文化理解視域下提高小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)有效性的探究

【摘 要】美術(shù)課堂作業(yè)是反映學(xué)生知覺與情感體驗、能力的基本載體，同時也是對教師教學(xué)效果的整體反饋。文化理解是指從文化角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和美術(shù)觀念。文章以提高小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)的有效性為切入點，從文化理解的角度，圍繞多個方面來探討提高小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)有效性的路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);文化理解;課堂作業(yè);有效性

【中圖分類號】G623.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0158-02

有效教學(xué)應(yīng)貫穿在日常教學(xué)的各個方面。崔允漷教授認(rèn)為，有效教學(xué)是指在教學(xué)活動中，教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生發(fā)展而創(chuàng)造性地綜合利用一切合乎教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、先進(jìn)教學(xué)理念的教學(xué)方式來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)過程，致力于提高教學(xué)效果的一種個性化教學(xué)活動[1]。美術(shù)有效教學(xué)是指站在培育學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的立場，不追求學(xué)生對美術(shù)知識的死記硬背和對技法的生搬硬套，而是啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維，使學(xué)生在體驗的過程中掌握美術(shù)的基本原理和核心概念，豐富審美情感。美術(shù)課堂作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的直觀反映，是學(xué)生通過觀察、想象、構(gòu)思創(chuàng)造視覺形象，表達(dá)自己意圖、情感的具體過程。因此，在文化理解視域下，學(xué)生美術(shù)作業(yè)的有效性不僅僅體現(xiàn)為獲得知識，更在于思維的提升與審美的引領(lǐng)，最終達(dá)到美術(shù)育人的目的，這也是提高小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)有效性的行動路徑，是美術(shù)育人的實然之舉。

一、文化理解視域下提高小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)有效性的內(nèi)涵

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)即圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解[2]。文化理解指的是面對美術(shù)問題及美術(shù)作品，能從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念。在“剪窗”一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對剪紙的文化理解應(yīng)該是從民間文化的角度出發(fā)，了解剪紙與民間文化的聯(lián)系，能從文化的角度理解其豐富內(nèi)涵和獨特的藝術(shù)魅力。

文化理解視域下提高小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)有效性，首先要聚焦與整合作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重組，然后重構(gòu)成適合兒童心理和生理特征的美術(shù)作業(yè)。其次作業(yè)設(shè)計內(nèi)容要多元與開放。對學(xué)生來說，他們?nèi)狈γ耖g藝術(shù)的認(rèn)同感及文化情感，這就需要教師在設(shè)計作業(yè)時，從課程的視角為美術(shù)作業(yè)增添特色，如了解周圍的民間文化，挖掘地方文化的美，參觀美術(shù)館和博物館，走訪民間藝術(shù)家等形式，這樣的作業(yè)形式能夠使學(xué)生與文化產(chǎn)生對話，從而感知到更深刻的文化意義。

二、文化理解視域下提高小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)有效性的價值判斷

（一）為達(dá)成文化理解提供切入視角

新課改以來，隨著新的教學(xué)理念在課堂上的應(yīng)用，美術(shù)作業(yè)的形式也發(fā)生了巨大變化，作業(yè)類型豐富、形式廣泛、材料多樣，但如何將作業(yè)設(shè)計與文化理解有效結(jié)合仍然值得研究。如在“剪窗”一課中，如果學(xué)生在完成作業(yè)時依葫蘆畫瓢或是漫無目標(biāo)地剪，就不會對“窗”這一富含文化意味的事物有深刻的認(rèn)識，也就談不上審美理解和文化判斷。

（二）是實現(xiàn)有效教學(xué)的路徑

如何提高小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)的有效性呢？教師首先要有這樣的認(rèn)識：美育能使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個性、品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，使其體驗到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。美術(shù)課和美術(shù)作業(yè)只有喚起學(xué)生的體驗才具有價值。美術(shù)作業(yè)是要求學(xué)生學(xué)會用藝術(shù)的思維方式去認(rèn)識世界，讓他們在平凡的事物上發(fā)現(xiàn)美，懂得利用身邊的東西創(chuàng)造美，在美術(shù)表達(dá)中獲得基本的美術(shù)素養(yǎng)。因此美術(shù)課堂作業(yè)的有效性，要始終研究學(xué)生如何學(xué)，從研究學(xué)生知覺變量的角度來思考問題。

（三）是落實美術(shù)育人的渠道

有效學(xué)習(xí)認(rèn)為如果沒有使用任何一種學(xué)習(xí)方法，只是單純地投入大量時間進(jìn)行練習(xí)，這與實際取得的學(xué)習(xí)效果之間沒有什么必然的聯(lián)系。美術(shù)課堂作業(yè)如果不能調(diào)動學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，那么美術(shù)育人的功能就得不到落實。在“剪窗”一課中，如果只是低水平的模仿，這樣算不上真正的體驗。體驗的本質(zhì)是學(xué)生對表現(xiàn)方法的發(fā)現(xiàn)，如學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)剪窗可以根據(jù)不同的風(fēng)格搭配不同的剪法，并能用新的方法進(jìn)行表現(xiàn)，這樣的體驗才是育人場域的建構(gòu)。

三、文化理解視域下提高小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)有效性的行動路徑

（一）促進(jìn)文化理解的深度學(xué)習(xí)，尋找作業(yè)設(shè)計的契合點

尋找傳統(tǒng)文化和作業(yè)設(shè)計契合點的前提是深度理解傳統(tǒng)文化中的知識點，建立起核心知識的概念與能力。如在教學(xué)“剪窗”這一課時，筆者選取了江南園林里的窗，引導(dǎo)學(xué)生感受窗的不同形式。在文化理解上，通過《西廂記》《梁山伯和祝英臺》等故事，讓學(xué)生對文化產(chǎn)生自己的理解。最終的作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的自然生發(fā)，是學(xué)生表達(dá)自己的語言和認(rèn)識世界的方式。

（二）汲取文化養(yǎng)分，發(fā)展作業(yè)表現(xiàn)的多元化

美術(shù)的視覺性既是教學(xué)的重點，也是作業(yè)設(shè)計的重點，作業(yè)是學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中一種自主探究的物化形式。如果作業(yè)的設(shè)計與完成僅僅是技法的展現(xiàn)，就不能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造情感和知覺經(jīng)驗，所以要將作業(yè)置于文化的滋養(yǎng)中，真正走向文化的學(xué)習(xí)，提升美術(shù)教學(xué)的有效性。

如“剪窗”一課中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)剪紙的技法，還要學(xué)會用剪、刻的方法來詮釋窗。學(xué)生欣賞窗，了解窗的文化，實地觀察窗，最后借助剪紙的方式來表現(xiàn)園林的窗文化，感受園林窗的魅力和剪紙的美。

（三）繼承文化精神，創(chuàng)新多樣化的作業(yè)形式

教師要思考如何將文化帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生感受、了解、認(rèn)識文化的廣博精神?！凹舸啊边@一課例中所用的蘇州花窗本身就是一件藝術(shù)品，在木頭上雕刻出花紋圖案或人物等，其工藝和剪紙有相似之處，都是一門鏤空的藝術(shù)。學(xué)生可以在花窗中尋找到豐富的創(chuàng)作素材，以優(yōu)秀的作品為參考對象，創(chuàng)作出自己心中的那扇窗。

（四）基于傳統(tǒng)文化真實情境，打造作業(yè)情感場

文化情境在生活中隨處可見，如春節(jié)貼福字、婚嫁貼喜字等，這些都是具體、真實的生活情境。創(chuàng)設(shè)有效的文化情境應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的情感為核心。在教學(xué)過程中，教師要有目的地運(yùn)用語言、形象、色彩、音樂創(chuàng)設(shè)生動具體的文化場景，以引起學(xué)生的情感體驗，通過體驗逐步形成美術(shù)創(chuàng)造的能力，形成個人藝術(shù)化的意象目光。以“剪窗”為例，筆者設(shè)計了屏風(fēng)作為文化情境，通過將學(xué)生的作業(yè)展示到課堂最后的游賞環(huán)節(jié)，學(xué)生體驗到了一種“自在其中”的氛圍，從而獲得美術(shù)的意向體驗。

（五）立足文化的深刻理解，建構(gòu)作業(yè)的有效評價

美術(shù)作業(yè)評價是美術(shù)課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，有效評價對提高美術(shù)課堂作業(yè)的有效性極為重要。有效評價不僅僅是對學(xué)生作業(yè)好壞的判斷，而是通過評價呵護(hù)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的審美能力。目前學(xué)生的作業(yè)評價一般分為自評、互評、教師點評等。圍繞作業(yè)要求而展開的有效評價可以幫助學(xué)生賞析和分析自己的作品，可以幫助學(xué)生提煉觀點，完善思想，進(jìn)而做到知識內(nèi)化。小學(xué)階段作業(yè)的有效評價，落實到美術(shù)課堂上就是學(xué)生通過課堂作業(yè)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足，從而提升教學(xué)的有效性。

如果說美術(shù)課堂是有生命的課堂，那么美術(shù)課堂作業(yè)則是這種生命態(tài)度的體現(xiàn)。提高美術(shù)課堂作業(yè)的有效性，不僅能加深學(xué)生對美術(shù)的理解，還能通過作業(yè)讓學(xué)生找到自我，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)中的自我，激發(fā)其學(xué)習(xí)美術(shù)的情感，喚醒其思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]尹少淳.尹少淳談美術(shù)[M].北京：人民美術(shù)出版社，2016.

【作者簡介】

梅玉（1985～），女，漢族，江蘇常州人，碩士，中小學(xué)一級教師。研究方向：紙藝。