多樣化呈現(xiàn)美術(shù)作品的教學(xué)策略

【摘 要】美術(shù)教學(xué)活動中的一個重要構(gòu)成部分即為美術(shù)作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，將會以自身實際操作能力、所掌握的美術(shù)知識為依據(jù)，完成美術(shù)作品的創(chuàng)作，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。而教師鼓勵學(xué)生以多樣化形式呈現(xiàn)美術(shù)作品，則有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);作品呈現(xiàn);多樣化;發(fā)展

【中圖分類號】G623.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0136-02

美術(shù)作業(yè)是美術(shù)教學(xué)活動的重要構(gòu)成部分，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及審美情趣的激發(fā)有著直接影響。著名美術(shù)教育家侯令先生指出，學(xué)生創(chuàng)作的所有課堂作業(yè)，均是檢驗本節(jié)課教學(xué)成果、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一面鏡子。因此，教師在教學(xué)過程中需創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作多樣化的美術(shù)作品，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

一、豐富美術(shù)作品呈現(xiàn)形式的思路

其一，引導(dǎo)學(xué)生利用多種材料表達(dá)自身觀點。教師在教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生借助不同材料展開美術(shù)創(chuàng)作，選擇不同材料進(jìn)行搭配是學(xué)生不同創(chuàng)作思維的體現(xiàn)，也是學(xué)生內(nèi)心思想及情緒的表達(dá)。因為學(xué)生的思想觀念各不相同，所以其最終呈現(xiàn)的美術(shù)作品也各有千秋。為此，教師在對學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評價時，必須要站在學(xué)生的角度，體會其情感[1]。

其二，教師可引導(dǎo)學(xué)生形成不同的創(chuàng)作思路，利用特殊材料展開美術(shù)創(chuàng)作活動。學(xué)生為創(chuàng)作多種美術(shù)作品，需利用逆向思維，這是學(xué)生獲取創(chuàng)作靈感的一個重要途徑，有助于學(xué)生結(jié)合材料特點及表現(xiàn)方式的差異展開創(chuàng)意活動[2]。教師在此過程中還應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于嘗試新材料、新方法，以此創(chuàng)作出多樣化的美術(shù)作品。

二、多樣化呈現(xiàn)小學(xué)美術(shù)作品的教學(xué)策略

（一）因材施教，動手實踐

小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，因材施教是教師提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，教師需針對每名學(xué)生的性格特點及興趣愛好，有針對性地設(shè)計教學(xué)方案。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)全面分析學(xué)生的思維模式及興趣愛好，以學(xué)生的具體情況為依據(jù)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，促使每名學(xué)生均可通過學(xué)習(xí)活動掌握相應(yīng)的美術(shù)知識[3]。對于學(xué)生難以理解的知識，教師應(yīng)圍繞其進(jìn)行耐心的講解與指導(dǎo);對于學(xué)生已掌握并熟練應(yīng)用的知識，教師則可簡略帶過。

如教師在教學(xué)“畫嗅覺、畫味覺”這部分內(nèi)容時，由于此階段學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平受限，且此部分內(nèi)容有一定抽象性，難以直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，教師要以學(xué)生的認(rèn)知能力為依據(jù)，向?qū)W生講解味覺知識及嗅覺知識，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示人在吃食物或聞菜品時的圖片[4]。圖片上是學(xué)生較為熟悉的生活場景，應(yīng)用此種現(xiàn)實表現(xiàn)手法，可幫助學(xué)生大概理解味覺與嗅覺知識。

又如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“土與火的藝術(shù)”這部分內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備適量的泥土，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主或合作完成泥塑的創(chuàng)作。教師可將簡單形象的卡通人物圖片展示于學(xué)生面前，鼓勵學(xué)生以卡通形象為依據(jù)完成泥塑創(chuàng)作活動，并將所制作的泥塑作品在陽光下曬干，再利用水彩筆或自己喜愛的顏料完成泥塑作品的上色。教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成泥塑作品，可豐富傳統(tǒng)的作品呈現(xiàn)方式，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

（二）你畫我猜，梳理思路

教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，需重視激發(fā)學(xué)生的好奇心，由此調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師需精心設(shè)計教學(xué)方法，借助有趣、高效的教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時還應(yīng)重視課堂氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生獲取知識的欲望[5]。

如教師在教學(xué)生畫動物時，可先將一只狐貍的輪廓繪制于黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生猜測教師所繪制的動物。小學(xué)生對動物已有初步的認(rèn)識，可順利回答出教師在黑板上所繪制的是狐貍。此時教師便可鼓勵學(xué)生完成狐貍剩余部分的繪制，同時還可讓學(xué)生想想與狐貍相關(guān)的成語，大部分學(xué)生都會聯(lián)想到狐假虎威這一成語。教師便可讓學(xué)生闡述此成語的含義[6]，隨后再將狐假虎威的故事場景利用多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，接著引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身理解展開自主繪畫活動，并要求學(xué)生在完成繪畫后，將此故事的核心內(nèi)涵書寫于畫作下方。教師在教學(xué)過程中借助此種自主繪畫、你畫我猜的教學(xué)手段，可幫助學(xué)生梳理繪畫思路，增強(qiáng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

（三）回歸自主，彰顯創(chuàng)意

教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，需幫助學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，而不是將美術(shù)作業(yè)變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合自身美術(shù)知識掌握情況、美術(shù)技能應(yīng)用情況及喜好自由選擇作業(yè)的難易程度，重視自我真情實感的抒發(fā)，將美術(shù)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生充分展示個性的平臺，同時成為增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)自信心的重要途徑[7]。

如教師在教學(xué)“會說話的手”這部分內(nèi)容時，便可以以學(xué)生能力為依據(jù)，合理設(shè)計作業(yè)并拓展作業(yè)的選擇空間，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身需求選擇作業(yè)內(nèi)容。部分美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以觀察手部特征為基礎(chǔ)展開繪畫活動;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則以表現(xiàn)手部特征為基礎(chǔ)，展開一定的聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)作。借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還可使得處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均彰顯出自身個性，并體會到完成美術(shù)作品時的成就感、喜悅感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。

（四）趣味剪紙，團(tuán)結(jié)協(xié)作

美術(shù)課堂不僅是學(xué)習(xí)美術(shù)知識的重要場所，同時也是培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的重要陣地。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，還應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的意識，推動學(xué)生間、師生間融洽關(guān)系的形成，以避免合作學(xué)習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生糾紛與矛盾。教師可設(shè)計開放性題目，引導(dǎo)學(xué)生自主想象，并以自身想象為依據(jù)，與其他學(xué)生共同創(chuàng)作一幅作品。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)保持親切和藹的教學(xué)姿態(tài)，使學(xué)生感知到教師對其的關(guān)懷，從而營造愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍。若課堂教學(xué)過程中教師態(tài)度冷漠或嚴(yán)肅，則會使得學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，在課堂中不敢提出質(zhì)疑或回答問題，抑制學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，為學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點提供空間，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中收獲良好的學(xué)習(xí)體驗，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙這部分內(nèi)容時，可先詢問學(xué)生對于剪紙是否有一定認(rèn)識，在課堂問答環(huán)節(jié)結(jié)束后，可借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放剪紙圖片，激發(fā)學(xué)生對剪紙藝術(shù)的興趣，隨后可向?qū)W生講述剪紙的技巧。同時，教師可將學(xué)生劃分為多個活動小組展開探討活動，要求各小組共同設(shè)計一個剪紙圖形，并完成剪紙作品，這會幫助學(xué)生加深對團(tuán)隊協(xié)作的認(rèn)識。學(xué)生在小組合作過程中將會提出自己的想法，整合各自的思路，產(chǎn)生思維碰撞，由此呈現(xiàn)出多樣化的剪紙作品。教師在課堂中還可設(shè)計剪紙作品評比活動，對于獲勝者予以一定的物質(zhì)獎勵，如文具及書籍等，借助此種激勵方式能維持學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

綜上所述，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，需充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新思維，還應(yīng)對多樣化呈現(xiàn)美術(shù)作品的重要價值形成清晰認(rèn)知，通過應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，提高其美術(shù)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]張劼.探究多樣展示點亮精彩課堂——核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)美術(shù)作業(yè)展示形式的探索與實踐[J].神州（上旬刊），2019（32）.

[6]陳瑤.豐富展示形式盡享視覺盛宴——新時期小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)展示模式初探[J].信息周刊，2019（21）.

[7]姚偉.讓作業(yè)飛翔——淺議小學(xué)美術(shù)作業(yè)的多樣性設(shè)計展示[J].科幻畫報，2019（3）.

【作者簡介】

王琦（1989～），女，漢族，江蘇溧陽人，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：兒童綜合材料繪畫。