兒童文學視野下小學低段語文教學策略

曾夢萍 武雪婷 何娜 何袁欣 鐘繼彬

【摘 要】兒童文學作為目前小學低段語文學科教學中的重要組成部分，是促進兒童感知文學、學習語言、升華情感的重要載體。文章通過對兒童文學特點的剖析，深入分析了兒童文學審美要素在小學低段語文教材中的體現(xiàn)，并提出了相應策略，為優(yōu)化小學低段語文教學提供理論支撐。

【關鍵詞】兒童文學;小學低段;語文;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0182-03

一、兒童文學的特點

（一）純真幼稚

學者黃天伏指出：“讓兒童保持一份天真與純真，踐行兒童文學的初衷[1]?！眱和冋嬗字桑季S方式比較簡單，知識視野也比較狹窄，閱讀能力較弱。兒童文學不同于成人文學，其主要閱讀主體是兒童。因此兒童文學必須契合兒童心理發(fā)展特點，讓他們靠自己有限的學識看懂、讀懂兒童文學作品。兒童文學的純真幼稚體現(xiàn)在語言描述上，普遍以樸素、精致的語言揭示現(xiàn)實生活的本質，或以引人入勝的語言啟發(fā)兒童健康成長。兒童文學的語言在句式上多為對話式、問題式，或以富有感染力的比喻、擬人手法對事物、景物進行刻畫，用簡單的語言描繪出深刻內涵，在寓教于樂中傳達崇高的人生境界，陶冶兒童情操，提高兒童的感知能力及思維能力。

（二）歡愉性

歡愉性是兒童文學激起兒童興趣的突破點，能夠讓兒童在閱讀、學習中獲得樂趣與精神滋養(yǎng)。兒童文學的歡愉性主要體現(xiàn)在鮮活的主體形象、生動詼諧的語言、跌宕起伏的故事情節(jié)等方面。兒童文學還格外重視游戲性，往往通過抑揚頓挫、排列工整的歌謠，通過動作游戲、想象游戲、情感游戲的形式制造游戲情節(jié)，從而為兒童帶來快樂，使兒童在愉悅的氛圍中獲得知識與技能。

（三）豐富的想象

變幻多端是兒童文學的重要特點之一，能培養(yǎng)兒童豐富的想象能力。兒童文學作品常常打破現(xiàn)實世界束縛，創(chuàng)造出另一個新世界，賦予萬物以人的情感和靈氣，將超現(xiàn)實的力量賦予兒童文學作品中，使整個作品變得神奇有趣。保護和培養(yǎng)兒童的想象力，就要依賴于兒童文學的變幻性。兒童文學能給兒童幼小的心靈插上想象的翅膀，使其遨游在“想象思維的殿堂”，啟發(fā)其思維的變幻性與想象的豐富性。

（四）教育性

學者馬葉彤指出：“在兒童的成長發(fā)育過程中，兒童文學作品一直都發(fā)揮著極其重要的啟蒙教育作用[2]?！眱和膶W能塑造兒童的靈魂，運用新奇的主題與內容，通過榜樣的力量，引導兒童形成良好的道德品質、積極奮進的學習態(tài)度、善于思考的能力、遵守紀律的行為等。兒童文學能夠幫助兒童在未來的人生道路中規(guī)范個人言行舉止，在學習與生活中不畏艱難、不怕挑戰(zhàn)、樂于探索，在潛移默化中形成高度的責任和擔當意識。

二、兒童文學的審美要素在小學低段語文課文中的體現(xiàn)

（一）審美中的形象

小學低段學生往往活潑好動、純真幼稚、想象豐富。因此小學低段教材中的兒童文學作品主要以樸素、富有韻律的語句，利用比喻、擬人、夸張等手法，形象再現(xiàn)兒童生活畫面。以部編版一年級上冊語文教材中的課文《青蛙寫詩》為例，文章將青蛙、小蝌蚪、水泡泡、水珠擬人化，賦予其“說話”“寫詩”的能力。每個“參與者”的語言能讓兒童聯(lián)想到小蝌蚪與逗號的關系、水泡泡與句號的關系、水珠與省略號的關系，形象地展現(xiàn)了雨天青蛙“呱呱”作詩的場景，提高了兒童的思維活躍性，讓兒童在無意識的想象中理解語句的內涵，培養(yǎng)了兒童的想象與閱讀能力。

（二）審美中的情感

兒童文學作品能激發(fā)兒童豐富的情感，是貫徹“立德樹人”教學目標、體現(xiàn)兒童文學教育性和歡愉性的主要載體。兒童文學作品往往蘊含強烈而豐富的情感，或寄情于景，或托物抒懷，或敘事抒情，或直接抒情，或反復渲染，或排比夸張，其引導兒童展開想象，使學生產生美好的情感。以一年級下冊《我想出去看看》這一課文為例，其中“有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀”以直接抒情的形式表達了作者對天安門的向往之情;“我多想去看看，我多想去看看”運用了反復的手法，表達出作者對于“看看世界”的強烈渴望，兒童閱讀該作品就仿佛展開了一次旅程，激發(fā)起熱愛祖國、熱愛生活的美好情感。

（三）審美中的哲理

哲理能對人類的生活、發(fā)展起到指引作用。兒童文學作品中蘊含了人生哲理及時代特征，直接體現(xiàn)了兒童文學的教育性。它往往通過夸張、移用等手法，塑造處于極端狀態(tài)的典型人物形象，塑造大善大惡的人物形象，反映社會現(xiàn)實和人生哲理。同時，兒童文學又賦予人物以鮮明個性，使人物形象栩栩如生，深入兒童內心世界。以二年級下冊語文教材中的課文《狐貍分奶酪》為例，其以趣味性的動物形象為主體，揭示了一個人生哲理：“朋友之間的斤斤計較只會讓別有用心的人乘虛而入;面對利益分配，不相信朋友的人反而會失去更多。”兒童在閱讀這篇課文的過程中明白了，只有互相謙讓、信任朋友、為他人著想，才能在生活中有更多的收獲。

三、兒童文學視野下小學低段語文教學策略

（一）兒童詩教學策略

學者方衛(wèi)平指出：“兒童詩正是以它豐富的想象和充沛的感情表達，適應了兒童的心理特征[3]?！眱和姵錆M節(jié)奏感和韻律感，有較強的畫面感和強烈的情感，因此兒童詩的教學在于“一想象、二體驗、三誦讀、四感悟”。以一年級上冊《雪地里的小畫家》一課的教學為例，教師在課前可準備符合課文內容的關于雪景的多媒體視頻、音頻以及繪本，引導學生體會這首兒童詩的大概內容。

在課堂上，教師通過情境導入激發(fā)學生的學習興趣。

師：（播放下雪的視頻）同學們一起來看這個視頻，這是什么呀？

生：下雪了！

師：下雪了你們最喜歡玩什么游戲呢？

生：打雪仗！堆雪人！踩雪！

師：雪公主飄啊飄，從人類世界來到了動物王國……

（教師講述繪本《下雪天》，以擬人、比喻、夸張等手法描述出來。）

師：小熊、小鹿他們在雪地里堆雪人，而其他動物在雪地里展開繪畫比賽，讓我們一起看看哪些動物在畫畫呀？

（教師引導學生誦讀《雪地里的小畫家》，對其中反復、停頓、押韻進行剖析，并帶領學生認識生字詞，體會每個動物所畫內容的不同。）

師：你們知道還有哪些動物會參與雪地畫畫活動嗎？大家一起來作詩，比一比誰寫得更多！

（學生通過小組合作，發(fā)揮自己的想象，模仿詩句的內容進行創(chuàng)作。教師巡視指導，在學生創(chuàng)作完成后讓每組呈現(xiàn)自己的作品。）

師：我們一起來說一說今天學到了哪些知識吧！

（學生舉手，教師點名回答。最后齊讀課文，背誦課文。）

教師通過繪本以及多媒體設備導入，引起兒童的興趣;通過誦讀將“小畫家們”的作品進行拆解，了解詩句的構成;通過模仿培養(yǎng)學生的思維能力、合作意識與創(chuàng)新意識;通過總結歸納幫助學生鞏固兒童詩的知識，使其感受大自然的有趣與美妙，升華學生的情感，有效提高學習成效。

（二）散文教學策略

兒童散文往往以美妙的語言與有趣的情節(jié)表現(xiàn)兒童真摯美好的情感。小學低段語文中的散文教學，主要在于讓學生體會散文的內涵美和形式美，同時讓學生體會散文的情感美。以一年級上冊《項鏈》一課的教學為例，教師可通過問題情境引導學生感受并欣賞散文之美。

師：同學們，你們有沒有見過大海呀？見過的舉起小手，給老師描述一下大海是什么樣子的。

（學生調取記憶進行思維聯(lián)想，教師引出文章內容，并引導學生朗讀課文。）

師：同學們是不是都知道海邊是什么樣了？藍藍的海水、黃黃的沙灘、雪白的浪花……同學們閉上眼睛想象一下自己正在沙灘上跑來跑去……

師：“小娃娃快活的腳印穿成金色的項鏈送給了大?！保蠹矣X得“小娃娃”現(xiàn)在的心情怎么樣？

生：開心！

文章用生動形象的文字描寫出了大海的顏色、聲音，如用反復的方式對浪花的顏色進行描述，用擬人的手法將浪花的“快樂”透過文章表現(xiàn)出來，讓學生感知“小娃娃”在海邊游玩的愉快心情。

（三）童話、寓言教學策略

童話和寓言是小學低段語文教材中較為常見的文體。它們具有豐富的幻想色彩，能夠將兒童從現(xiàn)實生活帶到理想世界。同時，童話和寓言又塑造了鮮明的人物形象，能夠反映社會現(xiàn)實和人生哲理，陶冶兒童情操。童話和寓言教學能培養(yǎng)兒童的無意識想象能力，培養(yǎng)兒童運用夸張手法、對比手法和尖銳激烈的矛盾沖突塑造典型人物形象的能力，使其能夠從動作、語言、外貌、心理等方面描寫人物形象，提高兒童的文學素養(yǎng)。

如《狐假虎威》通過尖銳矛盾沖突和夸張手法塑造了狐貍的形象，描寫了狐貍的語言、動作、心理活動等，以曲折的故事情節(jié)反映了狐貍的狡猾奸詐，同時也諷刺了借別人權勢作威作福的人。

以兒童文學視野開展小學低段語文教學是浸潤小學低端學生心靈、培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重要教育手段。教師只有采用系統(tǒng)化的教學模式，才能夠用人文精神滋潤兒童的心靈，使兒童具備較為深厚的文學素養(yǎng)，促使其全面發(fā)展，實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。

【參考文獻】

[1]黃天伏.兒童文學純真美特性在影片《小公主》中的表現(xiàn)[J].文化產業(yè)，2020（10）.

[2]馬葉彤.兒童文學特點及翻譯策略[J].泰山學院學報，2019（2）.

[3]方衛(wèi)平.兒童文學教程[M].北京：高等教育出版社，2016.

【作者簡介】

武雪婷，中小學二級教師。研究方向：群文閱讀。

何袁欣。研究方向：群文閱讀。

何娜，中小學一級教師。研究方向：比較文學。

曾夢萍，中小學二級教師。研究方向：群文閱讀。

鐘繼彬，講師。研究方向：兒童文學。

基金項目：本文系成都大學“課程思政”示范課程《兒童文學》（項目編號：CDKCSZTD202019）階段性成果。