核心素養(yǎng)下英文名著閱讀培養(yǎng)高中生英語閱讀品格的調(diào)查研究

【摘 要】核心素養(yǎng)下英文名著閱讀培養(yǎng)高中生英語閱讀品格的調(diào)查研究，關系到當前高中生閱讀品格的形成與正確人生觀的樹立。文章結(jié)合當前高中生英語閱讀品格培養(yǎng)中存在的主要問題，提出了通過英語名著閱讀培養(yǎng)高中生閱讀品格的方法：學生要以興趣為基礎主動閱讀英語名著;加強合作學習，組建文學閱讀圈;思考批判性問題，樹立積極的人生觀。以期為相關人員提供參考，有效培養(yǎng)學生的閱讀品格。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;英文名著;閱讀品格

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0024-02《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，高中英語教學要注重培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力，四者是一個互相影響、互相促進的整體[1]。文化品格超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力。在英語學科核心素養(yǎng)中，文化品格不僅包括認知一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。高中生多閱讀英文名著，有利于在潛移默化中受到文學的熏陶與滋養(yǎng)，逐步形成良好的文化品格和閱讀品格。

一、核心素養(yǎng)下英語閱讀品格的內(nèi)涵

《課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)界定為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力四個維度，其中文化品格就是形成文化鑒別能力，而閱讀品格就是通過閱讀形成文化素養(yǎng)的能力[2]。核心素養(yǎng)將語言能力作為基礎，思維品質(zhì)作為紐帶，文化品格作為目標，學習能力作為核心，貫徹于整個英語學習的各個環(huán)節(jié)。閱讀品格不僅可以讓學生養(yǎng)成閱讀文學作品的能力與素養(yǎng)，還能使學生提取文學作品的文化特質(zhì)，對文化內(nèi)容進行評判與鑒別，最終有利于引導學生樹立獨立、有認同感和有甄別能力的文化品格。

二、核心素養(yǎng)下高中生英語閱讀品格培養(yǎng)存在的問題調(diào)查

（一）調(diào)查樣本

根據(jù)《課程標準》的要求，筆者于2021年3月至4月期間，在本高中進行了核心素養(yǎng)下高中生英語閱讀品格培養(yǎng)存在的問題調(diào)查。采取分層整群抽樣的方法，隨機選取高一、高二、高三學生共194人，及6名工作五年以上的英語教師，合計200人作為調(diào)查對象。選取了5個關鍵因素作為調(diào)查內(nèi)容：無英文名著閱讀的行為與方法指導、學生自主選擇閱讀材料能力和興趣不足、無法選擇適合高中生閱讀的名著資源、無英文名著閱讀合作學習的安排、無定期英文名著閱讀反饋與評價的制度。200份調(diào)查問卷全部回收，回收率100%，有效率100%。

（二）調(diào)查結(jié)果

受調(diào)查者認為影響核心素養(yǎng)下高中生英語閱讀品格培養(yǎng)的主因及其占比分別為：無英文名著閱讀的行為與方法指導占比47.00%、學生自主選擇閱讀材料能力和興趣不足占比20.50%、無法選擇適合高中生閱讀的名著資源占比16.50%、無英文名著閱讀合作學習的安排占比12.00%、無定期英文名著閱讀反饋與評價的制度占比4.00%，詳見表1。

三、核心素養(yǎng)下英文名著閱讀培養(yǎng)高中生英語閱讀品格的途徑

一方面，英文名著閱讀學習并非僅注重單詞或語法，教師需要轉(zhuǎn)變學生閱讀的功利性目的，強調(diào)閱讀是為了培養(yǎng)其閱讀品格，是為增強學生自我修養(yǎng)和文化識別能力。

另一方面，教師可以指導學生在閱讀英文名著時進行文化提煉、總結(jié)和評價。如學生在閱讀Oliver Twist（《霧都孤兒》）時，教師可對該文學作品中展現(xiàn)的英國工業(yè)革命的背景進行總結(jié)，介紹《新濟貧法》下文學作品主角奧利弗小時候的生活所在之地“濟貧院”。以此由學生自己總結(jié)與評價此類社會背景下小人物的生活狀態(tài)。

（一）學生要以興趣為基礎主動閱讀英文名著

首先，高中學生的學習壓力較大，學習任務非常繁重，閱讀英文名著的時間有限，因此如何利用有限的時間來提高閱讀質(zhì)量便成為關鍵。課外自主閱讀是學生開展英文名著閱讀的主要方式之一，可以選擇在周末閱讀，保證一定的閱讀時間。其次，在選擇閱讀材料時，需要學生加強篩選能力，在掌握一定的閱讀技巧后，閱讀自己感興趣的文學作品，提高閱讀的代入感，并結(jié)合教師在閱讀方面的引導，進行總結(jié)和歸納，形成閱讀品格。最后，教師要為高中生整理英文名著書單，如Charlotte’s Web（《夏洛的網(wǎng)》）、The Education of Love/Heart（《愛的教育》）、Gone with the Wind（《飄》）和A Journey to the Center of the Earth（《地心游記》）等，這些英文名著可以作為學生選擇的資料庫。

（二）加強合作學習，組建文學閱讀圈

文學閱讀圈（Reading Circles）始于1982年，類似于學習興趣小組。通過組建小組，成員共同閱讀某一類作品，然后進行必要的總結(jié)、交流與學習，從而達到共同學習、共同進步和提高的目的[3]。圍繞著核心素養(yǎng)下高中生英語閱讀品格的培養(yǎng)，教師可以參考6人小組的英語閱讀分組，設置Discussion Leader，Word Master，Adapter，Questions Raiser，Narrator，Role Player 6個不同的角色。其中，Discussion Leader是每周的主持人，由學生輪換擔任，負責選擇作品、主持閱讀時間等統(tǒng)籌管理;Word Master負責完善單詞解釋與拓展;Adapter負責對作品進行修改或調(diào)整，根據(jù)作品內(nèi)容來調(diào)整其適用度;Questions Raiser作為討論負責人，需要收集相關的問題與意見;Narrator配合Adapter對作品給予背景介紹;Role Player作為機動人員來進行角色扮演。通過這樣的形式，可以提高學生閱讀英文名著的興趣，增強學生閱讀的動力與效果。

（三）思考批判性問題，樹立積極的人生觀

學生讀完名著之后，教師可以精心設置一些有深度的問題，引導學生深入思考，提高其批判性思維能力，使其形成積極的人生觀[4]。如在學生讀完《大衛(wèi)·科波菲爾》后，筆者提出以下問題：Do you think David was right to marry Dora？ Why did he not think of marrying Agnes until later？What would you have done in his situation？ Write an essay giving your opinions.學生通過討論這些問題和闡述自己的觀點，能夠形成正確的戀愛觀與婚姻觀，進而樹立積極的人生觀。

綜上所述，良好的閱讀品格不僅可以提升學生閱讀文學作品的能力與素養(yǎng)，還能引導學生提取文學作品的文化特質(zhì)，對文化內(nèi)容進行評判與鑒別，最終有利于其樹立良好的文化品格[5]。教師要重視對學生閱讀品格的培養(yǎng)，通過英文名著閱讀促進學生的綜合發(fā)展，為學生的英語學習增添動力。

【參考文獻】

[1]黃乾.核心素養(yǎng)視角下高中生英文名著閱讀實踐探究[J].科技資訊，2019（23）.

[2]孫靜.核心素養(yǎng)視角下高中生英語閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].教育理論與實踐，2018（32）.

[3]王秀蘭.核心素養(yǎng)下的高中英語文學名著閱讀[J].教學管理與教育研究，2018（2）.

[4]張麗萍.閱讀中外名著，提高英語核心素養(yǎng)[J].中學生英語，2018（20）.

[5]胡麗青，趙靜媛.高中英文名著閱讀與英語學科核心素養(yǎng)[J].山東教育，2020（19）.

【作者簡介】

鄧書鵑（1975～），女，漢族，江西贛州人，本科，中小學高級教師。研究方向：高中英語教學。