基于國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的學(xué)校發(fā)展實(shí)踐

吳靜

[摘? ?要]國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測為中小學(xué)改革發(fā)展實(shí)踐提供了重要的切入點(diǎn)和參照系。結(jié)合2018年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測中湖南省長沙市數(shù)學(xué)、體育與健康的監(jiān)測結(jié)果，岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)初步構(gòu)建起行政督導(dǎo)的“處方式”制度改革、協(xié)同聯(lián)動的“打靶式”行動改進(jìn)和團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)的“手牽手式”行為參與三種校本化應(yīng)用范式，為推進(jìn)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果在學(xué)校發(fā)展中的常態(tài)化應(yīng)用提供了有益參考。

[關(guān)鍵詞]義務(wù)教育;質(zhì)量監(jiān)測;學(xué)校發(fā)展

國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測是我國素質(zhì)教育的“指揮棒”與“體檢儀”，既能為義務(wù)教育的發(fā)展?fàn)恳较?，又能及時(shí)監(jiān)控其進(jìn)展情況和存在的問題[1]。國家教育政策與義務(wù)教育實(shí)踐的新局面表明，為應(yīng)對人民群眾日益增長的對優(yōu)質(zhì)教育的需要與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，學(xué)校要有效整合學(xué)校建設(shè)中的目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向——既立足于全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，又聚焦當(dāng)前影響和制約學(xué)校發(fā)展的各方面問題，開拓學(xué)校發(fā)展新路向。在實(shí)踐中，學(xué)校需要思考如何有效應(yīng)用教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，使其服務(wù)于學(xué)校教育品質(zhì)的提升和可持續(xù)發(fā)展?；诖?，湖南省長沙市岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極探索有效運(yùn)用國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的路徑與范式，不斷深化監(jiān)測工作，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)特色的形成和可持續(xù)發(fā)展。

一、系統(tǒng)思考，推進(jìn)基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)施策

學(xué)校是一個(gè)具有時(shí)間性、空間性的復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)，是由相互作用、相互依賴、相互制約的若干組成部分結(jié)合而成的具有特定教育功能的有機(jī)整體[2]。因此，實(shí)現(xiàn)國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果在學(xué)校層面的應(yīng)用要分別著眼宏觀、中觀和微觀，基于對學(xué)校發(fā)展建設(shè)的系統(tǒng)思考推動數(shù)據(jù)支持下的精準(zhǔn)施策。

1.宏觀層面

北京師范大學(xué)校長、教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心主任董奇指出：“監(jiān)測不是目的，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展，幫助教師提高工作效率、減輕負(fù)擔(dān)才是目的?！边@啟示教育質(zhì)量監(jiān)測絕非“為監(jiān)測而監(jiān)測”，而是要以監(jiān)測數(shù)據(jù)為入口，改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)踐與研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福感提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)全面提升。由此，做好義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用工作，明確教育系統(tǒng)內(nèi)外的職能部門以及學(xué)校等不同層面的職責(zé)，形成貫穿始終、合理持久的“閉環(huán)”是關(guān)鍵。因此，在宏觀層面要著重思考如何形成教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用的“閉環(huán)”。

2.中觀層面

在“大數(shù)據(jù)+”時(shí)代，僅僅依靠龐大的數(shù)據(jù)資料和堆積如山的報(bào)告恐怕無法確保學(xué)校教育的高質(zhì)量。為了打通數(shù)據(jù)監(jiān)測與中小學(xué)教育實(shí)踐的“最后一公里”，需要充分尊重教育活動本身的“人文性”，從測量評價(jià)中窺見人的發(fā)展的獨(dú)特性與可能性[3]。這要求學(xué)校要“過程性”地審視教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，將其“人文性”地轉(zhuǎn)化為學(xué)校的育人實(shí)踐。因此，在中觀層面要著重思考如何實(shí)現(xiàn)從“工具性測量”向“人文性實(shí)踐”的轉(zhuǎn)化。

3.微觀層面

作為以育人為根本宗旨與核心使命的學(xué)校，因社會的不斷變遷和人性回歸的強(qiáng)烈訴求，在其上升的、進(jìn)步的、趨向教育內(nèi)核的發(fā)展歷程中，同時(shí)不斷進(jìn)行著新的價(jià)值選擇和范式轉(zhuǎn)換[4]。基于質(zhì)量監(jiān)測的學(xué)校發(fā)展實(shí)踐要從學(xué)?，F(xiàn)階段建設(shè)的基本成就與問題存量出發(fā)，因地制宜、因時(shí)制宜地對原有育人模式進(jìn)行改良創(chuàng)新，并指導(dǎo)學(xué)校精準(zhǔn)施策。因此，在微觀層面要著重思考如何對區(qū)域教育問題展開校本化的精準(zhǔn)施策，進(jìn)而優(yōu)化校本化監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用范式。

二、頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)的自我改進(jìn)系統(tǒng)

基于從宏觀到微觀層面的系統(tǒng)思考，岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)充分研究《2018年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測湖南省長沙市岳麓區(qū)數(shù)學(xué)監(jiān)測分析報(bào)告》《2018年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測湖南省長沙市岳麓區(qū)體育與健康監(jiān)測分析報(bào)告》，并比照本校辦學(xué)實(shí)際，自上而下地開展中高層干部“責(zé)任上肩、研讀歸因”，教研組“專業(yè)共商、形成策略”，以及全校教師“通識培訓(xùn)、人人參與”等環(huán)節(jié)，形成了本校監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用行動軌跡軸。

從學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)上，學(xué)校明確：立足于“改”，著眼于“變”，本著遵循“樹立高境界的監(jiān)測目標(biāo)—獲取高信度的監(jiān)測數(shù)據(jù)—解讀高質(zhì)量的監(jiān)測報(bào)告—開展高效能的結(jié)果運(yùn)用”的工作思路，參照“研讀數(shù)據(jù)、精準(zhǔn)診斷、合理歸因、科學(xué)尋策、靶向改進(jìn)、后測驗(yàn)證”的“福田經(jīng)驗(yàn)”，形成反映學(xué)校特質(zhì)的校本化應(yīng)用三范式，從而構(gòu)建“多措并舉、多維研析、多方聚焦”的“三多式”自我改進(jìn)系統(tǒng)。

三、全面實(shí)踐，形成基于數(shù)據(jù)的校本化應(yīng)用范式

1.行政督導(dǎo)的“處方式”制度變革范式

如同醫(yī)生將檢驗(yàn)報(bào)告中的數(shù)據(jù)與癥狀對應(yīng)起來進(jìn)行診斷，只有將量化數(shù)據(jù)與現(xiàn)實(shí)世界的質(zhì)性證據(jù)結(jié)合起來，才能使質(zhì)量監(jiān)測真正起到“把脈問診”的作用。為此，岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)探索出三類制度變革進(jìn)行對標(biāo)管理。

（1）組織制度變革

通過扁平化管理，形成“一個(gè)中心、統(tǒng)一指揮、多方聯(lián)動、協(xié)同推進(jìn)”的組織模式。在監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用的督導(dǎo)工作中心里，由校長、督導(dǎo)室主任組成核心團(tuán)隊(duì)，主攻監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用的決策、專業(yè)指導(dǎo)和思想引領(lǐng);由副校長、教導(dǎo)主任、教研主任及其他行政人員組成主力團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)做好數(shù)據(jù)應(yīng)用的推進(jìn)、落實(shí)工作;由督導(dǎo)室成員組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)分析數(shù)據(jù)，形成學(xué)校督學(xué)評估報(bào)告，梳理監(jiān)測問題清單，研究制訂結(jié)果應(yīng)用方案，督促指導(dǎo)，使問題整改落地生效;由信息中心、教研組、年級組全體成員組成服務(wù)團(tuán)隊(duì)，輔助學(xué)校用好監(jiān)測數(shù)據(jù)，支持教育教學(xué)改進(jìn)創(chuàng)新。

（2）教學(xué)機(jī)制變革

針對教師課堂教學(xué)管理，學(xué)校改進(jìn)教學(xué)常規(guī)工作細(xì)則，在教學(xué)計(jì)劃要求中提出了“融合資源”欄目，旨在引導(dǎo)教師充分挖掘教材等各類資源，充實(shí)課堂容量，豐富課堂內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)興趣;在教案設(shè)計(jì)要求中增加了“教學(xué)導(dǎo)圖”欄目，幫助教師在課前縝密梳理教學(xué)重難點(diǎn)，對教學(xué)全過程做到心中有數(shù)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，學(xué)校修改教學(xué)常規(guī)工作細(xì)則中關(guān)于作業(yè)布置與批改環(huán)節(jié)細(xì)則，實(shí)施“靈作業(yè)”“零作業(yè)”，倡導(dǎo)教師們創(chuàng)新作業(yè)形式，布置趣味作業(yè)、生活實(shí)踐類作業(yè)，并將每個(gè)月最后一個(gè)周四作為“零作業(yè)日”（不布置書面作業(yè)），提倡進(jìn)行親子閱讀、親子活動、勞動實(shí)踐，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，增進(jìn)親子關(guān)系。

（3）評價(jià)體系變革

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，學(xué)校改變單純的學(xué)業(yè)測評，明確提出從“明德”“博學(xué)”“弘毅”“至善”四個(gè)模塊，對學(xué)生的綜合素質(zhì)（包括思想道德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實(shí)踐五個(gè)方面）進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生通過多種渠道尋找自己的閃光點(diǎn)，建立自信。針對學(xué)生的體質(zhì)健康問題，學(xué)校要求參加評優(yōu)評先的學(xué)生的體質(zhì)健康成績必須達(dá)到良好以上，且必須掌握一項(xiàng)體育運(yùn)動技能，以督促學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。針對學(xué)生的視力問題，學(xué)校專門制定了《視力健康管理工作制度》，對學(xué)生的視力健康管理工作提出了明確的要求。

2.協(xié)同聯(lián)動的“打靶式”行動改進(jìn)范式

岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過多部門、多維度協(xié)同聯(lián)動，探索出了一條“深研數(shù)據(jù)，鎖定問題”—“團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)，精準(zhǔn)分析”—“行動研討，靶向推進(jìn)”的行動改進(jìn)路徑。

（1）深研數(shù)據(jù)，鎖定問題

學(xué)校根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心反饋的《2018年度湖南省長沙市岳麓區(qū)數(shù)學(xué)監(jiān)測分析報(bào)告》《2018年度湖南省長沙市岳麓區(qū)體育與健康監(jiān)測分析報(bào)告》以及《岳麓區(qū)2018年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果分析報(bào)告》，組織全體行政人員、教研組長、各教研組教師召開專題分析會議，認(rèn)真分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并結(jié)合本校教學(xué)質(zhì)量情況，分級分類列出“區(qū)域問題校本化”問題清單：一是緊迫性問題，即學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心較低，對數(shù)學(xué)教師的喜愛程度不高;二是實(shí)質(zhì)性問題，即數(shù)學(xué)教師的課堂管理能力和體育教師的課堂教學(xué)規(guī)范度有待提高;三是綜合性問題，即學(xué)生的視力不佳、睡眠不足。

（2）團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)，精準(zhǔn)分析

學(xué)校中層干部采用“世界咖啡”這一探討共創(chuàng)模式，通過文件共讀、小組共創(chuàng)、分組“采蜜”、成果分享，合理歸因，拆解緊迫性問題、實(shí)質(zhì)性問題和綜合性問題，形成了立足學(xué)校辦學(xué)實(shí)際的《2018年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果校本分析報(bào)告》。隨后，學(xué)校數(shù)學(xué)組和體育組積極解讀數(shù)據(jù)、共商良策，并和教導(dǎo)處、教研室一同制定了《關(guān)于基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升行動策略》，分別就數(shù)學(xué)與體育學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，并進(jìn)一步擬定了教師配套培訓(xùn)方案。監(jiān)測結(jié)果必須轉(zhuǎn)化成區(qū)域和學(xué)校自我改進(jìn)的動力，才能真正發(fā)揮其價(jià)值。為此，學(xué)校在全體教師會上進(jìn)行國測數(shù)據(jù)分析培訓(xùn)，力求達(dá)到人人知曉、人人思考、人人討論、人人參與，最終使學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測落腳于區(qū)域、學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升，并由此展開學(xué)校發(fā)展模式創(chuàng)新實(shí)踐。

（3）行動研討，靶向推進(jìn)

一是推進(jìn)教師課堂管理和課堂優(yōu)化。學(xué)校進(jìn)一步規(guī)范課堂常規(guī)管理，組織師生拍攝了五集課堂常規(guī)視頻，讓年輕教師和全體學(xué)生直觀明了地知曉課堂常規(guī)要求。同時(shí)，以“晨誦、課前、課堂、午練、暮習(xí)”五個(gè)模塊的學(xué)生表現(xiàn)評定五星班級，并形成了學(xué)生評價(jià)教師、教師評價(jià)學(xué)生、行政評價(jià)課堂的“三維課堂”評價(jià)體系，多維度、高效率地規(guī)范課堂管理。為了進(jìn)一步提高教師的課堂管理能力和教學(xué)能力，學(xué)校構(gòu)建了“口味調(diào)查、菜單制定、名師掌廚、眾口自調(diào)”的菜單培訓(xùn)模式，根據(jù)教師們的需要，邀請區(qū)級名師、國家知名校長、教育部專家等到校講學(xué)。此外，創(chuàng)新教研內(nèi)容與形式，開展從學(xué)科年級組研討到教研組探討再到專題工作坊的深入研究;引進(jìn)“易教研”網(wǎng)絡(luò)教研云平臺，建立“追蹤式”教研組織形態(tài)，讓教師們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行教研，提高研究的深度和實(shí)效。

二是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心較低問題。學(xué)校優(yōu)化期末測評方式，除卷面測試外，增加了以體驗(yàn)、協(xié)作解決問題為主旨的多元測評活動，如“闖關(guān)動物城”“智斗小黃人”“時(shí)間王國的秘密”等情景化的多學(xué)科融合測評活動。在活動中，鼓勵(lì)學(xué)生合作闖關(guān)，通過解決生活實(shí)際問題來鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，更讓學(xué)生收獲將所學(xué)知識應(yīng)用于生活的成就感和自信心。此外，引進(jìn)并開設(shè)數(shù)學(xué)趣味校本課程，如在低年段開設(shè)數(shù)學(xué)繪本課程，在中年段開設(shè)數(shù)學(xué)游戲課程，在高年段開設(shè)超腦麥斯思維課程，讓學(xué)生充分體味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三是改善學(xué)生體質(zhì)健康狀況。學(xué)校將游泳課、擊劍課正式納入校本課程，保證每一名學(xué)生在校期間都會有共計(jì)40課時(shí)進(jìn)行這兩項(xiàng)體育專題課的學(xué)習(xí)，讓每一名學(xué)生都能學(xué)會游泳和擊劍。同時(shí)，通過豐富的大課間活動、體育課、班級晨練等落實(shí)每日體育鍛煉一小時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的體質(zhì)。借助體育學(xué)科測試、國家體質(zhì)測試等測試，以及足球聯(lián)賽、運(yùn)動會等賽事活動，結(jié)合學(xué)生的身體質(zhì)量指數(shù)數(shù)據(jù)，評價(jià)學(xué)生的身體形態(tài)和身體機(jī)能情況，利用人人通后臺數(shù)據(jù)整理，形成學(xué)生體質(zhì)健康狀況網(wǎng)狀發(fā)展圖。此外，健全學(xué)校心理健康評估體系，建立學(xué)生心理健康檔案，關(guān)注學(xué)生心理健康狀況。

四是改善學(xué)生視力。學(xué)校每學(xué)期邀請眼科醫(yī)生到校監(jiān)測學(xué)生的視力并建檔，邀請眼科醫(yī)院專家為學(xué)生開展“眼健康”專題講座。此外，還開展愛眼繪畫活動、眼保健操比賽、視力健康班隊(duì)課等，讓愛眼護(hù)眼的觀念深入學(xué)生內(nèi)心。

3.團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)的“手牽手式”行為參與范式

在結(jié)果應(yīng)用中，學(xué)校進(jìn)行了組織制度改革，在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的同時(shí)，也注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。

一是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生每年通過填寫調(diào)查問卷，對教師的教學(xué)提出建設(shè)性意見。問卷題目包括：課堂中你經(jīng)常參與哪種形式的學(xué)習(xí)？教師用什么方式上課，你接受知識最快？你覺得班級課堂紀(jì)律不好的原因是什么？

二是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂管理評價(jià)。在《班級日志》中開辟學(xué)生評價(jià)欄目，允許學(xué)生對自己、對同學(xué)、對老師、對課程進(jìn)行評價(jià)，為改進(jìn)課堂管理提供意見與建議。

三是鼓勵(lì)學(xué)生參與作業(yè)布置與設(shè)計(jì)。每班設(shè)立作業(yè)協(xié)調(diào)員，負(fù)責(zé)監(jiān)督每日作業(yè)布置并給出合理化建議，以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、成效顯現(xiàn)，推進(jìn)數(shù)據(jù)應(yīng)用常態(tài)化

岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在2018年6月作為樣本校參加了數(shù)學(xué)和體育國測之后，又分別于2019年和2020年聚焦教師課堂管理和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對“你最喜歡的學(xué)科、課堂中你經(jīng)常參與哪種形式的學(xué)習(xí)、課堂中你是否常常舉手發(fā)言”這三類問題進(jìn)行了學(xué)生問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛程度由2018年的37.04%上升至2019年的56.38%、2020年的71.08%，對體育學(xué)科的喜愛程度由2018年的50.62%上升至2019年的65.96%、2020年的69.69%;在課堂中能夠自信表達(dá)、常常舉手發(fā)言的學(xué)生比例由2018年的32.10%上升至2019年的51.06%、2020年的66.90%，能夠積極自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)生比例由2018年的67.78%上升至2019年的76.17%、2020年的80.10%。可見，學(xué)生對數(shù)學(xué)和體育學(xué)科的喜愛程度明顯提高，課堂學(xué)習(xí)也更積極主動，展現(xiàn)了對數(shù)學(xué)和體育學(xué)習(xí)的自信心。

依托數(shù)據(jù)驅(qū)動，為教育發(fā)展全面把脈;依托目標(biāo)驅(qū)動，為學(xué)生快樂成長護(hù)航;依托技術(shù)驅(qū)動，為評價(jià)機(jī)制創(chuàng)新奠基。在推進(jìn)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用的實(shí)踐過程中，學(xué)校認(rèn)識到：從厘清質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的應(yīng)用路徑，到明確監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用的范疇、機(jī)制和制度保障，再到發(fā)揮教育質(zhì)量監(jiān)測對教育實(shí)踐的改進(jìn)功能，最終實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量監(jiān)測的價(jià)值，這一過程道阻且長，更要馳而不息。中小學(xué)教育工作者要始終保持“實(shí)踐、改進(jìn)、再實(shí)踐、再改進(jìn)”的行動步伐，努力推動監(jiān)測結(jié)果的常態(tài)化應(yīng)用。

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（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）