在繪本閱讀中培養(yǎng)小學生美感策略探析

【摘 要】繪本是圖文結合的一門藝術。繪本不僅有精彩的文字、精美的圖畫、精妙的故事，還有“潤物無聲”的情感。教師可借助繪本，有意識地引導小學生關注美的畫面、美的語言、美的情感，在閱讀中提高學生的審美水平，幫助學生樹立正確的審美觀，促進學生美感的發(fā)展。

【關鍵詞】繪本閱讀;美感培養(yǎng);小學生

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0160-02

繪本是一種圖文結合共敘故事的讀本，有著深厚的思想內(nèi)涵、鮮活的畫面、底蘊深厚的文化價值和審美價值，可謂是促進學生美感發(fā)展的良好載體。然而，當前小學階段對于繪本課程重視程度不夠，繪本教學的開發(fā)還處于探索階段，大多教師仍停留在閱讀繪本固有內(nèi)容以及提升學生閱讀認知能力方面，對學生閱讀興趣的激發(fā)、審美感受的強化、審美情趣以及感知品質的提升等方面的培養(yǎng)都有所欠缺。針對以上問題，筆者開展以繪本為載體，希望通過繪本閱讀，在充分發(fā)展小學生的語言表達能力的同時，積極引導小學生深入繪本，感悟繪本作品中的美，獲得美的享受，為今后的審美價值觀培育打好基礎，同時激發(fā)小學生閱讀繪本的興趣，使小學生更加積極主動地投入于繪本閱讀中，真正愛上繪本。

一、引導學生感受繪本之美

（一）引導學生感知和欣賞繪本的外在形式美

繪本的最大特點就是通過簡單的圖畫來向人們講述故事、傳遞信息，圖畫描繪的形象和它所要代表的物體之間的聯(lián)系隨之變得更加直接、生動。同時，結合美術作品中的顏料、線條、構圖，文學作品中的諸多詞匯、話語、結構等外在形式美，繪本的整體性表達系統(tǒng)與其本體的美，恰好符合了小學生的心理發(fā)育水平、美感發(fā)展的特征[1]。因此，教師可根據(jù)繪本的這些特點提升學生的美感能力和發(fā)展水平，引領學生在進行繪本閱讀時遵循由外而內(nèi)、自我評價至上的審美原則，以感受繪本的外在形式美作為教育目標起點，開啟繪本閱讀之旅。

1.聚焦畫面美

繪本中的圖像是畫家精心創(chuàng)作、苦心繪制的美麗世界，具有豐富的想象力、惟妙惟肖的生活細節(jié)，蘊含著豐富的藝術審美元素，教師在課堂上需要通過陪伴和引領學生一起去發(fā)現(xiàn)、欣賞，從而給學生提供體驗美的機會。如繪本《花婆婆》色彩絢麗而不散亂，畫面冷靜而不冷淡。教師可以嘗試通過運用“先放—后扶—再放”的方式與學生互動，完成體驗繪本閱讀之旅?！跋确拧本褪亲寣W生先進行一次自主閱讀或者小組閱讀，發(fā)現(xiàn)自己在繪本中喜歡的內(nèi)容?！昂蠓觥敝附處煂γ總€學生閱讀后進行專題研讀指導，提出關鍵問題：讀完這本書，你發(fā)現(xiàn)它有什么特點？這本書里哪個細節(jié)打動了你？“再放”是讓學生感受閱讀繪本樂趣的同時，帶著教師提出的問題再次走進書中重新閱讀，感受繪本之美。這一過程的閱讀是對繪本的深閱讀、細節(jié)閱讀、想象閱讀。學生在教師的啟迪下認真體會，能感受到繪本中的各種圖案美、顏色美、形象美，自然而然地產(chǎn)生精神上的愉悅與心理上的滿足。豐富的藝術審美文化體驗和視覺審美愉悅，為培養(yǎng)學生對藝術審美的視覺表現(xiàn)力和審美創(chuàng)新能力打下了堅實基礎。

2.關注語言美

在繪本閱讀教學實踐中，教師應注重引導學生在傾聽與朗誦中深刻感受語言的聲律美和節(jié)奏美。如繪本《親愛的小魚》共14句話，每句話不過十來個字，寥寥幾筆卻勾勒出了一幅幅美好畫面。學生在閱讀的過程中能感受故事的童真和對自然的贊美，在一遍遍誦讀中提高語言審美能力。

（二）引領學生感受并體驗繪本的內(nèi)在意蘊美

1.感受意蘊美

許多繪本不但具有美的情感、韻味，以其所蘊含的人性美、情感美滋養(yǎng)學生的精神，更以獨特的表達方式把對人和自然的真誠摯愛、人際關系等展現(xiàn)給了學生，從而促進學生健全人格的塑造。因此，教師一定要通過閱讀啟迪學生說出閱讀感受，并結合親身體驗感受到優(yōu)秀繪本的意蘊之美，促進小學生從較低級別的生理層面、本能和社會行為本質層面的文化審美，向較高級別的內(nèi)在意識層面的文化審美方向發(fā)展，充分培養(yǎng)學生的內(nèi)在意識層面的審美能力[2]。

2.體驗情境美

審美體驗可以通過觸景生情、情感共振等形式獲取。審美體驗的獲得離不開適宜的審美活動，審美活動給予學生最為重要的價值在于審美過程中所帶來的感受。在初步認識繪本美的基礎上，教師可通過課件、音樂、服裝、語言等創(chuàng)設表演的情境，合理地融入繪本的內(nèi)容，積極地建立繪本內(nèi)容和學生生活體驗的聯(lián)系。在寬松的氣氛中，學生真實地感受繪本中的一切人、物、情，進而產(chǎn)生共鳴，讓他們的“自我”能夠在體驗中獲得釋放。以廣大小學生的生活體驗為基礎，以創(chuàng)造性地運用繪本作品為教學基點，融入大自然和人們?nèi)粘Ｉ钪幸磺忻篮玫臇|西，這樣的繪本閱讀活動對學生來說極具吸引力，也可以最大程度地激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

二、鼓勵學生創(chuàng)編繪本之美

創(chuàng)編是對審美意識的內(nèi)化和升華，是學生將內(nèi)在的審美感受、審美體驗、審美能力等傾注筆端，是用文字這一外化的表達形式進行審美活動再現(xiàn)的有效手段。通過這樣的語言實踐，可引導學生學會真實地表達，擁有真、善、美的人生態(tài)度，形成健康向上的審美情趣。

（一）讀演結合

繪本作為故事性強、情節(jié)豐富的圖畫書，對于活潑好動、喜歡游戲和活動的小學生來說，讀演結合無疑是創(chuàng)編繪本的良好途徑。學生入情入境，在不知不覺中產(chǎn)生真切的實踐參與感，并從中體驗樂趣。

如在《鴨子騎車記》繪本閱讀教學后，教師可以引導學生通過表情、神態(tài)、動作演出馬的高傲自大和不屑一顧，在演出過程中除了再現(xiàn)繪本中的語言表述，還可以自己創(chuàng)編內(nèi)容，豐富故事的情節(jié)。對于小學生來說，演的過程就是一次欣賞美、展示美的過程，上至服飾、道具，下至表情、動作、語言，學生都浸潤在美的享受中。

（二）仿寫故事

許多繪本故事趣味橫生，其結局給人留下想象的空間和無窮的意味。如教師可以以《鴨子騎車記》為契機，引導學生創(chuàng)編《老牛騎車記》《小狗騎車記》《公雞騎車記》等。除了仿照故事情節(jié)進行創(chuàng)編，繪本巧妙的語言文字也成為創(chuàng)編的范本。從句到段、從段到篇進行仿寫，由易到難實現(xiàn)了讀與寫的結合，使學生養(yǎng)成勤于動筆、樂于表達的習慣。繪本的語言被認為是兒童學習的典范，適合模仿。這種輕松的寫作方式伴隨著學生的閱讀，伴隨著學生愉快的情緒和體驗，學生能夠將繪本活動中的文字和語言轉換成自己的積淀，用規(guī)范化的語言來表達出自己的真實感受。

（三）自由創(chuàng)編

小學生的想象力是天馬行空的。不限定主題，自由發(fā)揮進行創(chuàng)編也符合學生身心特點，利于激發(fā)學生思考和探究。學生作為獨立的個體，他們個性化的表達往往涉及生活的方方面面，展現(xiàn)自然和靈魂深處等不同領域的精彩。繪本創(chuàng)編可以幫助學生構建審美心理，完善審美個性。繪本承載著廣闊的想象空間，學生抓住畫面、故事情節(jié)、人物等放飛思緒，能夠積極進行創(chuàng)意表達。教師緊扣這些要點，進行有意識地喚醒和強化，學生勢必會解放自己的思維，領悟生活的真諦。

繪本的閱讀對于小學生來說無疑是一種審美的享受。在繪本閱讀的美好體驗中，學生逐步學會了用心去發(fā)現(xiàn)美，學會了欣賞與創(chuàng)造美。借助繪本閱讀培育學生的美感，可以使學生不斷提高素養(yǎng)，完善自己的性格，成為一個更好的人。

【參考文獻】

[1]于朝貴.陶行知美育思想探討[J].西南大學學報：社會科學版，1985（3）.

[2]鄒小麗，范雪貞，王林發(fā).繪本教學策略的探索與實踐[M].重慶：西南師范大學出版社，2018.

【作者簡介】

鄭茜（1990～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學語文。