智慧課堂理念下的活動(dòng)課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

[摘? ?要]為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，福建省莆田市城廂區(qū)筱塘小學(xué)經(jīng)過一系列實(shí)踐探索，構(gòu)建了跨學(xué)科活動(dòng)課程的實(shí)施模式，形成了以總體設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容開發(fā)、實(shí)施策略為關(guān)鍵要素的課程體系，并在智慧課堂理念引領(lǐng)下，借助信息技術(shù)，圍繞地域特色文化，以項(xiàng)目化活動(dòng)探究為實(shí)踐路徑，搭建了跨學(xué)科學(xué)習(xí)橋梁，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)課程目標(biāo)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

[關(guān)鍵詞]活動(dòng)課程;項(xiàng)目化;智慧課堂;跨學(xué)科

兒童認(rèn)知世界的方式不是孤立的，而是具有整體性、生活性和經(jīng)驗(yàn)性。兒童的成長(zhǎng)不應(yīng)被人為地分割以配合現(xiàn)有科目之間的分際，而是需要整體性的學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科的實(shí)踐性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生更完整地發(fā)展。智慧課堂以智慧教育理念為核心思想，借助先進(jìn)的信息技術(shù)，優(yōu)化“教”與“學(xué)”。關(guān)注教育目標(biāo)、課程呈現(xiàn)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)工具、技術(shù)手段維度的“智慧課堂”[1]，及以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，與具有實(shí)踐性、開放性、綜合性的跨學(xué)科活動(dòng)課程攜手育人，以地域特色文化作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體，以項(xiàng)目活動(dòng)探究為實(shí)踐路徑，通過智慧課堂理念的價(jià)值引領(lǐng)，可實(shí)現(xiàn)整體性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展。

一、跨學(xué)科活動(dòng)課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

1.課程總體設(shè)計(jì)：一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)基礎(chǔ)，三個(gè)策略，多元發(fā)展

在一至六年級(jí)每周1至2節(jié)的常態(tài)化實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)融合學(xué)科知識(shí)、校本活動(dòng)與社會(huì)資源，以項(xiàng)目活動(dòng)搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的橋梁。通過整體設(shè)計(jì)、上下聯(lián)動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新，形成 “一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)基礎(chǔ)，三個(gè)策略，多元發(fā)展”的活動(dòng)課程實(shí)施總體設(shè)計(jì)（見圖1），明確以學(xué)生“完整性學(xué)習(xí)、多樣化發(fā)展”為目標(biāo);將智慧課堂理念引領(lǐng)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支撐作為課程實(shí)施的兩個(gè)基礎(chǔ);確定指導(dǎo)思路、主要學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段，形成課程實(shí)施的三個(gè)策略;采用“大小主題結(jié)合、長(zhǎng)短周期結(jié)合、學(xué)科之間融合”的指導(dǎo)思路，以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐”為主要學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新“線上線下相結(jié)合”的混合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生多樣化能力發(fā)展、教師多學(xué)科指導(dǎo)能力發(fā)展與校本、校際協(xié)同研究發(fā)展的課程“多元發(fā)展”。

2.課程目標(biāo)設(shè)置：?jiǎn)栴}解決與責(zé)任擔(dān)當(dāng)導(dǎo)向

一是經(jīng)歷問題解決，形成思維能力。圍繞需要解決的項(xiàng)目問題展開，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，激活已儲(chǔ)備的各學(xué)科知識(shí)，通過創(chuàng)造物化的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，提高知識(shí)的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

二是提高探究能力，獲得積極體驗(yàn)。學(xué)生通過一系列的探索活動(dòng)，豐富體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中主動(dòng)質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三是學(xué)會(huì)合作互助，懂得分享交流。針對(duì)每一主題項(xiàng)目活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)合作與分享的良好空間，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

四是形成擔(dān)當(dāng)意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感[2]。通過參加來自校園文化生活的主題項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生將形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明甚至有所創(chuàng)造的積極態(tài)度，提高認(rèn)知能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

3.課程內(nèi)容開發(fā)：基于地域特色文化

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要載體。項(xiàng)目活動(dòng)課程具有實(shí)踐性、綜合性、生活性的特點(diǎn)，內(nèi)容的選擇要來自學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與需求[3]，可以圍繞地域文化，開發(fā)跨學(xué)科特色項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科拓展微項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。

一是跨學(xué)科特色項(xiàng)目。特色項(xiàng)目以跨學(xué)科方式開展“五育融合”實(shí)踐活動(dòng)。如“竹與生活”項(xiàng)目活動(dòng)，各學(xué)科基于“竹給我們的生活帶來了什么”這一驅(qū)動(dòng)問題，圍繞不同的小主題，以識(shí)竹、用竹、品竹為主線，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐。

二是學(xué)科拓展微項(xiàng)目。各學(xué)科根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)有目的地設(shè)計(jì)拓展微項(xiàng)目，如數(shù)學(xué)“竹園規(guī)劃”測(cè)量微項(xiàng)目，語文 “走進(jìn)竹詩”微項(xiàng)目，科學(xué)“竹的生長(zhǎng)”微項(xiàng)目等。

二、跨學(xué)科活動(dòng)課程項(xiàng)目化實(shí)施

以“智慧課堂”理念構(gòu)建教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目問題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，從不同思維角度啟發(fā)學(xué)生思考、創(chuàng)作、分享，使其在理解學(xué)科基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)基本操作技能，并應(yīng)用于解決真實(shí)生活中的問題。

1.實(shí)施思路

以“學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)一項(xiàng)目實(shí)踐探究一項(xiàng)目作品創(chuàng)作一分享交流反思”為項(xiàng)目課程實(shí)施基本過程。通過課程框架問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使項(xiàng)目任務(wù)或項(xiàng)目問題能將知識(shí)內(nèi)容、思維培養(yǎng)、能力提高與真實(shí)環(huán)境相聯(lián)系，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)成果作品中進(jìn)行知識(shí)技能的構(gòu)建與應(yīng)用，從而獲得新知識(shí)、新技能。

2.“教”與“學(xué)”的策略

（1）教的策略

一是采用情境創(chuàng)設(shè)法，直觀呈現(xiàn)問題情景。利用信息化工具創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象具體的項(xiàng)目場(chǎng)景，或直觀呈現(xiàn)項(xiàng)目問題，有目的地引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感[4]。如“竹韻花燈”項(xiàng)目，以莆仙特色元宵燈會(huì)微視頻進(jìn)行展播，通過美術(shù)、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，從“美”“數(shù)”“形”“意”等方面，帶領(lǐng)學(xué)生探究不同外觀與蘊(yùn)意的燈籠。

二是采用問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，組織開展項(xiàng)目實(shí)踐。圍繞項(xiàng)目主題，考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)項(xiàng)目子任務(wù)，以單元或模塊教學(xué)方式，組織學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐。如“校園垃圾文化”項(xiàng)目，通過了解校園各角落的垃圾產(chǎn)生、認(rèn)識(shí)勞動(dòng)工具、調(diào)查校園垃圾投放現(xiàn)狀、收集垃圾處理方法、創(chuàng)意設(shè)計(jì)垃圾桶等子任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三是采用講解演示法，指導(dǎo)獲得研究方法。在開展項(xiàng)目探究前，要組織學(xué)生開展集中式的講解演示，主要指導(dǎo)學(xué)生掌握項(xiàng)目探究的一般方法，如資料獲取、觀察記錄、調(diào)查分析、探究實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析等;在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，則要指導(dǎo)學(xué)生如何解決問題。

（2）學(xué)的策略

一是探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有開放性，通常會(huì)超出課本知識(shí)，對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性。在教師幫助下，學(xué)生要運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)項(xiàng)目問題進(jìn)行研究，在探究過程中開拓思維，自主建構(gòu)知識(shí)體系，形成一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力。如“竹玩之趣——玩轉(zhuǎn)小竹人”項(xiàng)目中，學(xué)生需要先從實(shí)物中探究小竹人的結(jié)構(gòu)和靈活轉(zhuǎn)動(dòng)的原理，在探究中學(xué)習(xí)軸、平衡等知識(shí)，有目的、有方法地制作和趣玩小竹人。

二是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提升責(zé)任感。項(xiàng)目活動(dòng)會(huì)呈現(xiàn)具體情境，讓學(xué)生以多種形式體驗(yàn)。如在“竹園設(shè)計(jì)”“校園示意圖”“護(hù)綠溫馨提示牌”等項(xiàng)目中，學(xué)生構(gòu)思方案，動(dòng)手設(shè)計(jì)制作，感受創(chuàng)作的樂趣，體驗(yàn)學(xué)校小主人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三是主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主力。學(xué)生為了解決問題或完成任務(wù)，需要結(jié)合已學(xué)知識(shí)，主動(dòng)借助不同學(xué)習(xí)工具，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書等查閱相關(guān)知識(shí)等，多渠道地獲取知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.跨學(xué)科融合的項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐

從學(xué)習(xí)對(duì)象來看，跨學(xué)科融合的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了跨班級(jí)、跨年級(jí)的整合。從指導(dǎo)對(duì)象來看，學(xué)科教師可以根據(jù)任教學(xué)科特點(diǎn)及自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，在不同項(xiàng)目活動(dòng)中成為設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)（見圖2）。

4.線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等主體多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式采用線上線下相結(jié)合。以評(píng)價(jià)促學(xué)生成長(zhǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)不同項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)際情況，從知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識(shí)、探究能力、解決問題等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

借助信息化手段，建立學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，設(shè)置活動(dòng)模塊，將實(shí)踐活動(dòng)上傳學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，進(jìn)行線上指導(dǎo)、線下實(shí)踐，以線上線下相結(jié)合的方式開展評(píng)價(jià)，利用信息化平臺(tái)大數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)生實(shí)踐過程，實(shí)現(xiàn)嵌入式評(píng)價(jià)。

三、跨學(xué)科活動(dòng)課程項(xiàng)目化實(shí)施效果

1.在智慧課堂理念下構(gòu)建與改進(jìn)跨學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)

跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)可與語文、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育密切相關(guān)，以不同學(xué)科之間的最佳滲透點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)、共融點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)主題，構(gòu)建校本特色項(xiàng)目課程，不同學(xué)科教師可聯(lián)手指導(dǎo)，組織學(xué)生開展跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)雙贏。

實(shí)踐研究工作則從構(gòu)建課程框架入手，從關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的實(shí)踐體驗(yàn)。根據(jù)智慧課堂模型的五個(gè)維度對(duì)實(shí)踐研究效果進(jìn)行分析，主要以“課程”“評(píng)價(jià)”兩個(gè)維度帶動(dòng)其他三個(gè)維度的發(fā)展。通過實(shí)踐研究的前后對(duì)照可見，跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，促進(jìn)了從知識(shí)學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，課程效果明顯（見圖3）。

2.項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)以跨學(xué)科實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生更完整的學(xué)習(xí)

項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)統(tǒng)整了多學(xué)科知識(shí)，以校本特色文化項(xiàng)目、學(xué)科微項(xiàng)目為載體，各年段可根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力，自主選擇項(xiàng)目主題，開發(fā)相應(yīng)子項(xiàng)目活動(dòng)，如一學(xué)期可開展1至2個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)主題。以“分析任務(wù)（問題）—構(gòu)思方案—學(xué)習(xí)探究—設(shè)計(jì)制作—展示交流—完善分享”為項(xiàng)目活動(dòng)開展主線，實(shí)踐“作品觀”活動(dòng)指導(dǎo)策略，基于項(xiàng)目問題解決，整合項(xiàng)目探究過程，創(chuàng)造性地完成項(xiàng)目作品，如：一項(xiàng)設(shè)計(jì)“竹園“，一個(gè)物化成果“竹韻燈籠”等。學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)時(shí)，需要應(yīng)用所掌握的各學(xué)科知識(shí)，并在這一過程中繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的新知識(shí)。這樣，跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)就能幫助學(xué)生將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)銜接，重構(gòu)知識(shí)體系，形成相關(guān)能力，實(shí)現(xiàn)更完整的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力顯著提高，促進(jìn)多樣化發(fā)展。

3.項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施促進(jìn)教師多學(xué)科指導(dǎo)能力的發(fā)展

在項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，指導(dǎo)學(xué)生解決問題或完成任務(wù)需要涉及多學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)與跨界應(yīng)用。為此，教師要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，利用信息化工具，不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，深入探究與項(xiàng)目活動(dòng)相鏈接的知識(shí)背景。在項(xiàng)目實(shí)施中，不同學(xué)科教師的協(xié)同指導(dǎo)及師生的教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)了教師多學(xué)科指導(dǎo)能力的發(fā)展。

4.項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要充分運(yùn)用信息化工具

在學(xué)校初步建設(shè)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，項(xiàng)目活動(dòng)充分運(yùn)用綠色網(wǎng)絡(luò)教室、學(xué)生學(xué)習(xí)移動(dòng)終端、平臺(tái)建設(shè)等信息化工具或手段，為學(xué)生呈現(xiàn)項(xiàng)目情境、提供項(xiàng)目資源，支撐項(xiàng)目小組的協(xié)作探究與項(xiàng)目成果的交流分享。

一是作為學(xué)習(xí)工具支撐信息的獲取利用。學(xué)生小組面對(duì)項(xiàng)目問題或任務(wù)時(shí)，需要獲取課本外的相關(guān)知識(shí)，信息化工具可為項(xiàng)目探究提供多渠道的資源，如信息資源的檢索、調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理等。

二是作為學(xué)習(xí)工具支持信息呈現(xiàn)與交互。項(xiàng)目活動(dòng)以體驗(yàn)實(shí)踐為主要方式，通過信息化環(huán)境直觀體驗(yàn)項(xiàng)目情境，以信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線交流與分享，及部分項(xiàng)目作品的設(shè)計(jì)與制作，可擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果的交流面。

三是作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具完善評(píng)價(jià)機(jī)制。依托學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行線上發(fā)布，適時(shí)記錄學(xué)生參與活動(dòng)的過程，并進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，可實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合的評(píng)價(jià)。

智慧課堂理念下的跨學(xué)科活動(dòng)課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)實(shí)踐研究，在課程建設(shè)與實(shí)施中還需要不斷完善與發(fā)展，如考查內(nèi)容選擇對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展是否有普適性價(jià)值;活動(dòng)開展過程，需要不斷完善多學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)的有效機(jī)制;課程教育目標(biāo)主要立足地域文化與學(xué)科知識(shí)的生活化應(yīng)用拓展，對(duì)學(xué)生生命健康、探索自然等領(lǐng)域有待進(jìn)一步開發(fā)與實(shí)踐。

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（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對(duì) 姚力寧）

作者簡(jiǎn)介：陳峻英，福建省莆田市城廂區(qū)筱塘小學(xué)高級(jí)教師，E-mail：cjy1228@163.com（福建莆田，351100）

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于大概念的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化實(shí)施研究”（課題編號(hào)：FJJKZX21-050）