善用歷史地圖 拓展歷史知識(shí)

【摘 要】歷史地圖是新版初中歷史教科書的有機(jī)組成部分，也是非常重要的教學(xué)工具。通過形式多樣、內(nèi)容豐富的歷史地圖將人類社會(huì)多彩的歷史再現(xiàn)出來，能幫助學(xué)生更好地理解、更全面地掌握歷史知識(shí)。文章首先對歷史地圖的概念、分類、作用進(jìn)行了簡單介紹，接著總結(jié)出目前初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖存在的不足，最后針對教學(xué)中存在的不足提出了具體的應(yīng)對之策，希望能夠充分發(fā)揮歷史地圖的教學(xué)作用，幫助學(xué)生對歷史知識(shí)有一個(gè)直觀、全面的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;歷史地圖;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0099-03

在應(yīng)試教育思想的引導(dǎo)下，初中歷史學(xué)科教學(xué)以中考為指向，要求學(xué)生加強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的記憶，教師教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的做題得分能力。正是在這樣的背景下，歷史地圖這一優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得不到有效應(yīng)用，甚至被很多教師棄用，學(xué)生難以對歷史知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟，學(xué)科核心素養(yǎng)難以提高[1]。素質(zhì)教育的深入推進(jìn)要求學(xué)生不能僅滿足于對知識(shí)點(diǎn)的記憶，還需要對知識(shí)點(diǎn)有所思、有所悟，能系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)。歷史地圖的合理運(yùn)用有利于達(dá)成這一目標(biāo)，也因此被廣大初中歷史教師所采用。

一、歷史地圖的概述

（一）歷史地圖的概念

歷史地圖指的是歷史學(xué)科中的地圖，通常表示人類在不同歷史時(shí)期、不同地域空間下的發(fā)展?fàn)顩r，能為人們理解歷史事件的地點(diǎn)、空間聯(lián)系及其地理環(huán)境提供豐富的信息。這里的地圖不僅指的是傳統(tǒng)意義上的地理圖形，還包括社會(huì)地圖、經(jīng)濟(jì)地圖、戰(zhàn)爭地圖等，這些地圖是根據(jù)一定的歷史時(shí)空繪制的，能夠?qū)⒛骋欢螝v史時(shí)期的某個(gè)歷史事件通過地圖的形式直觀地展示出來[2]。因此，歷史地圖應(yīng)用到的知識(shí)范圍非常廣，涉及到的學(xué)科種類也非常多，只有將歷史學(xué)科知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合、重構(gòu)，才能完成一幅歷史地圖。這也就決定了歷史地圖中蘊(yùn)含著非常多的知識(shí)點(diǎn)，是不可替代的歷史學(xué)科教學(xué)工具。歷史地圖并不是新鮮的概念，早在西晉時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)了歷史地圖的雛形，但那一時(shí)期的歷史地圖是以地形圖為主。后來隨著人們對歷史研究的深入，歷史地圖的種類也隨之增多，每一個(gè)歷史時(shí)期的歷史地圖形式及內(nèi)容都不盡相同，而且每一個(gè)創(chuàng)作者所制作的歷史地圖都有鮮明的個(gè)性。然而，無論歷史怎么發(fā)展，歷史地圖的本質(zhì)都不會(huì)改變，都是希望以合適的形式、內(nèi)容來展示更多的歷史知識(shí)，引導(dǎo)讀者對歷史知識(shí)有更加全面的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）歷史地圖的分類

歷史地圖的分類標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一。目前主流觀點(diǎn)認(rèn)為，初中歷史學(xué)科的歷史地圖可以分為政治地圖、經(jīng)濟(jì)地圖、文化地圖、軍事地圖等，也就是根據(jù)地圖的對象來進(jìn)行分類，這種劃分標(biāo)準(zhǔn)具有非常強(qiáng)的針對性。具體到初中歷史學(xué)科，歷史地圖主要包括疆域圖、形勢圖、分布圖、路線圖四種類型。歷史疆域地圖規(guī)定了某一時(shí)期某一地方的疆域范圍。疆域圖在初中歷史教材中的存在數(shù)量最多，尤其是對每一個(gè)朝代或者某些邊疆戰(zhàn)爭描述時(shí)會(huì)附有插圖。通過歷史地圖，學(xué)生對這個(gè)朝代的地域范圍有了直觀上的認(rèn)識(shí)，便于接下來對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。形勢圖一般用來表示戰(zhàn)爭形勢、列國對峙情況等。分布圖重在表現(xiàn)某一事物、事件的發(fā)展情況，它所涉及的范圍較多，能夠?qū)⒎浅?fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡明扼要地羅列出來。路線圖用來表示軍事行軍、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、交通運(yùn)輸以及人物活動(dòng)等路線，可以體現(xiàn)某一歷史時(shí)期各區(qū)域之間的聯(lián)系。

二、初中歷史教學(xué)中歷史地圖的作用

（一）有助于豐富教學(xué)資源

在教育新時(shí)期，歷史學(xué)科要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)對人類社會(huì)歷史價(jià)值的認(rèn)識(shí)，教學(xué)內(nèi)容不能被局限在教材中，而是需要突破教材內(nèi)容，獲取更多的教學(xué)資源。

歷史地圖是非常重要的教學(xué)資源，是書面知識(shí)點(diǎn)的有力補(bǔ)充，不僅可以將歷史直觀地展示出來，也能幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容[3]。尤其是一些教材中沒有的歷史地圖，教師通過合適的形式將其提供給學(xué)生，可以幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)，使學(xué)生對某一段歷史有更全面的認(rèn)識(shí)。在具體教學(xué)過程中，初中歷史教師可以將歷史地圖作為教材的重要補(bǔ)充資源。尤其是一些有益于學(xué)生成長，但是教材中缺少這方面內(nèi)容的歷史地圖，需要教師及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)過程中。

（二）有助于學(xué)生形成時(shí)空觀念

歷史時(shí)空觀念屬于初中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，也是初中生學(xué)好歷史知識(shí)的關(guān)鍵素養(yǎng)。為此，初中歷史教師需要加強(qiáng)對學(xué)生這方面素質(zhì)的培養(yǎng)，歷史地圖可以很好地實(shí)現(xiàn)這一教育要求。歷史地圖就是基于某一個(gè)歷史事件的真實(shí)形態(tài)，以這一歷史事件的發(fā)展歷程為主線，將其真實(shí)地展示出來。因此，歷史地圖也像思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生理清思考的過程，讓學(xué)生能站在當(dāng)時(shí)的時(shí)空背景下，更加客觀地認(rèn)識(shí)和評價(jià)某一個(gè)歷史事件。

（三）有助于提高教學(xué)效果

根據(jù)初中歷史學(xué)科教學(xué)新大綱的要求，課堂教學(xué)不僅應(yīng)要求學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，能做對題目，更要能在學(xué)習(xí)過程中有所思、有所獲。然而，傳統(tǒng)死記硬背式的教學(xué)模式顯然難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而在教學(xué)中融入歷史地圖可以有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。歷史地圖中蘊(yùn)含著大量的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以此將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，進(jìn)而更好地理解與記憶。在形式多樣、色彩豐富的歷史地圖的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

三、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖的不足之處

歷史地圖是初中歷史教材的有機(jī)組成部分，也是開展高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)[4]。但是在現(xiàn)實(shí)中，歷史地圖在教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是教師對歷史地圖應(yīng)用不充分。很多教師在教學(xué)過程中會(huì)選擇性使用歷史地圖，選擇的標(biāo)準(zhǔn)具有很強(qiáng)的功利性，希望通過歷史地圖來提高學(xué)生做題得分的能力，而對于一些具有重要教育意義的歷史地圖則避而不見，認(rèn)為這些歷史地圖不能在短期內(nèi)助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二是歷史地圖來源非常單一。絕大部分的初中歷史教師只會(huì)借助教材中的歷史地圖，很少從其他文獻(xiàn)資料上選擇合適的歷史地圖。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能得到拓展，在知識(shí)構(gòu)建方面存在非常大的局限性。

三是對歷史地圖的應(yīng)用不夠充分。初中歷史學(xué)科教師僅將歷史地圖作為知識(shí)點(diǎn)講解的輔助，引導(dǎo)學(xué)生借助歷史地圖來記憶知識(shí)點(diǎn)，但是很少引導(dǎo)學(xué)生通過歷史地圖來提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，也很少引導(dǎo)學(xué)生借助歷史地圖來對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸探究與思考。正因?yàn)槿绱?，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史地圖的時(shí)候流于形式，難以獲得知識(shí)點(diǎn)記憶以外的收獲。

四、初中歷史教學(xué)中有效利用地圖進(jìn)行教學(xué)的策略

（一）有效應(yīng)用歷史地圖，提高歷史學(xué)科教學(xué)深度

教材中所選擇的歷史地圖都經(jīng)過了編者的深思熟慮，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)具有重要的幫助。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于應(yīng)用各種歷史地圖開展教學(xué)。教師對歷史地圖的教學(xué)要結(jié)合地圖類型、本章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)以及班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地進(jìn)行。尤其要將歷史地圖與歷史知識(shí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過歷史地圖對歷史知識(shí)形成更深的認(rèn)識(shí)，并且能在歷史知識(shí)的助力下對歷史地圖形成更全面的認(rèn)識(shí)，從而拓展學(xué)科教學(xué)的深度。

如部編版初中一年級歷史教材中，有很多古代戰(zhàn)場的形勢圖，詳細(xì)描述了對戰(zhàn)各方的地理位置、行軍路線、戰(zhàn)斗地點(diǎn)。這樣教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，不需要花費(fèi)更多的精力與時(shí)間去照本宣科，只需要引導(dǎo)學(xué)生以歷史地圖為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)的文字進(jìn)行深入研究。這樣使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到最基本的歷史知識(shí)，而且對整個(gè)戰(zhàn)爭的背景、趨勢都能有更深刻的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋、歷史觀念等方面的核心素養(yǎng)。

利用歷史地圖來鞏固歷史知識(shí)，可以幫助學(xué)生聯(lián)系歷史知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)可以通過單幅歷史地圖對知識(shí)進(jìn)行鞏固，也可以采用對比多幅歷史地圖的方式來歸納歷史知識(shí)，這樣學(xué)生就能對歷史知識(shí)產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)，也將有效突破應(yīng)試教育帶來的“負(fù)面影響”，助力初中歷史新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）拓寬歷史地圖來源渠道，豐富歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)過程中對歷史地圖的應(yīng)用不能局限在教材中，而是要突破教材的限制，到更多文獻(xiàn)資料中去搜集歷史地圖。歷史教師在搜集歷史地圖的時(shí)候要堅(jiān)持兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一是搜集的歷史地圖要能與教材知識(shí)相契合，尤其是能夠成為教材中歷史地圖的延伸，這樣就能構(gòu)建一個(gè)歷史地圖體系。二是搜集的歷史地圖要符合學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。教師所搜集的歷史地圖要能對學(xué)生學(xué)科思考、歷史領(lǐng)悟等方面起到重要的作用。

如部編版初中二年級上冊教材的主要內(nèi)容是關(guān)于抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭，但是這部分的內(nèi)容非常多，僅靠教材是無法展開闡述的。為此，教師在講解本冊內(nèi)容的時(shí)候，要多借助相關(guān)的歷史地圖，包括形勢圖與分布圖。這些地圖可以將很多歷史背景囊括進(jìn)去，就像思維導(dǎo)圖，學(xué)生只需要以其中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，順著地圖中的關(guān)鍵詞就能對整個(gè)歷史事件、人物有更多的認(rèn)識(shí)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生建立歷史知識(shí)體系。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要?dú)v史教師能突破教材歷史地圖的限制，借助互聯(lián)網(wǎng)去搜集更多的歷史地圖，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。目前，教材之外的歷史地圖來源渠道主要包括網(wǎng)絡(luò)和歷史研究文獻(xiàn)。教師通過網(wǎng)絡(luò)可以搜索到更加豐富的歷史地圖，通過文獻(xiàn)資料可以獲取相對權(quán)威的歷史地圖。這些地圖在教學(xué)中的融入，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的歷史知識(shí)。

（三）發(fā)掘歷史地圖中的信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

歷史學(xué)科教學(xué)的最高目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒。初中歷史教師借助歷史地圖來輔助教學(xué)的時(shí)候，需要發(fā)掘歷史地圖中的信息，引導(dǎo)學(xué)生以歷史地圖為基礎(chǔ)，積極思考?xì)v史事件及人物背后的知識(shí)點(diǎn)，能夠以史為鑒、面向未來，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)要求。因此，初中歷史教師在應(yīng)用歷史地圖的時(shí)候，不能滿足于地圖表面所蘊(yùn)含的信息，而是要深度發(fā)掘，多渠道引導(dǎo)學(xué)生去思考和領(lǐng)悟。在具體教學(xué)過程中，要能結(jié)合歷史地圖和說明文字，引導(dǎo)學(xué)生去思考地圖背后的深層次背景，讓學(xué)生通過事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)特征，進(jìn)而推動(dòng)對歷史的深層次思考。

如部編版初中二年級下冊歷史教材的主要內(nèi)容是關(guān)于社會(huì)主義建設(shè)的知識(shí)，闡述了社會(huì)主義對于中國的意義，介紹了中國所取得的歷史性成就。為了更加直觀地說明這一知識(shí)點(diǎn)，教材可羅列大量歷史圖片，將這一巨變直觀、有對比性地展示出來。這種強(qiáng)烈的反差能夠激起學(xué)生的思考，包括對社會(huì)主義的思考、對中國共產(chǎn)黨的思考等。因此，初中歷史教師在教學(xué)過程中，要善于借助歷史地圖，在條件合適的情況下，采取掛圖、多媒體展示等形式，讓學(xué)生以歷史地圖為基礎(chǔ)，思考地圖背后的深層次意義。這樣對于學(xué)生歷史思維、以史為鑒素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有重要的作用。歷史地圖隱藏了很多歷史信息，教師挖掘出隱藏信息以引發(fā)學(xué)生思考，可以很好地鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。

綜上所述，歷史地圖是初中歷史學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)新教學(xué)大綱要求的重要保障。為此，教師要善于利用歷史地圖，針對目前教學(xué)中存在的不足，將其與歷史知識(shí)的傳授結(jié)合起來，從有效應(yīng)用歷史地圖拓展歷史學(xué)科教學(xué)深度，拓寬歷史地圖來源渠道，豐富歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘歷史地圖中的信息以引導(dǎo)學(xué)生積極思考等方面入手，不斷提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

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[3]王黑鐵.讓“時(shí)間觀念”在課堂中落地生根的初步嘗試——以“溝通中外文明的‘絲綢之路’”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（13）.

[4]吳雪梅.歷史地圖在新課標(biāo)初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].考試周刊，2015（64）.

【作者簡介】

鄭偉（1985～），男，漢族，江蘇淮安人，本科，中小學(xué)二級教師。研究方向：初中歷史課堂教學(xué)理論與實(shí)踐。