高中地理生活化情境教學(xué)策略

【摘 要】生活化情境教學(xué)是生活教育理念的實(shí)踐體現(xiàn)。文章依托高中地理日常教學(xué)，沿著情境感知、情境誘導(dǎo)、情境渲染、情境分析、情境回歸這樣的路徑，著力探究生活化情境的教學(xué)策略，以期為其他地理教師提供教學(xué)借鑒，使學(xué)生在生活化情境中掌握地理知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提高地理學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中地理;生活化情境;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0093-03

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱為“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)生活化教育。生活教育是指以生活為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)而實(shí)施的教育活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在生活中應(yīng)用知識(shí)[1]。眾所周知，地理是兼具自然性與社會(huì)性的學(xué)科，以人地關(guān)系為主線，以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，融入了人口、環(huán)境、發(fā)展等內(nèi)容。基于此，應(yīng)用生活化教學(xué)方式是實(shí)施地理教學(xué)的必由之路。生活情境是真實(shí)的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)者心理要素的結(jié)合。對(duì)此，在實(shí)施高中地理教學(xué)的時(shí)候，教師可以立足地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，沿著適宜的路徑創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生在積極的心理傾向下，自覺(jué)地體驗(yàn)生活環(huán)境，獲取地理知識(shí)，應(yīng)用地理知識(shí)，由此加深對(duì)地理知識(shí)的理解，提高地理學(xué)習(xí)效果。

一、情境感知：創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境

感知是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)所講授的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較接近的時(shí)候，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，更能夠遷移已經(jīng)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知[2]。感知是一項(xiàng)思維活動(dòng)，問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)。對(duì)此，在實(shí)施地理生活化情境教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題感知生活內(nèi)容，為深入探究做好準(zhǔn)備。

以“晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化”為例。正午太陽(yáng)高度變化是學(xué)生要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，地理教材中以結(jié)論的形式介紹了正午太陽(yáng)高度變化及規(guī)律。事實(shí)上，正午太陽(yáng)高度與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，學(xué)生在生活中常常用到正午太陽(yáng)高度的知識(shí)，其實(shí)已經(jīng)建構(gòu)了初步認(rèn)知。由此，教師可以正午太陽(yáng)高度為基礎(chǔ)挖掘生活現(xiàn)象，并將其創(chuàng)設(shè)為問(wèn)題情境。

如問(wèn)題情境一：采光是人們選購(gòu)住宅的考慮因素之一。某房地產(chǎn)公司準(zhǔn)備在某地（北緯36°34′）以南北走向建造兩棟住宅。請(qǐng)問(wèn)要想保證北側(cè)樓房所有朝南的房屋都能在正午的時(shí)候曬到太陽(yáng)，請(qǐng)問(wèn)南樓和北樓之間的距離應(yīng)當(dāng)是多少？問(wèn)題情境二：在綠色環(huán)保理念的影響下，越來(lái)越多的家庭安裝太陽(yáng)能熱水器。在安裝太陽(yáng)能熱水器的時(shí)候，需要保證其與水平面之間有一個(gè)夾角。請(qǐng)問(wèn)要想使熱水器的受熱板一年四季都能接受最大的熱量，應(yīng)如何隨著季節(jié)變化調(diào)節(jié)熱水器與水平面的夾角呢？這些生活化的問(wèn)題情境是學(xué)生極為熟悉的，學(xué)生會(huì)在問(wèn)題的作用下遷移生活經(jīng)驗(yàn)，自主地體驗(yàn)生活場(chǎng)景，初步感知正午太陽(yáng)高度變化知識(shí)的應(yīng)用情況。

二、情境誘導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)言情境

誘導(dǎo)是教師教學(xué)引導(dǎo)作用的具體表現(xiàn)，便于學(xué)生一步步地探究所學(xué)知識(shí)。地理學(xué)科具有人文性，人文性決定了地理學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言要帶有情感色彩。教學(xué)語(yǔ)言是教師實(shí)施地理課堂教學(xué)的“工具”，也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的“工具”。教師在地理課堂上使用形象的語(yǔ)言進(jìn)行描述，不僅可以順其自然地創(chuàng)設(shè)出生活情境，還可以直擊學(xué)生心靈，使學(xué)生能夠自然而然地進(jìn)入特定的地理環(huán)境中，自覺(jué)探究相關(guān)知識(shí)。因此，教師在地理課堂上可以使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言創(chuàng)設(shè)生活情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

以“晝夜交替和時(shí)差”為例，“國(guó)際日界線”是學(xué)生要掌握的一個(gè)知識(shí)。教師在地理課堂上可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：“大家覺(jué)得時(shí)光可以倒流嗎？”學(xué)生受到已有生活經(jīng)驗(yàn)的影響給出否定回答。接著，教師使用生動(dòng)的語(yǔ)言講述“過(guò)期彩票起死回生”的故事。這個(gè)故事中涉及到了兩個(gè)時(shí)間（某年4月10日和4月9日）和兩個(gè)地點(diǎn)（太平洋的馬紹爾島和檀香山）。大部分學(xué)生被趣味的故事內(nèi)容所吸引，在聽(tīng)故事的過(guò)程中產(chǎn)生質(zhì)疑：“為什么商人在4月10日從馬紹爾島出發(fā)，經(jīng)一段飛行之后，卻可以兌換到截止時(shí)間為4月9日的彩票？”在學(xué)生提出質(zhì)疑后，教師開(kāi)展小組合作活動(dòng)，看看學(xué)生自己能不能通過(guò)合作找出問(wèn)題答案。如此做法不僅使學(xué)生在語(yǔ)言的引導(dǎo)下進(jìn)入生活情境中，還促進(jìn)了合作探究活動(dòng)，有利于提高課堂教學(xué)效果。

三、情境渲染：創(chuàng)設(shè)生活化藝術(shù)情境

有研究數(shù)據(jù)表明，學(xué)生有86.3%的知識(shí)是借助聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)并用的方式來(lái)獲得的，有75%的知識(shí)是借助視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)并用的方式來(lái)記憶的[3]，聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)并用是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。信息技術(shù)與地理教學(xué)正在深度融合，信息技術(shù)手段以圖像、文字、聲音等形式為學(xué)習(xí)者提供發(fā)揮視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)作用的便利。將信息技術(shù)運(yùn)用于地理教學(xué)中，可以輕松地創(chuàng)設(shè)出藝術(shù)性的生活情境，能夠有效渲染氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行探究。

以“地球的圈層結(jié)構(gòu)”為例。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師先為學(xué)生播放《地心歷險(xiǎn)記》電影片段。刺激驚險(xiǎn)的畫(huà)面將學(xué)生帶入到“真實(shí)”場(chǎng)景中，使學(xué)生直觀了解地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在已有生活經(jīng)驗(yàn)的作用下，大部分學(xué)生知道電影是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的作品。由此，教師結(jié)合觀看的內(nèi)容提出問(wèn)題：“地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)是不是電影顯示的那樣？”此問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。接著，教師再次利用多媒體直觀地展示地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，并用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行講解，使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的作用下，自覺(jué)地與“地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)”進(jìn)行互動(dòng)。

四、情境分析：創(chuàng)設(shè)生活化體驗(yàn)情境

分析地理內(nèi)容是學(xué)生掌握和應(yīng)用地理知識(shí)的有力“法寶”。新課標(biāo)闡明了體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。在實(shí)施地理教學(xué)的時(shí)候，教師可以分析為要點(diǎn)，以地理知識(shí)為關(guān)鍵，使用適宜的方式創(chuàng)設(shè)生活化體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊體驗(yàn)邊分析，掌握地理知識(shí)，使用地理知識(shí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的質(zhì)量[4]。

（一）體驗(yàn)生活化情境，掌握地理知識(shí)

掌握地理知識(shí)是學(xué)生參與地理課堂教學(xué)的基本目的。在建構(gòu)主義者看來(lái)，個(gè)體是在體驗(yàn)事物的過(guò)程中經(jīng)過(guò)分析而對(duì)世界建構(gòu)認(rèn)知和理解的。因此，在地理課堂上，教師要給予學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在體驗(yàn)的時(shí)候發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多角度分析地理現(xiàn)象，進(jìn)而掌握地理知識(shí)。

以“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”為例?！颁h”是學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，教師圍繞此內(nèi)容，先給每個(gè)小組分發(fā)了一些常見(jiàn)的生活物品，如水缸、不同顏色的墨水等。接著，教師提出操作要求：將塑料板插入水缸中，將水缸一分為二;先向水缸中注入清水，再向兩側(cè)的清水中分別加入滴有藍(lán)墨水的濃鹽液體和滴有紅墨水的自來(lái)水，其中，藍(lán)墨水代表冷氣團(tuán)，紅墨水代表暖氣團(tuán);之后，將水缸中的塑料板拿出來(lái)，觀察現(xiàn)象。學(xué)生根據(jù)教師要求自主操作，自然而然地創(chuàng)設(shè)出了體驗(yàn)情境。教師根據(jù)學(xué)生的操作情況提出問(wèn)題：“將塑料板拿出去后，藍(lán)墨水和紅墨水的狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)地與小組成員交流，透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)地理結(jié)論。最后，教師根據(jù)學(xué)生的合作情況進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)生活情境，不僅學(xué)到了地理知識(shí)，還鍛煉了地理探究能力。

（二）體驗(yàn)生活化情境，應(yīng)用地理知識(shí)

使用地理知識(shí)是學(xué)生掌握地理知識(shí)的目的。在地理課堂上，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)生活情境來(lái)掌握地理知識(shí)，為運(yùn)用地理知識(shí)做好了鋪墊。新課標(biāo)提出了解決生活地理問(wèn)題的要求。因此，教師要立足學(xué)生的地理知識(shí)掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)生活情境，解決地理問(wèn)題。

以“城鎮(zhèn)化”為例，學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)的生活情境的過(guò)程中，感受到了本地城鎮(zhèn)化的發(fā)展情況，對(duì)城鎮(zhèn)化形成了一定的認(rèn)識(shí)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，不少人對(duì)城鎮(zhèn)化建設(shè)提出了質(zhì)疑，如覺(jué)得在城鎮(zhèn)化的過(guò)程中，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，給城市帶來(lái)了壓力，而不少孩子被迫待在農(nóng)村淪為留守兒童，身心發(fā)展受到不良影響。此外，在城鎮(zhèn)化的過(guò)程中，農(nóng)村大拆大建，良田變成了高樓大廈，影響了農(nóng)業(yè)發(fā)展。由此，教師在課堂上結(jié)合學(xué)生對(duì)城鎮(zhèn)化的認(rèn)識(shí)情況，將現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于城鎮(zhèn)化的質(zhì)疑展現(xiàn)出來(lái)，并提出了“城鎮(zhèn)化建設(shè)的利與弊”這一辯論主題，鼓勵(lì)學(xué)生分正反方結(jié)合地理所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，辨析城鎮(zhèn)化建設(shè)的利與弊，做到有理有據(jù)。事實(shí)上，辯論的過(guò)程正是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生在此過(guò)程中，會(huì)打破教材限制，通過(guò)生活、網(wǎng)絡(luò)等獲取其他信息，開(kāi)拓視野。學(xué)生在辯論的過(guò)程中，大膽發(fā)言，提出個(gè)性觀點(diǎn)，通過(guò)反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，加深了對(duì)城鎮(zhèn)化的認(rèn)知，了解到城鎮(zhèn)化的建設(shè)是有利有弊的，學(xué)會(huì)一分為二地看待事物發(fā)展。由此可見(jiàn)，開(kāi)展辯論活動(dòng)不但可以借助實(shí)際行動(dòng)創(chuàng)設(shè)出生活體驗(yàn)情境，還可以使學(xué)生靈活地運(yùn)用地理所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

五、情境回歸：創(chuàng)設(shè)生活化應(yīng)用情境

生活應(yīng)用是生活化教學(xué)的歸途。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活是新課標(biāo)提出的要求[5]。家庭作業(yè)是學(xué)生從課堂走向生活的通道，在實(shí)施生活化情境教學(xué)的過(guò)程中，教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，以家庭作業(yè)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生活化應(yīng)用情境。

（一）設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)，創(chuàng)設(shè)生活化應(yīng)用情境

書(shū)面作業(yè)是家庭作業(yè)的重要構(gòu)成，是學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的途徑之一?？v觀新高考地理試卷，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用下，試題越來(lái)越傾向于情境化。鑒于此，在地理教學(xué)中，教師要依據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，從生活入手，挖掘包括自然災(zāi)害、科技時(shí)事等在內(nèi)的生活資源，創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題分析生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題，由此加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，并積累生活經(jīng)驗(yàn)。

以“自然災(zāi)害”為例，在學(xué)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生了解多樣的自然災(zāi)害，儲(chǔ)備了預(yù)防自然災(zāi)害的方法。對(duì)此，教師可以實(shí)際生活為立足點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)為途徑，搜索自然災(zāi)害新聞。如2020年1月19日，新疆喀什發(fā)生6.4級(jí)地震，損失嚴(yán)重。教師應(yīng)用此新聞創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：新疆喀什位于哪個(gè)地震帶？是哪些板塊的交界處？該地區(qū)發(fā)生地震的原因是什么？在地震中逃生的方法有哪些？這些問(wèn)題突破了教材限制，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生學(xué)以致用、運(yùn)用地震知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)還會(huì)利用多種途徑挖掘其他信息。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)完成書(shū)面作業(yè)，既加深了對(duì)地理內(nèi)容的理解，又豐富了地理知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉了應(yīng)用知識(shí)的能力。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，創(chuàng)設(shè)生活化應(yīng)用情境

實(shí)踐作業(yè)是家庭作業(yè)不可缺少的一部分，新課標(biāo)提出了培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的教學(xué)要求。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力離不開(kāi)地理實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐作業(yè)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)的“法寶”[6]。在開(kāi)展地理教學(xué)的時(shí)候，教師要根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生真正地走進(jìn)生活中。

以“問(wèn)題研究：如何做中學(xué)生資源、環(huán)境安全意識(shí)問(wèn)卷調(diào)查”為例，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)講解問(wèn)卷設(shè)計(jì)一般要求、發(fā)放對(duì)象、發(fā)放方式等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作、統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的方法。本章的話題是“保障國(guó)家安全的資源、環(huán)境戰(zhàn)略與行動(dòng)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成資源意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)本地環(huán)境情況建構(gòu)了基礎(chǔ)認(rèn)知。基于學(xué)生的生活體驗(yàn)，教師在講解完課內(nèi)知識(shí)后，設(shè)計(jì)了調(diào)查本地工廠大氣污染情況、總結(jié)治理大氣污染的方法這項(xiàng)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并依據(jù)具體數(shù)據(jù)總結(jié)治理大氣污染的方法。在體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生以調(diào)查問(wèn)卷為工具，切實(shí)了解本地工廠的大氣污染情況，獲得了第一手資源。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)分析問(wèn)題成因，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，進(jìn)而生成調(diào)查報(bào)告。如此不僅使學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，還使學(xué)生深化對(duì)地理知識(shí)的理解。

綜上所述，有效地創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，可以在改進(jìn)地理教學(xué)方式的同時(shí)，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)施高中地理教學(xué)的時(shí)候，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，應(yīng)用多樣的方式創(chuàng)設(shè)不同的生活化情境，如生活化問(wèn)題情境、生活化語(yǔ)言情境、生活化藝術(shù)情境、生活化體驗(yàn)情境、生活化應(yīng)用情境，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)生活情境掌握地理知識(shí)，應(yīng)用地理知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)效果。

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【作者簡(jiǎn)介】

王位（1986～），男，漢族，安徽宿州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中地理教學(xué)。