開放課堂持續(xù)學(xué)習(xí)

【摘 要】核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革的靈魂，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以更好地促進(jìn)高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。各科教師都在摸索本學(xué)科教學(xué)中實(shí)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最佳方式，文章結(jié)合高中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，探討了學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下高中歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)施方式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);高中歷史;學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);策略

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0004-04

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。這一教學(xué)目標(biāo)提醒教師要順應(yīng)歷史學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中要完成從注重知識(shí)到能力、由分析到思辨、由本體論到認(rèn)識(shí)論的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當(dāng)注重過程性評(píng)價(jià)，即更加注重學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目化教學(xué)可以有效實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)教學(xué)目的，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的合作能力。

一、相關(guān)概念簡(jiǎn)述

（一）學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角

學(xué)習(xí)素養(yǎng)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生并不是用是否求得某個(gè)問題的結(jié)果來(lái)衡量成功與否，而是讓學(xué)生在解決某一類問題的情況下，學(xué)習(xí)能力有所提升、學(xué)習(xí)態(tài)度有所改善、協(xié)作能力有所增強(qiáng)[1]。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是近十年來(lái)興起的一種學(xué)習(xí)方式、一種教學(xué)方式、一種建構(gòu)性的教與學(xué)的方式。它通過預(yù)先設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和一連串的任務(wù)，讓學(xué)生在復(fù)雜、真實(shí)和富有挑戰(zhàn)性的問題學(xué)習(xí)情境中持續(xù)探索和學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一般分為六個(gè)步驟：制定課題，形成項(xiàng)目;提出挑戰(zhàn)性問題，形成假設(shè);設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，形成方案;開展合作探究，進(jìn)行驗(yàn)證;分享活動(dòng)成

果;反思學(xué)習(xí)過程和收獲。對(duì)于具體模式，學(xué)界有多種界定，但大體都認(rèn)為是指對(duì)“一個(gè)問題的探索解決過程”。這一過程不僅實(shí)現(xiàn)了以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，也有利于學(xué)生形成學(xué)科思維模式，有利于學(xué)科內(nèi)某一知識(shí)點(diǎn)的深入探究和學(xué)科內(nèi)知識(shí)的整合和拓展，還有利于學(xué)生建立起不同學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)指導(dǎo)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生得出問題的正確答案，更要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的結(jié)果需要公開展示，一方面便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題及時(shí)予以指導(dǎo)，另一方面也利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)[2]。

（三）學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的歷史學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的歷史學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終目的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高的表現(xiàn)有三點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度的改善，二是對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知程度有所提升，三是在學(xué)習(xí)過程中形成了正確的歷史思維。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)即可達(dá)到這一點(diǎn)。首先，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以促進(jìn)核心知識(shí)的再建構(gòu)。學(xué)生通過參與活動(dòng)來(lái)獲取大量零碎的歷史知識(shí)和歷史概念，從中總結(jié)并掌握核心知識(shí);在探究的過程中了解歷史發(fā)展線索，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，從而提升解釋歷史的能力。其次，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)知識(shí)的再建構(gòu)[3]。學(xué)生將歷史規(guī)律、歷史知識(shí)遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的新場(chǎng)景里，也就是將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷相結(jié)合，構(gòu)建出屬于自己的歷史知識(shí)架構(gòu)，從中可以形成正確的時(shí)空觀念。最后，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以營(yíng)造文化氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)踐過程中能意識(shí)到自己的歷史學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，從而能夠形成家國(guó)情懷。

二、學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下高中歷史的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略

（一）選擇恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目化學(xué)習(xí)方式

選擇的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式要能達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)。

目標(biāo)一：保證學(xué)生能掌握學(xué)科知識(shí)。這種掌握不是簡(jiǎn)單地理解與記憶知識(shí)點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體性把控。學(xué)生要能根據(jù)一定的邏輯關(guān)系掌握學(xué)科知識(shí)，在應(yīng)用過程中靈活遷移知識(shí)，并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

目標(biāo)二：端正學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度。歷史學(xué)習(xí)者要秉持著橫縱結(jié)合的宏觀思維和正確的時(shí)空觀念，故學(xué)生要具備務(wù)實(shí)求真的態(tài)度。

目標(biāo)三：促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成利用學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。在史料收集整理中，學(xué)生要學(xué)會(huì)辨析史料，從中提取有效信息以解決歷史問題，提出自己的歷史認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)以實(shí)證的精神對(duì)待現(xiàn)實(shí)問題，客觀地評(píng)判現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的問題[4]。

目標(biāo)四：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)新思維。培養(yǎng)歷史學(xué)科創(chuàng)新思維就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)表自己的見解。在歷史教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生提高歷史解釋的能力，學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)歷史事件之間的因果關(guān)系，樹立正確的價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)觀，客觀評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。

高中學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力雖然比初中學(xué)生稍強(qiáng)一些，但是對(duì)于歷史問題，學(xué)生單獨(dú)解決還是具有一定難度。因此高中階段的歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以采用小組合作的模式。這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生與同伴合作交流的表達(dá)能力，另一方面也可以適當(dāng)降低項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的難度。

（二）設(shè)計(jì)真實(shí)的問題情境

如教學(xué)人教版高一年級(jí)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”這一章節(jié)的時(shí)候，教師以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”為專題項(xiàng)目，將學(xué)生隨機(jī)分組，給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生通過各種方式收集整理史料，合作探討得出問題的結(jié)果。在設(shè)置問題時(shí)教師必須要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。

（1）問題要有真實(shí)性。強(qiáng)調(diào)真實(shí)性并不是要求教師只能照搬現(xiàn)實(shí)生活中真正出現(xiàn)過或者發(fā)生過的事情，也可以是對(duì)真實(shí)情境的模擬（虛擬性或假設(shè)性問題），但所設(shè)的情境問題必須能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感。如“如果我是抗戰(zhàn)時(shí)期的一名士兵，局部抗戰(zhàn)到全民抗戰(zhàn)給我?guī)?lái)的變化有哪些”這一問轉(zhuǎn)換了時(shí)空角色，學(xué)生可以由此將自己代入到真實(shí)的歷史時(shí)期中，對(duì)于歷史問題的分析會(huì)更加細(xì)致。在理性評(píng)判歷史事件的同時(shí)加入自己的主觀思考，能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維[1]。

（2）問題要有挑戰(zhàn)性。問題的復(fù)雜程度要是高中階段的學(xué)生“跳一跳才能摘到果子”的類型，而不是“伸手就能夠到”的類型。

（3）問題要引發(fā)學(xué)生的高階學(xué)習(xí)，讓高階學(xué)習(xí)來(lái)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。所謂低階學(xué)習(xí)是指對(duì)知識(shí)的掌握，高階學(xué)習(xí)則偏向于思維能力的提高。運(yùn)用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識(shí)是有價(jià)值、有意義的。故在設(shè)置問題的時(shí)候，可以將問題的陳述性語(yǔ)句轉(zhuǎn)換為設(shè)問性語(yǔ)句。如“全民浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的聯(lián)系”可以轉(zhuǎn)換為“全民浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利有什么聯(lián)系”，再一進(jìn)步升華，轉(zhuǎn)換為“全民浴血奮戰(zhàn)是怎樣推動(dòng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的”，這樣一來(lái)問題變得更加真實(shí)、更加深刻。

（三）全員參與解決過程

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一大要點(diǎn)就是需要持續(xù)開展實(shí)踐活動(dòng)。課堂內(nèi)的歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐過程一般更為注重學(xué)生間的相互協(xié)作，課堂外的歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐過程更為注重動(dòng)手能力。教師應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生全員參與，提高學(xué)生的綜合能力。參與過程中需要注意以下兩點(diǎn)：

一是全員參與。其實(shí)在許多項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，都會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生未參與到項(xiàng)目解決過程中的現(xiàn)象?？赡芤騻€(gè)別學(xué)生表現(xiàn)突出，出現(xiàn)“以一代全”的情況;也可能因評(píng)估只注重小組結(jié)果，出現(xiàn)有些學(xué)生還沒參與討論，小組的討論結(jié)果就已經(jīng)公布的情況。因此，組內(nèi)分工應(yīng)該明確，組員各司其職，如設(shè)組織1人，執(zhí)筆1人，匯報(bào)1至2人，資料提供3人，提醒補(bǔ)充員2人，時(shí)間管理員1人，讓每名學(xué)生全部參與進(jìn)來(lái)。教師還可以在學(xué)生討論的過程中設(shè)置過程性評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如分發(fā)“問題清單”?！皢栴}清單”需要每名學(xué)生記錄自己的想法，小組討論決定這些想法的實(shí)施的可行性。如在討論“全民浴血奮戰(zhàn)是怎樣推動(dòng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的”這一問題時(shí)，教師給每個(gè)學(xué)習(xí)小組都分發(fā)“問題清單”?！皢栴}清單”可以包括以下內(nèi)容：①我是怎樣想的？其可以從情感方面（認(rèn)識(shí)到了……感受到了……）、實(shí)踐方面（全民奮戰(zhàn)的表現(xiàn)……抗戰(zhàn)勝利與之相關(guān)的原因……）、經(jīng)驗(yàn)方面（對(duì)全民浴血奮戰(zhàn)的感悟……）進(jìn)行思考。②討論后的小組共同觀點(diǎn)？同樣從情感、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)這幾方面進(jìn)行討論。教師可以根據(jù)這一記錄給予過程性評(píng)價(jià)。

清單的第一部分由學(xué)生在前期獨(dú)立完成，第二部分在小組討論后完成。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高了參與活動(dòng)的積極性，教師也可以較為直觀且全面地了解學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

二是解決過程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式更注重問題解決過程中的難點(diǎn)突破與知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生由于儲(chǔ)備的知識(shí)量不足，在探究問題時(shí)容易陷入困境，此時(shí)教師就應(yīng)該給出解決問題的思維支架。如教師可以綜合性地給出相關(guān)問題的文獻(xiàn)綜述和學(xué)科知識(shí)背景。當(dāng)學(xué)生遇到思維瓶頸時(shí)，就可以利用這些信息篩選出合適的方法，打開思路。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)歸納能力，提高其對(duì)史料的實(shí)證意識(shí)，還可以不斷充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備[5]。

（四）形成性評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是持續(xù)的、開放的學(xué)習(xí)方式，教師一定要注重對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。但因?yàn)轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)普遍都有一定的開放性，所以在設(shè)置評(píng)價(jià)系統(tǒng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)避免過于繁瑣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要注重“在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中學(xué)得如何”及“此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)給下一次的教學(xué)帶來(lái)了什么啟示”兩點(diǎn)即可。

教師在活動(dòng)后可以制定學(xué)生學(xué)習(xí)成果自測(cè)單，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果和過程性的收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)。按照評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自我評(píng)價(jià)三方面設(shè)計(jì)自測(cè)單。如在“全民浴血奮戰(zhàn)是怎樣推動(dòng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的”這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，可設(shè)計(jì)自測(cè)單（如表1、表2所示）。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果予以總體評(píng)價(jià)，學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中的成績(jī)由小組合作協(xié)商后決定[6]。

最后，必須設(shè)置分享總結(jié)記錄的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在歷史課堂結(jié)束后，針對(duì)課堂上的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容與答案探究過程進(jìn)行總結(jié)和反思，記錄自己遇到的困難、收獲的知識(shí)、對(duì)于下次項(xiàng)目的自我調(diào)整和預(yù)期等。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)分析能力，教師也可以根據(jù)這一環(huán)節(jié)判斷學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度與學(xué)生能力提升的程度，也可以檢測(cè)核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度[7]。

歷史是過去已經(jīng)發(fā)生過的客觀事件，需要借助史料進(jìn)行鑒別與分析。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)恰好可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的成就感，讓歷史學(xué)習(xí)高效而便捷。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高是非常明顯的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以讓高中生具備把握歷史知識(shí)整體性的能力，對(duì)歷史學(xué)習(xí)保有務(wù)實(shí)求真且積極熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題擁有綜合運(yùn)用歷史知識(shí)的解釋能力，對(duì)重要?dú)v史事件持有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏雪梅.學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)[J].人民教育，2018（1）.

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[5]夏雪梅.素養(yǎng)時(shí)代的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)[J].江蘇教育，2019（22）.

[6]蔣保華.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：教師即設(shè)計(jì)師[J].江蘇教育，2019（22）.

[7]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

【作者簡(jiǎn)介】

龔立恒（1973～），女，漢族，本科，講師。研究方向：高中和中職歷史教學(xué)教育。

Open Classroom and Continuous Learning

——Project-based Learning Design of High School History from the Perspective of Learning Literacy

Liheng Gong

（Chenjinglun Physical Education School， Hangzhou， Zhejiang， 310000）

Abstract：The core literacy is the soul of the basic education reform. The project-based learning can better promote the development of students' core literacy in high schools. Teachers of all subjects are exploring the best way to implement the project-based learning in the teaching of this subject. Combined with the teaching practice of the high school history， this paper discusses the implementation of the project-based learning design of the high school history from the perspective of learning literacy.

Key words：learning literacy perspective; project-based learning; high school history; learning design; strategy