核心素養(yǎng)視閾下的英語讀寫整合教學(xué)

【摘 要】文章針對福建省高考英語書面表達將迎來“概要寫作”和“讀后續(xù)寫”重大變革，基于語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個基本核心素養(yǎng)，構(gòu)建了以閱讀、思考、表達為課堂落腳點的英語讀寫整合教學(xué)模式。同時結(jié)合人教版、北師版、外研新版教材及浙江卷高考真題語篇，闡述了英語讀寫整合教學(xué)的三個層次活動，提出了英語讀寫整合的三個意識，旨在幫助教師適應(yīng)新課程背景下的測評，以及為教師提供可操作性的英語課堂讀寫整合模式。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語教學(xué);讀寫整合

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0126-04

隨著福建省新課程高考綜合改革的推進，高考英語寫作的考核形式也隨之發(fā)生了新的變化，新高考英語書面表達部分將呈現(xiàn)“讀后續(xù)寫”和“概要寫作”兩種新題型，并在不同考次不定期應(yīng)用。福建省的教師經(jīng)過一年的焦慮期和彷徨期后，最終還是進入了行動期。根據(jù)行動期間的實際情況，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師的課堂指導(dǎo)重形式忽意義，重“題海戰(zhàn)術(shù)”忽語篇理解的建構(gòu)及解構(gòu)，最終治標不治本。學(xué)生依然停留在了解表層字詞句的階段，無法深入文本思考，對文本主旨大意和篇章結(jié)構(gòu)的把控能力不足，無法準確獲取關(guān)鍵信息;歸納概括能力以及獨立表達觀點的語言運用能力不夠，使得所寫作文缺乏邏輯銜接和連貫意義，毫無章法。

一、核心概念

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，對語篇的學(xué)習(xí)需要以探究語篇的主題意義為導(dǎo)向，分析語篇所承載的意義和內(nèi)涵，分析具體語篇是如何布局和有效運用語言素材來建構(gòu)意義和內(nèi)涵的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》還指出，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達意義、發(fā)展多元思維、培養(yǎng)文化意識、形成學(xué)習(xí)能力的重要途徑[1]。余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書對閱讀教學(xué)三要素“閱讀、思考、表達”進行了描述：閱讀是與文本的對話，思考是與自我的對話，表達是與他人的對話[2]，這三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)或基本范式。從學(xué)的角度看，這三個要素相互交織、層層推進、循環(huán)發(fā)展、螺旋上升，指向新課程標準倡導(dǎo)的主題、語篇、語言知識、文化知識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀。因此“閱讀、思考、表達”是能幫助英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地，能對英語課程標準倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動觀進行直觀地概括和詮釋，便于教師理解并用于課堂實踐的有效的教學(xué)模式。

二、“閱讀、思考、表達”的讀寫整合教學(xué)探究

“讀后續(xù)寫”和“概要寫作”是將閱讀與寫作緊密結(jié)合的綜合性語言測試?！案乓獙懽鳌卑颜Z言輸入與輸出整合在同一語境中，主要考查學(xué)生對文本的解讀能力，對文本主旨大意和篇章架構(gòu)的把控能力，準確獲取關(guān)鍵信息和歸納概括能力以及獨立表達觀點的語言運用能力?！白x后續(xù)寫”要求學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容豐富充實，與所提供的段落開頭語銜接緊密，行文結(jié)構(gòu)緊湊并與所給短文融會貫通。這兩種題型就是考查學(xué)生基于語篇的理解，客觀完整地構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)，準確精要地表達主題意義的過程。下面就以人教版和北師大版教材的篇章為例。

（一）內(nèi)容分析

選擇有利于學(xué)生“概要寫作”和“讀后續(xù)寫”微技能訓(xùn)練的文本至關(guān)重要。新編高中教材中有許多豐富的文本題材，體裁多樣，較接近高考要求的篇章，可供訓(xùn)練寫作微技能的教學(xué)選用。

案例1：新人教版必修一第四單元“Reading for Writing”本身就是一篇訓(xùn)練讀寫結(jié)合的篇章，其作為一篇新聞報道，不僅文本長度適中而且結(jié)構(gòu)清晰明朗，充分體現(xiàn)出了新聞報道的寫作風(fēng)格。

案例2：北師大版必修第一冊Lesson 3 “Memories of Christmas”是一篇典型的敘事性文學(xué)作品，文章由一些展示祖母性格和表現(xiàn)祖母與作者在圣誕節(jié)前后關(guān)系的具體小事構(gòu)成。本篇文章有關(guān)于祖母的描寫適合教師幫助學(xué)生構(gòu)建“讀后續(xù)寫”中細節(jié)描寫這個微技能的訓(xùn)練，所以學(xué)完該篇文章的目標任務(wù)就可設(shè)置為關(guān)于人物的細節(jié)描寫。

（二）活動分析

第一層活動：走進文本，構(gòu)建與文本對話的閱讀（詳見表1）。

設(shè)計意圖：教師通過讓學(xué)生看教材提供的和用多媒體呈現(xiàn)與教材相關(guān)的圖片導(dǎo)入情境話題，激活學(xué)生與本單元主題相關(guān)的已有知識經(jīng)驗。在激活學(xué)生相關(guān)知識經(jīng)驗后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散。如談到案例1中的自然災(zāi)害時，學(xué)生會想到些什么;在談到案例2中有關(guān)圣誕節(jié)的記憶時，學(xué)生又能想到什么。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下讀文本、抓要點，并獲取簡要信息。在具體教學(xué)過程中，教學(xué)案例1時，教師首先需讓學(xué)生了解本文的文體是新聞報道，進而構(gòu)建學(xué)生對新聞報道文體的初步感知，引出新聞報道的五要素。教學(xué)案例2時，教師需讓學(xué)生了解記敘文六要素，即時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果;然后讓學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上再次關(guān)注標題，從多角度解讀標題，讓學(xué)生明白確定標題核心詞的重要意義;最后讓學(xué)生在標題意義的引領(lǐng)下再讀文本，明白文章基本意義，獲取和梳理與主題相關(guān)的事實性信息。

第二層活動：深入文本，提升與自我對話的思考（詳見表2）。

設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)是教師幫助學(xué)生理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維的一個連續(xù)進展的過程，此過程分為三個步驟：第一，讓學(xué)生進行批注。讓學(xué)生邊讀邊畫，如“一圈二畫三擴”，圈出核心詞、畫出重點句、刪掉不必要的信息，歸納主題主旨、理清文本思路、標注核心詞句、記錄閱讀感受。第二，讓學(xué)生對文本語境進行探索。讓學(xué)生思考文本作者在特定的時代和文化背景下的寫作意圖，以及各條線索在文本中是怎樣展開的。如在案例1梳理主題句和支撐句過程中，在案例2處理各個細節(jié)描寫與主旨意義的關(guān)系中，教師引導(dǎo)學(xué)生獲取篇章的主旨大意和文本內(nèi)容框架，形成語篇的宏觀結(jié)構(gòu)。第三，對作者傳遞文本主旨或核心觀點用了哪些語言結(jié)構(gòu)及寫作策略進行反思。

第三層活動：超越文本，展示與他人對話的表達（詳見表3和表4）。

表3中給學(xué)生提供了兩個基于文本閱讀的概要總結(jié)，讓學(xué)生思考哪個文本更能體現(xiàn)出概要寫作的要求。范例1是對原文信息的重復(fù)，沒有進行改寫整合;范例2在刪除一些不必要的信息后重新組織語言成篇，整個語段不是要點的簡單羅列堆砌，而是一個結(jié)構(gòu)完整、意義連貫的語段。

一篇好的讀后續(xù)寫離不開生動形象的描述。好的細節(jié)描寫能抓住生活中細微而又具體的情節(jié)，使文章更加生動細致。如表4，教師在處理閱讀篇章后首先給了學(xué)生一個語言支架，梳理了文章的布局。然后分解了人物細節(jié)，從頭發(fā)、眼睛再到背包，這些細節(jié)描寫使人物更具有畫面感。最后關(guān)注詞的質(zhì)感，如使用wet、flat、warm、sunny對句子和段落進行錘煉，使描寫更加細膩。使學(xué)生在這一過程中能更清楚地了解細節(jié)描寫應(yīng)該“怎樣寫”“為什么這樣寫”。

由于本篇文章的結(jié)尾處缺少一個有待解決的問題情境，因此本篇文章不適應(yīng)于“讀后續(xù)寫”的綜合技能練習(xí)。于是教師再給學(xué)生提供了一篇2017年浙江省高考讀后續(xù)寫真題“A vacation with my mother”，讓學(xué)生運用上面所學(xué)到的技巧，通過心理、動作、外貌、場景等細節(jié)描寫構(gòu)思微型故事。教師同時可給學(xué)生提供更多同類文本閱讀，如朱自清的《背影》的中英文對譯文本，或在其他教材中找出同類話題的文本供學(xué)生進行同文閱讀，如外研版新編教材必修一第一冊（P35 writing about a family memory）。

三、英語讀寫整合教學(xué)的三個意識

教師是讀寫結(jié)合活動的設(shè)計者和實施者，教師的參與和投入程度對讀寫結(jié)合教學(xué)能否成功至關(guān)重要[3]。因而教師需具備以下三個意識，助力實現(xiàn)中小學(xué)讀寫素養(yǎng)貫通式培養(yǎng)。

（一）課程意識

學(xué)生讀寫素養(yǎng)的形成不是一節(jié)課或者幾節(jié)課就能達成的，教師要有整體建構(gòu)英語讀寫課程體系的意識，要明確課程總目標和學(xué)生讀寫素養(yǎng)的階段性目標，設(shè)計一學(xué)期、一學(xué)年、甚至一個學(xué)段的學(xué)生讀寫方案。教師可以分年級分別設(shè)置基礎(chǔ)類別、拓展類別和實踐類別的讀寫課程，在每個階段精選與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配的教學(xué)材料，體現(xiàn)進階式、多類型文本的融合，采用精讀和泛讀相結(jié)合、課內(nèi)外互為補充的教學(xué)路徑。

（二）單元意識

教師要在教材主題單元統(tǒng)領(lǐng)下將教材邏輯轉(zhuǎn)化為主題邏輯，重組基于主題邏輯的教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計讀寫任務(wù)連續(xù)體。

以外研版（新標準）教材八年級下Module 9“Friendship”為例。首先，教師應(yīng)進行單元的主題分解。本單元主題可以分成三部分，一是開始一段友誼（Start a friendship）;二是解決友誼中的矛盾（Solve friendship problems）;三是維持友誼（Keep friendships）。其次，教師應(yīng)進行教材內(nèi)容分解。第一課時解決教材中的L2（閱

讀）;第二課時解決教材中的L1（視聽說）;第三課時補充閱讀Tips on keeping friendships;第四課時綜合學(xué)習(xí)“A Letter to My Best Friend”。這樣基于主題的單元讀寫任務(wù)連續(xù)體設(shè)計就水到渠成了。最后，教師可設(shè)置連續(xù)性任務(wù)。第一課時為概要寫作（個人），第二課時小組演講，第三課時讀后續(xù)寫（小組做小報），第四課時讓學(xué)生給最好的朋友寫一封信（個人）。通過構(gòu)建這樣的單元讀寫連續(xù)體，使學(xué)生的讀寫素養(yǎng)扎實落實到單元教學(xué)中。

（三）活動意識

教師要根據(jù)不同的語篇類型（如記敘文、說明文和議論文等）和不同的寫作目的（如描述經(jīng)歷或事實、傳遞信息、論證觀點等），精心設(shè)計適合不同學(xué)段的內(nèi)容豐富、形式多樣的讀寫整合活動。思維探究類活動有Brainstorm，Questioning，Jigsaw reading，Open discussion，Debate。情感探究類活動有Role-play，Readers’theatre，Drama activities，Dialogue with characters。語言探究類活動有Retelling，Interview，Language rules，Drills，Summary writing。綜合性探究類活動有Reading circle，Gallery walk，Exit ticket，Posters，Lapbooks，Writing circle。不管哪類活動，教師都要按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新這三個層次來設(shè)計課堂活動，使其成為一個圍繞主題探究、邏輯遞進、循環(huán)上升、符合認知規(guī)律的活動鏈[4]。

總之，教師在進行核心素養(yǎng)視閾下的英語讀寫整合教學(xué)時，要有“課程、單元、活動”的宏觀意識，引領(lǐng)“內(nèi)容、語言、思維”的課堂微觀教學(xué)實踐。教師在進行閱讀教學(xué)時需幫助學(xué)生多角度解讀文本，幫助學(xué)生了解文本所包含的事實、觀點和文化方面的內(nèi)容，使學(xué)生在深入思考的過程中體會遣詞造句、修辭的表達和篇章的架構(gòu)，并學(xué)會應(yīng)用修辭手法來為文章增色，在表達時盡可能做到條理清晰、多維度銜接。只有這樣才有可能切實提高學(xué)生的讀寫素養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)“讀進來”“想開去”“寫得好”，最終落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

[3]王薔.在英語教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)的意義及實施路徑[J].英語學(xué)習(xí)，2020（5）.

[4]梅德明，王薔.改什么？如何改？怎么教？-高中英語新課標解析[M].外語教學(xué)與研究出版社，2018.

【作者簡介】

洪建勛（1974～），女，漢族，福建莆田人，碩士，中學(xué)高級教師。研究方向：中小學(xué)外語教學(xué)。

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育教學(xué)改革專項課題“基于閱讀素養(yǎng)的中小學(xué)閱讀教學(xué)行動研究”（項目編號：Fjjgzx18-104）研究成果。