支架式教學(xué)法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，支架式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用使“最近發(fā)展區(qū)”備受關(guān)注。這一教學(xué)模式倡導(dǎo)教師通過搭建支架協(xié)助學(xué)生解決實(shí)際寫作問題。文章分析了支架式教學(xué)法的應(yīng)用原則，從其教學(xué)結(jié)構(gòu)的五個(gè)環(huán)節(jié)入手，以期推動(dòng)小學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化，為小學(xué)生寫作能力提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;支架式教學(xué)法;寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0146-02

每冊統(tǒng)編版語文教材都會(huì)有專門的習(xí)作單元，并且統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容更新穎，要求更具體，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，激發(fā)學(xué)生潛力。借助統(tǒng)編版語文教材優(yōu)勢，利用支架式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感，可優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生感悟能力，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，從而凸顯支架式教學(xué)法的優(yōu)勢，助力素質(zhì)教育革新與優(yōu)化。

一、支架式教學(xué)法的應(yīng)用原則

將支架式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)要遵循合理化原則，基于學(xué)情合理構(gòu)建支架。一是遵循個(gè)性化原則，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和愛好，尊重學(xué)生差異性，有效展開分層式教學(xué)，助力學(xué)生個(gè)性化成長。二是遵循靈活性原則，構(gòu)建多元化支架能避免寫作教學(xué)的機(jī)械性，提升教學(xué)靈活性，使學(xué)生感知漢字魅力。三是遵循引導(dǎo)性原則，凸顯寫作教學(xué)的靈活性能實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)，并能培養(yǎng)學(xué)生溝通和合作能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

二、支架式教學(xué)法的結(jié)構(gòu)

（一）構(gòu)建支架，剖析學(xué)情

將支架式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)區(qū)分構(gòu)建內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面的支架[1]。此階段構(gòu)建支架是期望進(jìn)一步了解學(xué)生狀態(tài)，充分了解學(xué)生，為后期教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也能適時(shí)根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整支架，提升教學(xué)靈活性。構(gòu)建內(nèi)容支架時(shí)，需對寫作內(nèi)容進(jìn)行全方位分析。寫作體裁不同，所選用的支架也會(huì)有所不同，如統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊的記敘文寫作，教師需要根據(jù)此體裁明確寫作要求，剖析內(nèi)容，完善結(jié)構(gòu)支架，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作邏輯，使寫作內(nèi)容條理清晰。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，烘托氛圍

創(chuàng)設(shè)情境主要是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍。教師可根據(jù)寫作主題，巧妙結(jié)合實(shí)際生活，以此營造和諧教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生知識(shí)面。構(gòu)建情境時(shí)需強(qiáng)化對學(xué)生的全方位了解，確保合理構(gòu)建支架。合理構(gòu)建支架能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，為學(xué)生提供多元化素材，能深化學(xué)生對主題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升寫作水平。如教師可通過文字、音頻、視頻等，構(gòu)建真實(shí)化情境，并為學(xué)生提供溝通和交流的機(jī)會(huì)。

（三）強(qiáng)化探索，明確主體

寫作教學(xué)階段，學(xué)生需要獨(dú)立探索才能成為學(xué)習(xí)的主人，拓展學(xué)習(xí)視野[2]。教師需要在學(xué)生的發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行科學(xué)化引導(dǎo)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材本身具備較強(qiáng)的生活化和實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生對生活化場景進(jìn)行自主探索，能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息及處理信息的能力。教師為學(xué)生搭建支架時(shí)，要注意學(xué)生所遇到的問題，并引導(dǎo)其自主化解，使其在能力范圍內(nèi)感悟?qū)懽鼢攘?，?nèi)化知識(shí)，完成知識(shí)遷移。

（四）積極合作，增強(qiáng)交流

合作是拓展學(xué)生視野、提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的重要途徑與機(jī)會(huì)。寫作教學(xué)過程中強(qiáng)化師生合作和生生合作，可強(qiáng)化學(xué)生對寫作知識(shí)的系統(tǒng)性理解，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與交流，在交流中產(chǎn)生的思想碰撞會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提升其寫作興趣。相互交流可使學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，助力學(xué)生突破對傳統(tǒng)寫作的片面認(rèn)識(shí)，拓展其知識(shí)視野，形成具有個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。

（五）科學(xué)評價(jià)，用評促寫

運(yùn)用支架式教學(xué)法教學(xué)時(shí)，教師要對課堂交流互動(dòng)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行系統(tǒng)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生更客觀地強(qiáng)化自我認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生自信心和競爭意識(shí)。評價(jià)的目的是為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，可切實(shí)構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)方案。教師利用支架式教學(xué)法展開寫作教學(xué)時(shí)，要保持教學(xué)的靈活性和適度性，這能充分挖掘統(tǒng)編版小學(xué)語文寫作單元的價(jià)值，也能在素質(zhì)教育發(fā)展階段助力學(xué)生發(fā)展。

三、支架式教學(xué)法在統(tǒng)編版小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用思路

（一）靈活構(gòu)建教學(xué)支架

學(xué)生寫作水平提升，對其語文學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)的提升都有著重要幫助，教師了解基礎(chǔ)學(xué)情后可根據(jù)學(xué)生需要構(gòu)建寫作支架。基于小學(xué)語文寫作構(gòu)建的教學(xué)支架，需要隨著學(xué)情變化而不斷變化，教師要加強(qiáng)反思，積極更新教學(xué)理念，提升教學(xué)的系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生對其薄弱點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練。如統(tǒng)編版小學(xué)語文教材寫作單元中，有引導(dǎo)學(xué)生“把一件事情寫清楚”的習(xí)作任務(wù)[3]。教師可借此寫作內(nèi)容對學(xué)生展開針對性指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生存在的問題，了解出現(xiàn)問題的原因，從而幫助學(xué)生解決問題，提升寫作能力。

（二）構(gòu)建靈活寫作情境

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，為學(xué)生構(gòu)建合理化寫作支架，可提升教學(xué)效率與質(zhì)量，強(qiáng)化情境構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，使學(xué)生在真實(shí)情境中提升想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在腦海中勾勒真實(shí)情境，能調(diào)動(dòng)起真實(shí)情感，使其明確自己內(nèi)心深處的感悟。與此同時(shí)，教師還可在教學(xué)課程展開前引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，讓學(xué)生感受生活中無處不在的美，強(qiáng)化啟發(fā)式教育。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以教材為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題式情境，強(qiáng)化對學(xué)生的系統(tǒng)性訓(xùn)練。如在教學(xué)時(shí)可向?qū)W生提問：作文構(gòu)思的難點(diǎn)是什么？遇到難題該怎樣解決？以提問的方式提升情境的真實(shí)性和系統(tǒng)性。

（三）切實(shí)展開獨(dú)立探索

新課改倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要減少對學(xué)生的束縛，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。在寫作教學(xué)過程中，要讓學(xué)生體會(huì)如何謀篇布局，讓寫作真正回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索生活中的美好。另外還要因材施教，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的差異性，并強(qiáng)化對學(xué)生的關(guān)懷與引導(dǎo)。小學(xué)生在寫作過程中難免會(huì)出現(xiàn)跑題、標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤等問題，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，隨時(shí)了解學(xué)生在獨(dú)立探索環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平重塑寫作支架。

（四）強(qiáng)化寫作合作交流

搭建教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，能使學(xué)生成為信息的分享者，利于打破學(xué)生之間存在的信息壁壘，助力學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)同一事物，拓展學(xué)生思維。合作交流有助于學(xué)生積累素材，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作品共享，學(xué)會(huì)欣賞他人的作品，真誠地為他人作品提出意見，也能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。雖然統(tǒng)編版語文教材使用時(shí)間不長，但根據(jù)使用情況不難發(fā)現(xiàn)其價(jià)值和意義。如統(tǒng)編版小學(xué)語文教材單獨(dú)設(shè)立寫作單元，這是重視寫作教學(xué)的體現(xiàn)，教師要以此為學(xué)生打開想象之門，助力學(xué)生寫作水平的提升。

（五）優(yōu)化寫作效果評價(jià)

傳統(tǒng)寫作評價(jià)以教師為主，新課改背景下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與寫作評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)能幫助學(xué)生了解共性問題，也能使學(xué)生在糾錯(cuò)中提升自己的寫作水平和寫作能力。評價(jià)的最終目的是提升學(xué)生寫作能力，統(tǒng)編版語文教材體現(xiàn)出了眾多專家和學(xué)者對寫作教學(xué)的重視。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材習(xí)作單元具有讀寫一體化特點(diǎn)，以讀促寫能為閱讀指明方向，也能提升學(xué)生鑒賞能力，確保以評促寫的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

統(tǒng)編版語文教材習(xí)作單元的模塊化是對寫作教學(xué)的重視和關(guān)注，也與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展遙相呼應(yīng)。支架式教學(xué)法對教師提出了更高要求，教師需要準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，感知學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中存在的問題，有針對性地幫助其化解。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊興龍.課外閱讀對小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（6）.

[2]范寧.點(diǎn)燃孩子智慧的火花——淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫作水平[J].中華活頁文選（教師版），2021（6）.

[3]張娜.“思維導(dǎo)圖+微課”視角下小學(xué)語文寫作課堂構(gòu)建策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（6）.

【作者簡介】

施碧芳（1975～），女，漢族，福建福州人，本科，一級(jí)教師。研究方向：語文教學(xué)。