小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)策略探究

【摘 要】隨著新課改的不斷深化，語文閱讀教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。小學(xué)階段是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡小，其知識儲備相對薄弱，缺乏較強(qiáng)的理解和分析判斷能力，因此，在小學(xué)語文低年級開展有效的閱讀教學(xué)顯得尤為重要。文章闡述了開展小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的背景及閱讀教學(xué)的積極意義，同時(shí)提供了小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的有效策略，旨在促進(jìn)小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的同步提升，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級;閱讀教學(xué);有效策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0212-03

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀教學(xué)有利于小學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新課程改革對語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，教師要加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

一、開展小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的背景及其積極意義

（一）開展小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的背景

培養(yǎng)閱讀能力一直以來都是小學(xué)教育階段的重要教學(xué)目標(biāo)。由于低年級學(xué)生沒有豐富的詞匯量，因此在小學(xué)低年級語文實(shí)際教學(xué)中，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在對生字詞的識記上，而缺少對學(xué)生邏輯思維能力和閱讀能力的培養(yǎng)，這在一定程度上會(huì)造成學(xué)生對語文閱讀認(rèn)識不足，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在升入中高年級后，面對任務(wù)型閱讀缺乏興趣，甚至產(chǎn)生畏懼感[1]。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，學(xué)生的閱讀不再是為了考試和得高分，此時(shí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)可以簡要概括為閱讀的積累，閱讀能力、閱讀方法和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，以及思維能力和文學(xué)素養(yǎng)的提高。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，對低年級學(xué)生開展有針對性的閱讀教學(xué)。

（二）開展小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的積極意義

在小學(xué)低年級階段開展有效的閱讀教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生的綜合能力和語文學(xué)科素養(yǎng)具有積極的意義。其一，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生接受信息的渠道越來越多，學(xué)生可以通過書籍、雜志、電子讀物等渠道來獲取知識。學(xué)生在廣泛的閱讀中不僅可以拓展視野，而且可以在優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的熏陶下，促進(jìn)個(gè)人素養(yǎng)的提升，有利于學(xué)生全面綜合發(fā)展。其二，學(xué)生只有在全面廣泛的閱讀中，才能夠達(dá)到對語言的理解和正確的運(yùn)用，提高語文學(xué)習(xí)能力。另外，文字是文明發(fā)展的重要體現(xiàn)，學(xué)生可以在文字閱讀的過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并且通過獨(dú)立思考來促進(jìn)邏輯思維能力的穩(wěn)步提升，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索的能力，從而有效提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。其三，學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中形成良好的閱讀習(xí)慣。俗話說“活到老學(xué)到老”，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，然而學(xué)生在讀書期間養(yǎng)成的良好閱讀習(xí)慣，則可以伴隨學(xué)生的一生，這對于其今后的學(xué)習(xí)、工作和生活都將發(fā)揮積極的作用。

二、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的有效策略

（一）制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師深入了解閱讀教學(xué)的內(nèi)容，是提高小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)質(zhì)量的根本。在低年級閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀時(shí)如果沒有明確的目標(biāo)，就會(huì)漫無目的，打消閱讀積極性，因此，教師要制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)[2]。在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)體系中涵蓋了三個(gè)主要內(nèi)容：語文知識和閱讀能力、語文閱讀策略以及語文閱讀價(jià)值觀念和情感滲透。教師要把這三個(gè)主要內(nèi)容與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，才能保證閱讀教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化、合理化。科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，既要基于實(shí)際閱讀教學(xué)的需要，又必須促進(jìn)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。如在人教版小學(xué)語文教材二年級下冊《太空生活趣事多》的教學(xué)過程中，教師可以從低年級閱讀教學(xué)體系的三個(gè)主要內(nèi)容來設(shè)計(jì)科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)。首先，教師讓學(xué)生通過查工具書來獨(dú)立課文中生字詞的理解，掃除生字詞帶來的語言障礙，以便能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文，在通讀課文后對課文主旨有初步了解。其次，讓學(xué)生在閱讀過程中對太空中所描寫的趣事，如睡覺、活動(dòng)、喝水等進(jìn)行歸納，用“要想……必須……不然……”這個(gè)結(jié)構(gòu)來介紹太空中有趣的事，或者用這個(gè)結(jié)構(gòu)造句，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。最后，教師讓學(xué)生探尋課文中所表達(dá)的精神和情感。從2003年10月，神舟五號載人飛船升入太空，楊利偉成為第一個(gè)登上太空的中國人，到2021年6月，神舟十二號載人飛船與火箭成功分離，進(jìn)入預(yù)定軌道，聶海勝、劉伯明、湯洪波3名航天員入駐太空，并順利完成了為期3個(gè)月的飛行任務(wù)[3]，教師要讓學(xué)生從課文中探究太空飛行對國家和人民的重大意義，促進(jìn)學(xué)生思考能力和思維能力提升，并培養(yǎng)學(xué)生的國家榮譽(yù)感。總之，科學(xué)的閱讀目標(biāo)，可以讓學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀，教師向?qū)W生滲透科學(xué)閱讀策略、提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也能體現(xiàn)閱讀的價(jià)值。

（二）構(gòu)建良好的閱讀情境和閱讀氛圍

小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡小、注意力難以持久集中，且對新鮮事物充滿著好奇，因此學(xué)生往往對閱讀內(nèi)容中的知識難以形成具體的形象，導(dǎo)致其無法達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)中。教師可以利用多媒體技術(shù)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理的歸納整合，以聲音、文字、動(dòng)畫或者視頻等形式作為課堂閱讀教學(xué)的補(bǔ)充材料，在豐富生動(dòng)的閱讀內(nèi)容中，構(gòu)建閱讀教學(xué)情境[4]。如在人教版一年級語文教材上冊《猴子撈月亮》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放猴子撈月亮的動(dòng)畫，讓學(xué)生感受文中猴子們一個(gè)個(gè)叫著“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”的那種急迫感，還可以向小學(xué)生介紹物體在水中成像的科學(xué)原理。將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，可以強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感，有效避免學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效

率[5]。教師要精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，拉近與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寓教于樂的輕松氛圍中收獲知識。

（三）開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)

在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，教師要開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，如誦讀課文、角色扮演、小組合作、創(chuàng)辦讀書角等。在角色扮演中，小學(xué)生可運(yùn)用自身的認(rèn)知對抽象的文字進(jìn)行消化，再通過豐富的肢體動(dòng)作和聲情并茂的語言展示出來。表演的過程也是小學(xué)生更好地理解課文和發(fā)散思維的過程，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，使閱讀教學(xué)取得良好的效果。另外，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師往往將閱讀信息單向地傳遞給學(xué)生，致使學(xué)生缺少思考時(shí)間，無法實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展，也不能發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位。為此，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行小組成員分配，使小組成員可以形成良好的互補(bǔ)[6]。小組成員進(jìn)行討論時(shí)，每位學(xué)生都可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以養(yǎng)成善于傾聽的好習(xí)慣。一個(gè)小組就是一個(gè)小團(tuán)體，在互幫互助中，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。除此之外，教師還可以在班級里創(chuàng)辦讀書角，將各種不同的書籍放在讀書角供學(xué)生閱讀，并舉行讀書交流會(huì)，學(xué)生之間分享閱讀的心得體會(huì)。豐富多樣的閱讀活動(dòng)，可以使每一位學(xué)生參與其中，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀效果，而且要注重閱讀方法的傳授。只有幫助學(xué)生掌握了科學(xué)的閱讀方法，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀效果的提升。低年級的小學(xué)生可以先進(jìn)行繪本的自主閱讀，繪本具有文字精煉、結(jié)構(gòu)單純、情節(jié)有趣、主題明確、想象力豐富等特點(diǎn)，能夠促進(jìn)兒童多元智能的發(fā)展。繪本的完整結(jié)構(gòu)包括封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底，教師可以其為綱目，為低年級學(xué)生傳授閱讀繪本的方法。第一，讀封面。人教版二年級上冊的“快樂讀書吧”提到“拿到書，看看書的封面，找找書名和作者”。封面上的文字和圖畫基本就是對繪本部分內(nèi)容或整體思想的概括。對封面進(jìn)行深入解讀，對繪本閱讀很有意義，如著名繪本作家大衛(wèi)·威斯納的《海底的秘密》整本書一個(gè)字都沒有，卻有很強(qiáng)的邏輯性。這本書的封面是一個(gè)圓形的東西，既像照相機(jī)的鏡頭，又像一只眼睛，雖然無法確認(rèn)其到底是什么，但是瞬間就吸引了讀者的注意力。當(dāng)翻開書的內(nèi)頁后，學(xué)生就會(huì)知道，封面其實(shí)是正文里一張紅色魚的照片。這個(gè)圓形物體就是魚的眼睛，在眼睛左邊，就是書的主角——水下照相機(jī)。照相機(jī)給這群魚拍照的時(shí)候，魚兒也在注視著照相機(jī)。第二，讀連環(huán)襯頁。環(huán)襯的顏色往往代表著繪本故事的感情基調(diào)：色彩鮮艷的環(huán)襯體現(xiàn)趣味性和熱烈的感情，而色彩灰暗的環(huán)襯則表達(dá)著凄涼、悲傷的感情。大多數(shù)環(huán)襯都印著圖案、題字、書名等，既可以增強(qiáng)繪本的美感，又可以強(qiáng)化繪本的主題與中心思想。如《我媽媽》的環(huán)襯就是母親滿是愛心和花朵的睡袍，愛心和花朵在繪本中以不同的外形出現(xiàn)在每幅畫面中，與繪本正文故事緊密相關(guān)。第三，讀扉頁。扉頁就是翻開繪本后的第一頁，一般印有書名、作者名、出版社等信息。第四，讀正文。繪本的重點(diǎn)自然是正文，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的正文，有順序地跟著圖畫和文字一張張地進(jìn)行閱讀，并且將前后內(nèi)容聯(lián)系起來，從而掌握繪本故事的整體結(jié)構(gòu)。如在看繪本故事《100萬只貓》時(shí)，不能只關(guān)注一大群混亂的貓，還要看周圍的環(huán)境，如峽谷、池塘、山坡等，以及畫面最后老爺爺和老奶奶溫馨的家，感受故事所傳遞的情感。第五，讀封底。繪本的封底也會(huì)傳達(dá)一些信息，有些繪本甚至?xí)压适碌慕Y(jié)尾延續(xù)到封底上。隨著學(xué)生的成長，對繪本閱讀的方法也可以遷移運(yùn)用于其他書目的閱讀。只要學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，就可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主閱讀。

（五）加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀能力和語文學(xué)科素養(yǎng)的提升是日積月累的結(jié)果，如果把閱讀教學(xué)局限于課本，閱讀教學(xué)目標(biāo)是很難達(dá)到的。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生拓寬閱讀面，進(jìn)行廣泛的課外閱讀[7]。教師可以根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，推薦適合這一時(shí)期學(xué)生閱讀的書目。要注意不要強(qiáng)制性地讓學(xué)生去讀，而要讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)自己的興趣愛好有選擇性地進(jìn)行閱讀。廣泛的閱讀和知識的積累可以豐富小學(xué)生的頭腦，陶冶情操，塑造品質(zhì)，這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都至關(guān)重要。良好的閱讀習(xí)慣可以保證閱讀的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)好習(xí)慣最好的方法首先就是激發(fā)興趣，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇所閱讀的書目。除此之外，學(xué)生要善于利用工具來解決讀書難題，擺脫依賴教師和家長的心理，自己動(dòng)手獲取答案，這樣也有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立閱讀的自信心。最后，由于在二年級以后就會(huì)加大寫作教學(xué)的力度，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣，將閱讀的故事簡單地?cái)⑹鱿聛?，這樣對以后的寫作會(huì)大有裨益?？偠灾?，良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會(huì)使學(xué)生受益終生。

（六）建立多元化的閱讀教學(xué)評價(jià)機(jī)制

新課程改革以來，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，越發(fā)受到重視。教師在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，要針對小學(xué)生的差異性，進(jìn)行全面的多元化的評價(jià)。對于學(xué)生在閱讀中取得的進(jìn)步，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生在正面評價(jià)中有進(jìn)一步閱讀、思考和探索的信心。對于學(xué)生的不足，則不能一味地進(jìn)行鼓勵(lì)，而要有針對性的引導(dǎo)。評價(jià)的目的也正是要學(xué)生進(jìn)行更有效的閱讀，教師要對學(xué)生的閱讀情況采取多元化的評價(jià)機(jī)制，這對于提高小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率十分重要。

總之，在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，為提升閱讀教學(xué)的有效性，教師要從閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀情境、閱讀活動(dòng)等各方面入手，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要尊重學(xué)生間的差異性，真正突顯學(xué)生閱讀教學(xué)的主體地位，使低年級閱讀教學(xué)高效高質(zhì)地開展的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的全面提升。

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【作者簡介】

顏素霞（1973～），女，漢族，福建仙游人，?？?，小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。