可持續(xù)發(fā)展上發(fā)揮出最大的價值。

【參考文獻】

[1] HILDA L.JACKMAN.早期教育課程[M].楊巍，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[2]蔡淑苓.游戲理論與應用：以幼兒游戲與教師的教學為例[M].臺北：五南圖書出版公司，2004.

[3]張金梅.幼兒園戲劇教育課程：大班[M].南京：南京師范大學出版社，2004.

[4]李雪.幼兒園教學活動游戲化的幾點思考[J].科教導刊（上旬刊），2015（2）.

[5]蔣月.多媒體技術環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學活動研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（1）.

【作者簡介】

黃慕毅（1993～），女，漢族，江蘇張家港人，本科，二級教師。研究方向：學前教育。