高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)案例開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)研究

【摘 要】隨著新課改的進(jìn)一步深化，地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。文章在解讀地理實(shí)踐力素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，劃分了地理實(shí)踐活動(dòng)的類型，結(jié)合鄉(xiāng)土課程資源，提出了相應(yīng)的教學(xué)案例開(kāi)發(fā)流程和設(shè)計(jì)范式，以期助力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，并為地理教師撰寫(xiě)教學(xué)案例提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理;實(shí)踐活動(dòng);教學(xué)案例;鄉(xiāng)土自然資源

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0065-03

高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)案例是指教師在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編寫(xiě)的以鄉(xiāng)土情境為基礎(chǔ)，用于完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率的事例?，F(xiàn)行教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)案例匱乏。本研究以崆峒區(qū)為例，基于鄉(xiāng)土自然地理課程資源，以培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐力素養(yǎng)為目的，提出了不同實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)案例開(kāi)發(fā)流程與設(shè)計(jì)范式，為一線教師提供理論參考。

一、高中地理實(shí)踐活動(dòng)類型

（一）地理考察型

地理考察特指戶外自然考察，考察的內(nèi)容包括對(duì)地理環(huán)境的觀察、描述和欣賞，對(duì)自然事物或現(xiàn)象的測(cè)量、取樣和論證，對(duì)人類活動(dòng)與環(huán)境關(guān)系的分析、評(píng)判和建議。地理考察型的實(shí)踐活動(dòng)旨在基于鄉(xiāng)土自然資源，考察自然對(duì)象的現(xiàn)狀、特征和演變規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析自然地理現(xiàn)象的成因，理解自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)換原理。地理考察型的實(shí)踐活動(dòng)形式多樣。如連續(xù)觀測(cè)和記錄當(dāng)?shù)匕雮€(gè)月以上的月相，并分析變化的原因;又如定時(shí)定點(diǎn)觀測(cè)并記錄當(dāng)?shù)啬硹l河流水系和水溫變化情況，分析其產(chǎn)生的原因;再如考察土壤、植被的垂直地帶性分布;或是考察當(dāng)?shù)氐湫偷孛蔡卣骱偷刭|(zhì)構(gòu)造;等等。以崆峒區(qū)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量崆峒區(qū)（106°25′～107°21′）冬日五天內(nèi)的正午太陽(yáng)高度角的大小，根據(jù)測(cè)量結(jié)果給出崆峒區(qū)冬季太陽(yáng)能熱水器的使用建議。

（二）地理調(diào)查型

地理調(diào)查特指針對(duì)具體的社會(huì)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、入戶調(diào)研、訪談、采訪等社會(huì)調(diào)查的方法，客觀認(rèn)識(shí)與地理相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)其中的一些規(guī)律。有關(guān)自然地理的調(diào)查主要是通過(guò)搜集現(xiàn)狀資料，分析得出各自然地理要素之間的相互關(guān)系。地理調(diào)查型的實(shí)踐活動(dòng)可以是調(diào)查家鄉(xiāng)大氣的污染狀況;調(diào)查家鄉(xiāng)河流的水文特征，河流變化的歷史;調(diào)查水資源的利用狀況;調(diào)查家鄉(xiāng)土地的利用現(xiàn)狀;等等。如調(diào)查崆峒區(qū)水資源使用現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因，并在調(diào)研的基礎(chǔ)上提出保證水資源可持續(xù)發(fā)展的利用措施。

（三）地理實(shí)驗(yàn)型

地理實(shí)驗(yàn)特指某種自然現(xiàn)象的模擬實(shí)驗(yàn)。模擬實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，學(xué)習(xí)控制變量、比較差異的科學(xué)方法，設(shè)計(jì)、操作、觀察、記錄、描述等過(guò)程可以訓(xùn)練科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S，提升求真務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。地理實(shí)驗(yàn)型實(shí)踐活動(dòng)是在感知當(dāng)?shù)刂饕牡乩憩F(xiàn)象和自然災(zāi)害的基礎(chǔ)上，通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，模擬、演示、還原大自然中復(fù)雜的地理現(xiàn)象的過(guò)程[1]。如學(xué)生搜集相關(guān)圖文資料，了解崆峒區(qū)境內(nèi)水土流失現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的危害;通過(guò)“水土流失”模擬實(shí)驗(yàn)，分析水土流失的影響因素，總結(jié)崆峒區(qū)發(fā)生水土流失的原因。

二、高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)案例開(kāi)發(fā)流程和設(shè)計(jì)范式

（一）高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)案例開(kāi)發(fā)流程

1.確定教學(xué)案例的目標(biāo)和內(nèi)容

高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，是以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力為主要目的，依據(jù)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)、自然地理教學(xué)內(nèi)容和鄉(xiāng)土地理資源確定教學(xué)任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇地理實(shí)踐活動(dòng)方式，在進(jìn)一步研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和分析教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情、教學(xué)條件和鄉(xiāng)土資源擬定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)案例的內(nèi)容與形式。

2.整合鄉(xiāng)土地理教學(xué)素材

在確定教學(xué)案例的內(nèi)容與形式之后，最關(guān)鍵的是案例素材的篩選。案例的篩選包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是收集素材，二是整合素材中有用的地理知識(shí)、原理。教師可以通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、親身實(shí)踐、模擬情境等途徑收集鄉(xiāng)土素材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平大膽取舍，整合優(yōu)化這些鄉(xiāng)土素材，確保鄉(xiāng)土素材既能體現(xiàn)濃厚的地域特色[2]，又能滿足教學(xué)的育人價(jià)值。

3.撰寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)案例

撰寫(xiě)地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)案例有以下幾個(gè)原則。第一，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確定學(xué)生要掌握的自然地理知識(shí)、基本原理和規(guī)律，在案例中要有能體現(xiàn)這些基本知識(shí)、原理和規(guī)律的地理信息;第二，充分利用鄉(xiāng)土課程資源和素材，選擇具有可行性的實(shí)踐地點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)便于實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的真實(shí)學(xué)習(xí)情境;第三，案例中要包含圍繞教學(xué)核心主題的背景資料，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到教學(xué)情境中，將課本上抽象的地理知識(shí)變成具體的問(wèn)題;第四，案例的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，難易適宜、逐層推進(jìn);第五，案例應(yīng)以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，使用現(xiàn)代信息技術(shù)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的地理信息提取、加工能力。

（二）高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)范式

1.地理考察型教學(xué)案例設(shè)計(jì)范式

①考察地點(diǎn)、時(shí)間和路線。由于自然地理環(huán)境各要素在不同時(shí)間和空間上存在著差異，因此地理考察活動(dòng)對(duì)地點(diǎn)、時(shí)間和路線的選擇要因時(shí)、因地制宜。根據(jù)不同的教學(xué)需求，教師多次實(shí)踐考察和查閱整理相關(guān)的天氣、交通等信息，預(yù)估整個(gè)考察活動(dòng)所需時(shí)間，考察地與市區(qū)的距離、交通便利程度等，進(jìn)而完成考察路線設(shè)計(jì)和時(shí)間安排。這樣可以確保學(xué)生的安全以及考察活動(dòng)的價(jià)值，便于學(xué)生在考察途中尋找撰寫(xiě)考察報(bào)告的素材。②考察活動(dòng)目標(biāo)。將考察點(diǎn)和教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步深化培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力這一目的。通過(guò)研讀新課標(biāo)、教材相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)需求等，從知識(shí)目標(biāo)、實(shí)踐能力目標(biāo)、地理工具和技術(shù)使用目標(biāo)、地理實(shí)踐品質(zhì)四個(gè)維度細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，制定出本次考察活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。③準(zhǔn)備工作。首先，應(yīng)準(zhǔn)備好考察活動(dòng)所需的儀器和設(shè)備，如帶有GPS功能的手機(jī)、相機(jī)、羅盤(pán)、地質(zhì)錘、測(cè)量卷尺、溫度計(jì)、標(biāo)本盒（袋）、放大鏡等;其次，準(zhǔn)備好考察活動(dòng)中所需的個(gè)人物品，如長(zhǎng)袖衣服、背包、遮陽(yáng)傘（帽）、雨衣、水和食物、創(chuàng)可貼等常用物品，并注意隨身攜帶紙和筆;再次，做好人員和小組安排，可將5～6人劃分為一個(gè)小組，并確定一個(gè)組長(zhǎng)，每個(gè)小組安排一位跟隊(duì)教師或者家長(zhǎng)，協(xié)助考察活動(dòng)順利開(kāi)展;最后，做好安全教育和生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育。④考察點(diǎn)及背景知識(shí)簡(jiǎn)介。搜集整理鄉(xiāng)土自然地理教學(xué)素材，盡量按照考察順序?qū)疾禳c(diǎn)的地理位置、地貌、地質(zhì)構(gòu)造、氣候、植被、土壤及人文地理概況作簡(jiǎn)單的介紹，補(bǔ)充氣候演變、構(gòu)造演變等背景知識(shí)。對(duì)于典型的地理事物，教師可附上圖片進(jìn)行說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)考察地有初步了解，對(duì)考察內(nèi)容有基本認(rèn)識(shí)，保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。⑤學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)?？疾煨偷乩斫虒W(xué)案例的主要學(xué)習(xí)任務(wù)有四點(diǎn)。一是觀察與測(cè)量自然地理事物的特征、分布以及自然地理現(xiàn)象之間的因果關(guān)系和演變過(guò)程;二是對(duì)考察對(duì)象的描述和記錄;三是對(duì)考察結(jié)果和原因的分析與判斷;四是撰寫(xiě)考察總結(jié)或報(bào)告[3]。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度：對(duì)于簡(jiǎn)單自然地理環(huán)境中的初步觀察，教師只要求學(xué)生用地圖、照片、素描和文字等進(jìn)行記錄和客觀性描述;對(duì)于復(fù)雜的自然地理環(huán)境，要求學(xué)生在初步觀察的基礎(chǔ)上，分析、總結(jié)和推斷產(chǎn)生的規(guī)律、形成原因、造成的結(jié)果、可能的發(fā)展趨勢(shì)等。⑥考察活動(dòng)實(shí)施和總結(jié)。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究和自主探究等教學(xué)策略，保證實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。要求學(xué)生將考察結(jié)果通過(guò)考察報(bào)告、小論文等形式呈現(xiàn)出來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。同時(shí)教師也應(yīng)對(duì)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，撰寫(xiě)教學(xué)案例的反思與感言，加強(qiáng)與其他教師的交流，提升案例教學(xué)的效果。

2.地理調(diào)查型教學(xué)案例設(shè)計(jì)范式

①素材和背景資料。挖掘具有鄉(xiāng)土特色的自然地理現(xiàn)象和資源，整理素材，提供調(diào)查對(duì)象及調(diào)查區(qū)域的圖文資料，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的、多元化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生確定調(diào)查問(wèn)題。②調(diào)查內(nèi)容、方法和目標(biāo)。根據(jù)需要調(diào)查的問(wèn)題、地理新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情等，確定調(diào)查的內(nèi)容、方法和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)調(diào)查活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土自然地理事物的認(rèn)識(shí)和理解。③調(diào)查活動(dòng)過(guò)程。設(shè)計(jì)調(diào)查路線，制訂計(jì)劃，分配任務(wù)。調(diào)查過(guò)程以合作探究和自主探究為主。首先，強(qiáng)調(diào)調(diào)查中的安全問(wèn)題和注意事項(xiàng);其次，將學(xué)生劃分為不同的小組，指導(dǎo)每個(gè)小組制定調(diào)查計(jì)劃和方案，明確調(diào)查方向、重點(diǎn)和方法;再次，鼓勵(lì)學(xué)生收集和處理信息、共享資源;最后，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)組內(nèi)溝通、合作、交流，順利開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)。④調(diào)查活動(dòng)總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)調(diào)查結(jié)果，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象或者調(diào)查區(qū)域、存在的問(wèn)題、問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出對(duì)策、措施。

3.地理實(shí)驗(yàn)型教學(xué)案例設(shè)計(jì)范式

①實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。地理實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，還原并解釋生活中復(fù)雜的、抽象的自然地理現(xiàn)象，并總結(jié)歸納出其中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)、規(guī)律和原理。教師根據(jù)蘊(yùn)藏地理原理的自然現(xiàn)象設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，從知識(shí)目標(biāo)、地理實(shí)踐能力、地理工具和技術(shù)的使用、地理科學(xué)品質(zhì)四個(gè)維度制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。②鄉(xiāng)土素材和實(shí)驗(yàn)假設(shè)。首先，依據(jù)鄉(xiāng)土自然地理素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;其次，以學(xué)生生活中所見(jiàn)的地理現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的思考和探索自然的好奇心，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

③實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。首先，做好充分的理論準(zhǔn)備，特別是實(shí)驗(yàn)所涉及的地理知識(shí)和操作理論，避免出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤;其次，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用品，包括儀器、藥品等，也可以使用一些生活中常見(jiàn)的事物作為實(shí)驗(yàn)替代材料，或是自己動(dòng)手制作一些實(shí)驗(yàn)用具;最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)流程制定安全手冊(cè)和注意事項(xiàng)，確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程有序開(kāi)展。④實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作步驟。依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)假設(shè)，將實(shí)驗(yàn)分解成若干個(gè)需要解決的子問(wèn)題，從而確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這些子問(wèn)題必須是開(kāi)放性的、可操作的、通過(guò)實(shí)驗(yàn)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)可以解釋的。這些子問(wèn)題根據(jù)邏輯關(guān)系可分為相關(guān)性問(wèn)題和因果關(guān)系問(wèn)題。在確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)條件，設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟，明確實(shí)驗(yàn)的思路和方法。⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。學(xué)生是地理實(shí)驗(yàn)操作的主體，為了保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和可操作性，最開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)應(yīng)由教師設(shè)計(jì)并演示，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)，要求學(xué)生模仿、操作實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行自主探究，設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，通過(guò)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、驗(yàn)證假設(shè)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論，理解自然地理各要素之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。⑥實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思。教師應(yīng)提前多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟和最佳的實(shí)驗(yàn)用量。關(guān)注教學(xué)中的各種突發(fā)狀況，及時(shí)撰寫(xiě)案例評(píng)價(jià)和反思，以便更好地協(xié)助學(xué)生探究地理知識(shí)，保證實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（三）遵循現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的注意事項(xiàng)

1.選擇與現(xiàn)行國(guó)家教材相關(guān)的內(nèi)容

教材是專家們集體智慧的結(jié)晶，因而任何實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)案例的研究都應(yīng)以地理教材為支撐。自然地理具有廣泛性，教師不可能講授所有地理知識(shí)。因此，教師應(yīng)找到兩者的平衡點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)行的地理教材、選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容將鄉(xiāng)土自然資源與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，恰當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容。

2.注重教學(xué)案例的典型性和發(fā)展性

教學(xué)案例必須具有典型性，其不僅能反映地理規(guī)律，也能體現(xiàn)地理事物的內(nèi)在聯(lián)系和原理。首先，案例素材要包含典型的教學(xué)知識(shí)，即可以描述自然地理要素之間的相互作用和影響，從而分析相關(guān)的地理問(wèn)題[4]。其次，教學(xué)案例中地理問(wèn)題選擇和地理情景設(shè)置具有典型性，學(xué)生能夠輕松、愉悅地獲取地理知識(shí)。自然地理事物和現(xiàn)象是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，如滄海桑田、綠洲變?yōu)樯衬?。因此，在教學(xué)案例開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，既要反映出鄉(xiāng)土自然地理環(huán)境變化的趨勢(shì)，也要體現(xiàn)當(dāng)今地理教育所倡導(dǎo)的新理念。另外，在案例呈現(xiàn)方式上，教師可充分利用地理信息技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更為直觀形象。

3.關(guān)注案例問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和開(kāi)放性

案例問(wèn)題設(shè)計(jì)要能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行探究性地理學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、測(cè)量、記錄和調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有開(kāi)放性，重視學(xué)生參與的過(guò)程，而不是僅僅看中學(xué)生回答是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案。

新課標(biāo)的頒布明確了地理學(xué)科改革與發(fā)展的方向，也對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了要求。地理教師應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)悟地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，重視學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，緊密結(jié)合鄉(xiāng)土課程資源，增強(qiáng)本土教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的意識(shí)，提高鄉(xiāng)土教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的能力，努力實(shí)現(xiàn)由課程資源的使用者向開(kāi)發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變。

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[4]王貴身.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2018.

【作者簡(jiǎn)介】

劉莉（1992～），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，碩士，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2745）階段性研究成果。