小組合作學(xué)習(xí)模式下小學(xué)語文課堂教學(xué)反思探討

【摘 要】合作是新時代所倡導(dǎo)的精神，也是現(xiàn)代人需具備的精神。合作學(xué)習(xí)模式是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，指的是學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，共同學(xué)習(xí)和探究知識，以提升學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，能夠搭建起師生之間溝通的橋梁，增加師生之間以及生生之間的互動和交流。文章針對小組合作學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)語文課堂教學(xué)提出幾點反思，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)反思

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0164-02

語文是小學(xué)階段最重要的科目之一，小組合作學(xué)習(xí)模式下的語文課堂不僅課堂氛圍良好，而且學(xué)習(xí)效率較高。小組合作學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供了語言實踐以及表現(xiàn)自我的機會，使班級中的每名學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，分享自己的想法，能幫助學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽的好習(xí)慣，在這一過程中相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，最終實現(xiàn)共同成長。但是，部分教師在實施小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，存在小組合作流于形式、耗時過長等問題，影響了合作學(xué)習(xí)的效率。

一、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)多為教師講、學(xué)生聽，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。而在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師在布置任務(wù)和劃分小組后，引導(dǎo)學(xué)生自主進行合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為主體，自己只充當(dāng)學(xué)生的引領(lǐng)者，使課堂的氛圍變得輕松活躍，進而增進生生之間以及師生之間的情感，使學(xué)生在相互幫助、相互促進下實現(xiàn)共同進步，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

語文學(xué)科是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)教育中語文學(xué)科占有十分重要的地位[1]。因此，幫助小學(xué)生理解語文學(xué)科知識，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)科的興趣十分關(guān)鍵。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，師生以及生生之間的交互活動是多方面的，學(xué)生能夠有機會表達自我，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中碰撞出思維的火花，有助于提升學(xué)生的思維能力。同時，生生合作探究會使學(xué)習(xí)的環(huán)境以及氛圍更加輕松，學(xué)生在共同探索中尋找答案，在合作之中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，小組合作學(xué)習(xí)的開展，既能夠為學(xué)生營造輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中獲得愉悅的情感體驗，使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，而不是負擔(dān)。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式下小學(xué)語文課堂教學(xué)反思

（一）做好小組劃分工作

小組成員的構(gòu)成影響著小組合作學(xué)習(xí)的效果。為有效實施小組合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)找出最佳的小組劃分方式，以充分提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性[2]。如果教師只是隨意劃分學(xué)習(xí)小組，再組織小組針對問題展開合作探討，那么小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性將會受到影響。因此，小學(xué)語文教師在劃分學(xué)習(xí)小組時，需要考慮如何劃分小組才能夠發(fā)揮出每個學(xué)生的優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)小組成員之間的優(yōu)勢互補，讓每個學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我。

如教師在小組劃分之際需考慮到學(xué)生的語文基礎(chǔ)、性格特征、興趣愛好等，對小組進行異質(zhì)搭配，保證每個學(xué)習(xí)小組中有語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生、有性格開朗活潑的學(xué)生、有語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生等，使小組中既有氣氛帶動者，也有學(xué)習(xí)幫扶者。同時，也要明確每個小組成員的分工，讓每個學(xué)生都能感覺到自身的價值，感覺到自己對小組的重要性。需要注意的一點是，每個學(xué)生的職責(zé)不是一成不變的，需要定期進行輪換，讓每個小組成員都能體驗不同的角色，在不同的角色體驗中鍛煉能力，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能通過小組合作獲得發(fā)展，以實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

（二）精心設(shè)計合作問題，學(xué)會放權(quán)

小組合作學(xué)習(xí)中，合作問題的難度要適中，太難會影響學(xué)生的自信心和積極性，太容易則失去了小組合作探究的意義。因此，教師需要精心設(shè)計合作探究問題，并放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在問題的帶動下提高參與合作學(xué)習(xí)的積極性[3]。放權(quán)給學(xué)生指的是不干涉學(xué)生合作探究的過程和想法，讓學(xué)生大膽探索，大膽實踐，為學(xué)生提供更多自由的空間。

如在教學(xué)《天窗》時，教師可設(shè)計問題：文章兩次提到“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉呢？文章表達了作者怎樣的情感？同為孩子，學(xué)生肯定深有感慨，認為帶給孩子慰藉的東西有很多，因此定會好奇為什么天窗是鄉(xiāng)下孩子的唯一慰藉。這時教師便可以組織學(xué)生聯(lián)系上下文，合作探索天窗是孩子們唯一的慰藉的原因，嘗試分析文章所表達的情感。在探討的過程中，每個學(xué)生的想法和觀點都不一致，有的學(xué)生會說：“因為天窗能夠讓孩子們看到風(fēng)雨和雷電。”也有的學(xué)生會說：“因為天窗能夠讓孩子們看到外面的星和外面的光，讓孩子們能夠想像外面的美好?！泵總€學(xué)生的觀點都是完整答案的一部分，經(jīng)過小組探討以及總結(jié)，學(xué)生便能夠得出最終的答案。圍繞文章內(nèi)容合理設(shè)計問題難度并放權(quán)給學(xué)生，不僅能夠提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，也能提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（三）教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用

小組合作學(xué)習(xí)模式的實施，需要教師積極發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，對各個小組進行有效的監(jiān)督和引導(dǎo)[4]。學(xué)生在小組合作的過程中，不同的學(xué)習(xí)小組以及不同基礎(chǔ)的學(xué)生在面對同一問題時，可能會有不同的答案。因此，教師在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，需做好引導(dǎo)工作，認真傾聽每個小組的探討內(nèi)容，及時對學(xué)生的錯誤觀點進行引導(dǎo)，同時還要注重引導(dǎo)的方法。

如在教學(xué)《海上日出》時，教師在組織小組對“這個太陽好像負著重荷似的，一步一步慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯邸敝屑狱c的詞語“努力上升、沖破了云霞、跳出了海面”的運用效果進行探討時，教師可以在各個小組間來回走動，俯身傾聽每個小組的發(fā)言，以了解每個小組的討論進度和學(xué)生的合作狀態(tài)，并及時糾正學(xué)生的錯誤想法。

（四）注重把控課堂合作全過程

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中常用的教學(xué)方式之一，為保障小組合作的效果，教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)的全過程進行有效把控[5]。小組合作其實是解決問題的過程，教師作為小組合作的組織者和設(shè)計者，應(yīng)把控課堂合作的每一個環(huán)節(jié)，做好設(shè)計工作，對問題的解決時間以及小組合作的安排提前作出規(guī)劃，以提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

如在教學(xué)《太陽》時，教師可以先組織學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，再進行小組合作活動，給每個小組5分鐘的時間，探討太陽對于人類有哪些作用。每個小組需要在規(guī)定的時間內(nèi)找出問題答案，并對問題答案進行總結(jié)。之后，教師可以組織答案分享活動，讓每個小組各派一名代表發(fā)言，闡明本小組的答案，每個小組發(fā)言結(jié)束，下一組需要對上一組的發(fā)言進行點評和補充，提出不一樣的想法和見解，上一組也有權(quán)質(zhì)疑下一組的言論，對其補充的觀點進行反駁，指出其不合理的地方。這樣的方式既可以鍛煉學(xué)生的合作能力，又能夠讓學(xué)生了解到本小組的優(yōu)點和不足，讓每個小組都能在原有的基礎(chǔ)上獲得進步。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種經(jīng)過實踐驗證的高效教學(xué)方式，也是新課改積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)模式進行反思，正確認識小組合作學(xué)習(xí)模式，既要做小組合作學(xué)習(xí)的組織者和設(shè)計者，也要做小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，做好小組分工，精心設(shè)計合作問題，注重對各個小組的引導(dǎo)，對小組合作學(xué)習(xí)的全過程進行有效把控，讓小組合作學(xué)習(xí)模式更好地服務(wù)于小學(xué)語文課堂，有效提升自己的教學(xué)水平。

【參考文獻】

[1]楊德虎.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2016（36）.

[2]汪興靈.論提高小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].課堂內(nèi)外：教師版（初等教育），2018（6）.

[3]李斌鑫，王一寧，喬新力.淺談小組合作學(xué)習(xí)模式下小學(xué)語文課堂教學(xué)反思探討[J].學(xué)周刊：中旬，2018（3）.

[4]范秀波.簡析小組合作學(xué)習(xí)模式下小學(xué)語文課堂教學(xué)反思探討[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（21）.

[5]吳海洋，孫一心，高新宇.淺談小組合作學(xué)習(xí)模式下如何開展小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)[J].今古傳奇：文化評論，2019（4）.

【作者簡介】

呂元園（1987～），女，漢族，山東德州人，本科，中小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。