“三教改革”背景下建筑工程類人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

摘要：結(jié)合職業(yè)教育“三教”改革背景和建筑業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，指出現(xiàn)代工程教育教學(xué)改革的必要性。以上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程類專業(yè)人才培養(yǎng)為例，遵循新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展新要求，提出建設(shè)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，制定基于工程意識(shí)養(yǎng)成的教法改革方案，建設(shè)符合建筑工程能力培養(yǎng)和技術(shù)發(fā)展要求的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，編寫對(duì)應(yīng)的新型教材及配套的信息化教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì);工程意識(shí);實(shí)訓(xùn)基地;職業(yè)教育;新型教材

中圖分類號(hào)：G712;C961?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2022）02-0036-08

中國號(hào)稱“世界最大的建筑工地”，建筑業(yè)體量、產(chǎn)值非常龐大，但生產(chǎn)方式與其他行業(yè)相比依然比較落后。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)顯示，我國建筑業(yè)從業(yè)者受教育程度?？茖W(xué)歷以上的比例尚不足8%，不能很好滿足國家提出的建筑業(yè)向工業(yè)化、數(shù)字化、綠色化轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，這為建筑工程類傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求、新目標(biāo)[1]。

對(duì)接行業(yè)升級(jí)需求，貫徹《國家職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)施方案》的“三教改革”精神[2]，探索有效的教學(xué)模式，是建筑業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的保證，也是為我國建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供人力支撐。

一、現(xiàn)代建筑工程教學(xué)

我國建設(shè)事業(yè)在近三十年中蓬勃興旺，建筑工程技術(shù)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，工程的跨度、高度、深度不斷突破，新技術(shù)不斷涌向。與結(jié)構(gòu)、材料、計(jì)算機(jī)、信息等相關(guān)領(lǐng)域緊密結(jié)合，工程技術(shù)開始向現(xiàn)代化、數(shù)字化方向發(fā)展。在現(xiàn)代工程技術(shù)急速發(fā)展的形勢(shì)下，工程教育也必須隨之改革。中國工程院常務(wù)副院長(zhǎng)、中國工程院教育委員會(huì)主任委員潘云鶴院士曾說過，“高等工程教育的改革是當(dāng)務(wù)之急”。他強(qiáng)調(diào)工程教育要“強(qiáng)化工程實(shí)踐訓(xùn)練和工程建造全過程的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決工程實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)人文素質(zhì)”。21世紀(jì)以來，工程教育改革取得了巨大成果，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還比較保守，其中工程意識(shí)、實(shí)踐技能是建筑工程類專業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與教學(xué)改革的重點(diǎn)，值得我們研究和探索。

為實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）提出了職業(yè)教育“三教”（教師、教材、教法）改革等多項(xiàng)措施?！叭獭备母?，教師是根本，立足于課程和課堂[3]，要求職業(yè)教育通過校企合作、產(chǎn)教融合創(chuàng)新探索解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程類專業(yè)結(jié)合建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，圍繞“三教”改革探索實(shí)施了新時(shí)代專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

2019年5月13日，教育部印發(fā)了《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》（以下簡(jiǎn)稱 “《創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》”），明確提出要經(jīng)過三年左右的培育和建設(shè)，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新、示范引領(lǐng)的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。新時(shí)代建筑行業(yè)正向綠色化、工業(yè)化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，除了要求教師不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力與教學(xué)水平之外，組建一批“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是一種最優(yōu)選擇[4]，如此才能做好“教什么”的關(guān)鍵問題。

（一）“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出要促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”協(xié)同育人[2]，因此師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建要加強(qiáng)與企業(yè)持續(xù)深化合作，使師資隊(duì)伍建設(shè)從職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的物理結(jié)合向協(xié)同創(chuàng)新的社會(huì)融合轉(zhuǎn)變[4]，實(shí)現(xiàn)校企雙方資源的優(yōu)化配置和有機(jī)整合。上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程類專業(yè)產(chǎn)教融合師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

（二）“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)舉措

校企命運(yùn)共同體是一種以共贏為目標(biāo)，相互開放、相互聯(lián)系、相互依賴、相互促進(jìn)的利益實(shí)體，是校企合作的新型組織形式[4]。目前職業(yè)教育中校企命運(yùn)共同體尚未形成，產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制不健全，沒有特別的成熟經(jīng)驗(yàn)可借鑒。另外，合作企業(yè)能夠投入到職業(yè)教育的資源有限，基本無法滿足教學(xué)要求。鑒于現(xiàn)狀，上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程類專業(yè)為做好產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)，做了一些嘗試和實(shí)踐，并取得一些效果。

首先根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)合作方案（包括合作計(jì)劃和合作領(lǐng)域），其中合作領(lǐng)域要覆蓋人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案編制、課程體系開發(fā)、課程教學(xué)、教材及教學(xué)資源開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)等方面。結(jié)合企業(yè)特點(diǎn)和資源條件，建立一個(gè)穩(wěn)定的合作企業(yè)群，保障合作企業(yè)群能夠覆蓋方案中的合作領(lǐng)域，由點(diǎn)到面，滿足產(chǎn)教融合師資團(tuán)隊(duì)廣度和深度的要求。

在操作上，上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程類專業(yè)實(shí)施了校企共建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、校企雙專業(yè)主任、教師與工程師結(jié)對(duì)、企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)師制、學(xué)生“訂單”培養(yǎng)、技能培訓(xùn)考證服務(wù)、工程師進(jìn)課堂、青年教師下工程實(shí)踐等一系列措施。通過雙方多層次、多方式的互動(dòng)合作，學(xué)校能夠急企業(yè)所急，為大型企業(yè)開展緊缺人才的專項(xiàng)訂單式培養(yǎng);為建筑企業(yè)技能型人力資源發(fā)展提供新途徑;為企業(yè)提供培訓(xùn)等。企業(yè)則能為學(xué)校源源不斷的提供新技術(shù)、實(shí)踐工程項(xiàng)目、實(shí)踐指導(dǎo)師資等緊缺資源，從而實(shí)現(xiàn)雙方互補(bǔ)，共贏發(fā)展。

以大師工作室為平臺(tái)，引進(jìn)技能大師，組建工作室運(yùn)行團(tuán)隊(duì)，探索現(xiàn)代名師帶徒模式，培養(yǎng)工匠精神。有研究者認(rèn)為職業(yè)院校技能大師工作室教學(xué)有效性的關(guān)鍵要素可以概括為“一個(gè)目標(biāo)、五個(gè)整合”，所謂“一個(gè)目標(biāo)”是指職業(yè)院校工作室教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的高技能人才[5]。圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程類專業(yè)在2019年成立大師工作室，組建了工作室運(yùn)行師資團(tuán)隊(duì)，制定了大師工作室的規(guī)章制度，在上海市工匠、技能大師顧惠明的指導(dǎo)下，探索了職業(yè)院?，F(xiàn)代“名師帶徒”培養(yǎng)模式，由大師-技能骨干-青年教師-學(xué)生骨干共同組建工作室運(yùn)行人員梯隊(duì)。

在技能傳授中，主要通過大師作品觀摩、絕技絕活展示、大師示教、手把手校正等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)練習(xí)基本功。掌握基本功后，開始進(jìn)行具體工作任務(wù)實(shí)踐。在任務(wù)中，師生首先掌握理論知識(shí)，其次熟悉操作的工藝流程，再次掌握每個(gè)任務(wù)的規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，最后反復(fù)動(dòng)手鍛煉，并進(jìn)行總結(jié)和提高。在大師帶動(dòng)下，建筑工程類專業(yè)開創(chuàng)了以優(yōu)秀傳統(tǒng)技藝傳承育人、實(shí)踐教學(xué)育人、技能比賽育人的良好氛圍，教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)了一支具有卓越工匠精神的雙師團(tuán)隊(duì)。

三、基于工程意識(shí)養(yǎng)成的教學(xué)改革

（一）工程意識(shí)的內(nèi)涵

所謂

“工程意識(shí)”是指工程技術(shù)人員在構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作過程中，自覺地、有目的地、嚴(yán)格地從工程的角度出發(fā)，遵循社會(huì)規(guī)范，追求工程完美，對(duì)工程的本質(zhì)，工程與人、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、時(shí)間的關(guān)系以及自己所要承擔(dān)責(zé)任的一種感知和體悟。工程意識(shí)是內(nèi)化于工程人員身上的基本素質(zhì)，它是工程人員所具有的，區(qū)別于科學(xué)工作者和社會(huì)工作者的一種意識(shí)。實(shí)踐性是工程意識(shí)的基本特征之一，貫穿于工程活動(dòng)的全過程[6]，也是職業(yè)教育的顯著特征，因此在人才培養(yǎng)中以工程實(shí)踐能力為主導(dǎo)的教學(xué)模式尤為重要。

（二）對(duì)接“工程建造過程”的教學(xué)模式

1.構(gòu)建學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)框架

構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)框架，首先是確定學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。從培養(yǎng)方案、教學(xué)組織、教學(xué)手段、考核評(píng)價(jià)等方面著手，注重工程教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在建筑工程類專業(yè)方面，著力強(qiáng)化對(duì)接建造全過程的工程案例教學(xué)模式，使得工程教育真正回歸工程。

為了更好建立實(shí)踐教學(xué)模式，我們首先要圍繞工程建造過程對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分析，逐級(jí)找到應(yīng)掌握的工程能力和知識(shí)，并分析學(xué)生既有的水平、合適的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)出從低級(jí)到高級(jí)，螺旋式提升，直至達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)——工程實(shí)踐能力提升的教學(xué)框架。

2.教學(xué)模式改革內(nèi)容

上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系可歸納為“一套方案，實(shí)踐能力訓(xùn)練三階段，按需分流夯實(shí)專長(zhǎng)”，即依據(jù)崗位能力需求，設(shè)計(jì)一套項(xiàng)目引領(lǐng)人才的培養(yǎng)方案，編制了貫穿教學(xué)全過程的典型工程案例集，作為實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)。項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)擯棄傳統(tǒng)課程相對(duì)獨(dú)立的講授方式，而形成了所有課程圍繞工程實(shí)際建造過程開展教學(xué)的新模式。

在教學(xué)組織上，改變了基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的傳統(tǒng)教學(xué)體系，通過反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化訓(xùn)練-反饋-訓(xùn)練（能力提升路徑）間的聯(lián)系。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生能力提升規(guī)律，采用三階段培養(yǎng)方式，即專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知訓(xùn)練、核心能力實(shí)操訓(xùn)練和工程專項(xiàng)能力培養(yǎng)。各階段教學(xué)設(shè)置明確的課程目標(biāo)，它們之間相互關(guān)聯(lián)，成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升目標(biāo)的重要組成部分。

針對(duì)高職建筑工程類專業(yè)學(xué)生面向基層工程技術(shù)人員的就業(yè)導(dǎo)向，依據(jù)企業(yè)需求和學(xué)生特長(zhǎng)，進(jìn)行工程專項(xiàng)能力培養(yǎng)，夯實(shí)專長(zhǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后盡快進(jìn)入崗位角色，縮短行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生到工程師的周期。

（三）教學(xué)模式改革實(shí)施

1.培養(yǎng)模式和教學(xué)組織

人才培養(yǎng)模式是教學(xué)改革的核心，教學(xué)組織則是實(shí)施改革的具體體現(xiàn)。上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程專業(yè)實(shí)施了“項(xiàng)目引領(lǐng)、組合教學(xué)”的培養(yǎng)模式，做到教學(xué)過程和建造過程的對(duì)接，并通過校企協(xié)同實(shí)施教學(xué)。

根據(jù)當(dāng)前建筑工程行業(yè)的現(xiàn)狀和社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，明確基層工程技術(shù)和管理人員（專業(yè)工程師）的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)要求，以企業(yè)工程師為主，設(shè)計(jì)了住宅小區(qū)和工業(yè)廠房2種實(shí)際工程案例。這2種案例包含混凝土框架、混凝土剪力墻、砌體及輕鋼4個(gè)典型結(jié)構(gòu)工程。學(xué)生入學(xué)即給予4套工程案例圖紙，以此作為整個(gè)教學(xué)的工程背景，為實(shí)施對(duì)接項(xiàng)目建造過程教學(xué)奠定了工程基礎(chǔ)。

在教學(xué)組織上打破了原有的課程界限，將零散的各課內(nèi)容，通過工程實(shí)例的建造過程進(jìn)行組合、銜接。在實(shí)施框架結(jié)構(gòu)工程的相關(guān)教學(xué)課程中，如力學(xué)、材料、測(cè)量、結(jié)構(gòu)、施工、預(yù)算等課程實(shí)踐技能都圍繞相應(yīng)的工程來進(jìn)行?！皩W(xué)習(xí)過程就是房屋建造過程”，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中伴隨著實(shí)際案例的工程藍(lán)圖，進(jìn)入工程建造環(huán)境，有效地提升了學(xué)生實(shí)踐能力，并培養(yǎng)了工程意識(shí)。

為適應(yīng)這種教學(xué)組織，對(duì)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也做了相應(yīng)的調(diào)整，以工程能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，再按建造過程進(jìn)行整合，并對(duì)原課程內(nèi)容及順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使之與建造過程教學(xué)組織相適應(yīng)。

2.貫穿培養(yǎng)全過程的實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)能力形成的梯度遞進(jìn)要求學(xué)校在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者當(dāng)前與未來的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力，實(shí)踐內(nèi)容的編排應(yīng)注重從基礎(chǔ)到核心再到方向的遞進(jìn)順序[7]。為了實(shí)現(xiàn)工程技能培養(yǎng)目標(biāo)，上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程類專業(yè)，按照能力遞進(jìn)要求設(shè)計(jì)了“階梯式能力進(jìn)階路徑”，不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)配合運(yùn)用教學(xué)的多元手段，保障了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

第一階梯是基礎(chǔ)能力的認(rèn)知訓(xùn)練。專業(yè)基礎(chǔ)的認(rèn)知訓(xùn)練主要在一年級(jí)。專業(yè)基礎(chǔ)課通過介紹2個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目案例，結(jié)合課程的隨課實(shí)訓(xùn)及土木建筑實(shí)踐園的認(rèn)知項(xiàng)目，給學(xué)生以工程概念的體驗(yàn)和認(rèn)知。在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教師講解方式，將動(dòng)手和實(shí)踐學(xué)習(xí)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基本形式。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，通過項(xiàng)目引領(lǐng)、反復(fù)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”。學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地探究，強(qiáng)調(diào)直覺思維的作用以及過程學(xué)習(xí)。在自主發(fā)現(xiàn)過程中提升學(xué)生的工程能力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力，如建筑力學(xué)課，通過壓桿穩(wěn)定隨課實(shí)訓(xùn)，由學(xué)生自行對(duì)不同支承方式和不同截面、長(zhǎng)度的壓桿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和對(duì)比，從中得出結(jié)論，以加深對(duì)壓桿受力特性的理解，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)同時(shí)，引入工程實(shí)際中各類壓桿的運(yùn)用、構(gòu)造和受力內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，建立運(yùn)用工程基本概念進(jìn)行分析實(shí)踐問題的意識(shí)。為此，專業(yè)特別開發(fā)設(shè)計(jì)了大量隨課實(shí)訓(xùn)，隨課實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵是要解決專業(yè)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，是專業(yè)理論實(shí)踐一體化教學(xué)手段的載體。在職業(yè)教育各環(huán)節(jié)中 ，實(shí)踐應(yīng)作為理論學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，讓學(xué)生通過問題情境找到理論學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，并在理論學(xué)習(xí)后將其與工作情境相結(jié)合加以驗(yàn)證和強(qiáng)化，形成“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的螺旋上升渠道[7]。

隨課實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)的一項(xiàng)創(chuàng)新性成果，工程制圖、建筑力學(xué)、建筑材料、建筑工程測(cè)量、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)、工程預(yù)算等主要專業(yè)課均設(shè)計(jì)制作了系列隨課實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并在課程教學(xué)中得到應(yīng)用。同時(shí)，專業(yè)教師還進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)設(shè)備和試件研發(fā)，目前已加工制作了一批器材、試件及相配套的設(shè)備（圖2）、檢測(cè)檢驗(yàn)儀器。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)x器均由學(xué)生自主操作、安裝使用、讀數(shù)記錄和體驗(yàn)，理論實(shí)踐一體教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生不斷接觸和聯(lián)系工程實(shí)際，從而獲悉基本概念和知識(shí)，也訓(xùn)練了各種工程測(cè)試能力，效果良好。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不僅更好地理解基礎(chǔ)知識(shí)、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，還能掌握工程分析能力，培養(yǎng)工程意識(shí)。

第二階梯是核心能力的實(shí)操訓(xùn)練。核心能力的實(shí)操訓(xùn)練主要在二年級(jí)。相關(guān)課程按照項(xiàng)目建造過程，利用學(xué)?！巴聊窘ㄖ?shí)踐園”實(shí)體建筑模型，并輔以BIM虛擬技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本工程核心能力訓(xùn)練。在實(shí)踐園實(shí)體建筑中反復(fù)進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)操訓(xùn)練，使學(xué)生的工程能力得到提高，而對(duì)實(shí)體建筑模型尚難以實(shí)現(xiàn)的訓(xùn)練項(xiàng)目，則通過BIM虛擬技術(shù)，將實(shí)際工程引入課堂，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

運(yùn)用實(shí)體模型建構(gòu)的情境化教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)處于現(xiàn)實(shí)的情境中，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工程案例的真實(shí)任務(wù)，教師不再提供現(xiàn)成的知識(shí)，而是提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生去探索。這種在學(xué)習(xí)中對(duì)具體問題的解決過程就是對(duì)工程能力的訓(xùn)練過程，直接反映了教學(xué)效果。教學(xué)中，BIM虛擬技術(shù)的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)實(shí)體工程難以實(shí)現(xiàn)但又體現(xiàn)工程真實(shí)性的目的。

第三階梯是工程能力的專長(zhǎng)培養(yǎng)。工程能力的專長(zhǎng)培養(yǎng)主要在三年級(jí)的實(shí)習(xí)階段。在實(shí)習(xí)階段，由企業(yè)按照需求和崗位能力，分為若干方向，與專業(yè)教師共同編制“訂單式”的教學(xué)計(jì)劃，校企雙方共同進(jìn)行學(xué)生工程能力的專長(zhǎng)培養(yǎng)，這一階段的教學(xué)主要在企業(yè)內(nèi)實(shí)現(xiàn)，其中，企業(yè)教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生日常工程實(shí)踐工作的指導(dǎo)，學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)集中對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告及其重難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)。

訂單培養(yǎng)，一方面按照企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位的需求，另一方面則考慮學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，這樣的培養(yǎng)不僅符合社會(huì)和企業(yè)的要求，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。近年來與上海建工二建集團(tuán)合作進(jìn)行的鋼筋計(jì)算、翻樣，與上海漢石公司開展的BIM技能等“訂單班”，在學(xué)校和企業(yè)的共同參與和精心指導(dǎo)下，學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)得到很大提高，入職后能與企業(yè)項(xiàng)目技能實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

這種工程能力的專長(zhǎng)培養(yǎng)是完全遵循真實(shí)工程任務(wù)情景，任務(wù)本身又是企業(yè)需要、學(xué)生必須完成的，具有一定挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)和探索精神，比傳統(tǒng)的課堂環(huán)境更利于工程能力的培養(yǎng)。

四、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)創(chuàng)造真實(shí)工程環(huán)境

真實(shí)工程環(huán)境是工程技能訓(xùn)練和提升的重要元素，為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)模式改革，做好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是基礎(chǔ)保障。

（一）“建筑實(shí)踐園”設(shè)備設(shè)施

上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)完成了面積達(dá)2 000 m2 的“建筑實(shí)踐園”，其中包括混凝土現(xiàn)澆框架、砌體、輕鋼和混凝土裝配式4類建筑的“結(jié)構(gòu)和施工實(shí)體模型”，4類結(jié)構(gòu)又分為三個(gè)實(shí)訓(xùn)區(qū)（示范區(qū)、檢驗(yàn)區(qū)、操作區(qū)），為專業(yè)教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)提供了實(shí)踐教學(xué)和訓(xùn)練場(chǎng)所。目前幾乎所有專業(yè)課程都直接運(yùn)用實(shí)體模型進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)。

建筑結(jié)構(gòu)和施工實(shí)體模型有以下特點(diǎn)：

（1）融入了大量教學(xué)元素，建筑工程類專業(yè)課程都設(shè)置了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（2）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置，緊密聯(lián)系工程實(shí)際和職業(yè)能力的需求，可按教學(xué)要求開展不同層次的實(shí)訓(xùn)，從體驗(yàn)、認(rèn)知→操作、設(shè)計(jì)→綜合、創(chuàng)新，由淺入深，貫穿專業(yè)教學(xué)過程。

（3）營(yíng)造了真實(shí)的工程職場(chǎng)氛圍，整個(gè)實(shí)體建筑模型以1：1比例建造，并與上海二建集團(tuán)、中森公司合作，按照上海文明工地的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行布設(shè)，內(nèi)容包括文明施工“五牌一圖”、現(xiàn)場(chǎng)安全、質(zhì)量標(biāo)志以及工程宣傳，使學(xué)生在近乎真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

（4）應(yīng)用信息技術(shù)豐富了實(shí)踐園的教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)管理。實(shí)訓(xùn)教學(xué)和參觀可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)考勤和統(tǒng)計(jì)、無線導(dǎo)覽、二維碼掃描閱讀等。園內(nèi)還設(shè)置了電子顯示屏，內(nèi)置大量數(shù)字化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)資源，可向?qū)W生、企業(yè)和社會(huì)全天候開放，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。圖3為土木建筑實(shí)踐園的相關(guān)照片。

（二）建筑工程綜合實(shí)訓(xùn)室

除了建筑實(shí)踐園，還為配套專業(yè)建設(shè)了綜合實(shí)訓(xùn)室（含大師工作室），包括建筑材料、施工和檢測(cè)技術(shù)、精細(xì)木工、古建筑木工、工程信息化軟件應(yīng)用等5個(gè)方面。教師可運(yùn)用仿真建筑模型給學(xué)生進(jìn)行更為形象的教學(xué)，開設(shè)建筑材料實(shí)訓(xùn)及施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)（混凝土立方體試塊抗壓檢測(cè)試驗(yàn)、鋼筋抗拉和冷彎?rùn)z測(cè)試驗(yàn)、逆作法樁柱調(diào)垂實(shí)訓(xùn)、樁基小應(yīng)變測(cè)試、建筑模板實(shí)訓(xùn)、古建筑木工技能實(shí)訓(xùn)等）。信息化軟件有PKPM工程進(jìn)度、資料管理軟件、土建、市政造價(jià)軟件、BIM建模軟件、BIM技能等級(jí)考核軟件（建設(shè)工程管理中級(jí)）等，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的工程能力訓(xùn)練條件。

五、編制新形態(tài)教材

如今，隨著新型“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式高速發(fā)展，教學(xué)工具也發(fā)生了變化，教材作為最基本的教學(xué)內(nèi)容載體，由傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材正向新形態(tài)立體化教材轉(zhuǎn)變。通過探究了解到，新形態(tài)立體化教材可以適用于各類學(xué)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過資源建設(shè)促進(jìn)信息化手段的交融和協(xié)調(diào)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致[8]。

為此，上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程類專業(yè)引入BIM（建筑信息模型）技術(shù)，設(shè)計(jì)編制了虛實(shí)結(jié)合教材和配套教學(xué)資源，以適合當(dāng)前學(xué)生的思維方式。不僅設(shè)計(jì)編制了與教學(xué)改革模式配套的典型工程案例紙質(zhì)圖集，并且完成了“混凝土現(xiàn)澆框架結(jié)構(gòu)”“單層輕鋼結(jié)構(gòu)”“砌體結(jié)構(gòu)”“現(xiàn)澆剪力墻結(jié)構(gòu)”和“混凝土裝配式框架”的工程案例建造全過程的BIM模型，使實(shí)體難以實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜工程操作在課堂上得到虛擬仿真的展示和學(xué)習(xí)。

校企合作，多門課程教材都編制和建設(shè)了數(shù)字化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)了云教學(xué)平臺(tái)（圖4），該平臺(tái)針對(duì)不同層次的教學(xué)需求搭建，以院校課程教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)一體化、支持學(xué)習(xí)與工作能力發(fā)展一體化要求開發(fā)了多類型的教學(xué)資源，形成具有系統(tǒng)性、社會(huì)性的建筑教學(xué)資源庫，是一種新型的綠色教育探索。云教學(xué)平臺(tái)功能齊全，可隨時(shí)在媒體終端調(diào)用，符合了當(dāng)前學(xué)習(xí)者的興趣需求和習(xí)慣

，為師生教學(xué)應(yīng)用提供極大便利。

六、結(jié)語

基于“三教改革”背景下的建筑工程類專業(yè)人才培養(yǎng)，使專業(yè)的教學(xué)形態(tài)發(fā)生根本變化，進(jìn)入了以工程職業(yè)能力為主線的全新教學(xué)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教法改革、新形態(tài)教材編寫等方面取得一些成效，不僅改善了學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量，鍛煉了工程意識(shí)，也改變了教師的教學(xué)理念，教師的業(yè)務(wù)水平得到普遍提高，并得到有關(guān)專家和相關(guān)院校的好評(píng)。這一教學(xué)改革在建筑工程類專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有創(chuàng)新性和典型性，為建筑業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中緊缺技能人才輸送和培訓(xùn)方面提供了借鑒和參考。參考文獻(xiàn)：

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Exploration and practice of talents training mode for

construction engineering under the background of Three Education Reform

QU Danying

（Department of Civil Engineering， Shanghai Jiguang Polytechnic College， Shanghai 201901， P. R. China）

Abstract：

Combined with the reform of the vocational education and the development of the construction industry， the paper points out the necessity of modern engineering education and teaching reform. Taking Shanghai Jiguang Polytechnic College as an example， the construction of a double-qualified teacher teaching innovation team， the implementation of teaching reforms based on the cultivation of engineering consciousness ， the construction of practical teaching base that meets the requirements of construction engineering ability training and technical development， and the compilation of corresponding new textbooks and supporting materials information teaching resources are put forward to follow the new requirements of vocational education in the new era.

Key words：

teaching team; engineering consciousness; practical training base; vocational education; new teaching materials

（責(zé)任編輯 崔守奎）

修回日期：2021-04-18

作者簡(jiǎn)介：

瞿丹英（1979—），女，上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系副教授，碩士，主要從事建筑工程技術(shù)與造價(jià)及建筑工程職業(yè)教育研究，（E-mail）391813391@qq.com。