基于多元化的高中信息技術課堂學習評價探究

葉玉勝

【摘要】隨著新課改的深度推進，關注學生學習的積極性和主動性，成為當下教育教學工作中的重點問題，許許多多的優(yōu)秀教育理念也在這一時期如雨后春筍般地生長了出來。優(yōu)質的教學理念要滲透到教學工作的方方面面，除了常規(guī)的課堂知識教學，教師還應當關注課堂評價對學生帶來的影響。本文將結合筆者自身的經驗，探究高中信息技術課堂如何運用多元化的評價方法，提升學生學習的積極性，希望可以給更多教育工作者提供有力的幫助。

【關鍵詞】高中信息技術? 課堂教學? 多元化? 學習評價

【中圖分類號】G633.67 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0061-03

當前的教學環(huán)境之下，評估學生的學習能力，培育他們的核心素養(yǎng)是非常關鍵的教學難題，即便是信息技術學科的教師也要考慮如何優(yōu)化個人的教學手段，順應高中生群體學習的特點，重視學生在課堂上的表現(xiàn)和感受。本文根據(jù)新課程改革的要求，探討開展信息技術教育教學工作的過程中，如何進行高質量的課堂學習評價，希望能夠改善教師群體講解信息技術的方法。

一、高中信息技術課堂困境初探

高中階段，信息技術成為了一門地位非常特殊的學科。正式進入高中學段之前，學生雖然也會學習信息技術的相關知識，但是對信息技術相關內容的探索遠遠沒有高中階段那么深刻。與此同時，高中階段的信息技術教學也面臨著很多棘手的問題，在這之中，包含很多的矛盾。必須了解當前高中信息技術課堂教學工作開展過程中，教師群體普遍面臨的困境，才能夠更好地找到組織課堂多元評價的方法。

（一）學習目標與核心素養(yǎng)之間的矛盾

從小學開始，學生就開始接觸信息技術這門學科，但是根據(jù)不同學段教師群體的綜合反饋來看，學生在學習過程中并沒有表現(xiàn)出非常長遠的目標和打算[1]。比如這一節(jié)課學習一部分信息技術知識，學生在課堂上經過幾次練習，已經基本掌握。但大部分學生不會想著沿著這個線索繼續(xù)深刻鉆研，學生對信息技術的了解永遠停留在教材表面，教材上有多少知識，學生就重點學習多少知識，這是不利于培育學生的核心素養(yǎng)的，跳脫出了教材之外的綜合能力。無論是計算思維還是編程思想，都應該全面培養(yǎng)才對。然而，當前學生的學習積極性還沒有完全被激發(fā)出來，學生的學習目標和核心素養(yǎng)之間存在矛盾。

（二）學習興趣與學習壓力之間的矛盾

對于高中階段的學生來講，學習信息技術知識，就好像是一種放松身心的活動，平時學生的學習任務比較緊張，一天要上很多節(jié)文化課，學習大量的文化課知識和高中信息技術課。有基礎型課程，也有實踐型課程，會給學生帶來很多不同的新挑戰(zhàn)。學生對著電腦就像玩游戲一樣，將教材上的知識烙印在了腦子里。很多學生明明對信息技術學科感興趣，卻沒有更多的時間認真思索其中的道理，這也是困擾信息技術教學的一大原因。高中階段信息技術學科并不是高考的必考科目，所以學生往往會放松信息技術學科的學習，將更多的精力放在文化課上，這種現(xiàn)實情況也是導致教學情況不夠理想的重要原因。

（三）學生間學習能力差異過大的矛盾

作為一名信息技術學科的教師，筆者在日常開展教學工作的過程中就發(fā)現(xiàn)，每一屆學生之間的差異性都非常明顯，幾乎每個班里都有那種特別擅長學習信息技術知識，教師教一遍，學生就能完全學會的聰明學生。也有個別同學的理解能力，沒有在信息技術學科上展現(xiàn)出來，或許是因為興趣不足，也或許是學生的信息思維還不夠強烈，同一個知識點，教師講解兩三遍，學生還聽不懂?？偠灾?，學生之間的學習能力差異過大，會在很大程度上影響課堂教學的有效性。越是成績好的學生，擅長學習信息技術知識的學生，更愿意在課堂上積極表現(xiàn)自己，而那些沒有摸到信息技術學科門道的學生反而陷入沉默，這會導致整體的教學質量受到影響。

（四）教學時長與教學任務之間的矛盾

信息技術學科也會面臨來自學校的教學壓力，高考雖然不會考查信息技術學科，但是在信息技術學業(yè)水平測試中，信息技術也是考查的重點科目。所以，這門科目仍然不容忽視，很多學校為了平衡文化課的教學壓力，排課表的時候往往會給文化課更多的教學時間。這樣一來，信息技術學科的教學時間就無形被壓縮到了“近乎于無”的程度，很多高中學校每個星期只給學生安排1～2節(jié)信息技術課程，也有學校兩個星期才開展1節(jié)。而且每次上課之前，都需要提前預約機房，非常不方便。在這樣的背景下，開展信息技術教學顯然要克服更多阻力，這也是當前信息技術學科面臨的一個重要矛盾點。

二、高中信息技術課堂評價多元化途徑解析

了解了當前高中信息技術課堂上教師面臨的種種矛盾，接下來就可以開展更加有效的新式教學，無論是創(chuàng)新教學方法還是優(yōu)化課堂教學評價，最終的目的都是為了提高學生的學習積極性，保證課堂的教學質量。高中階段的學生更具個性，也更不容易被教師的話語所打動，所以在進行評價的時候，教師應該探索更加多元化的途徑。

（一）關注學生最近發(fā)展區(qū)，引領學生進步

在前文中，筆者已經論述過，當前信息技術課堂教學工作開展過程中面臨的幾對矛盾。其中最重要，也對信息技術課程教學干擾最大的一對矛盾，無外乎學習目標與核心素養(yǎng)之間的矛盾。這對矛盾關系到學生的學習重點，也會影響學生日后在信息技術學科方面的表現(xiàn)。通過有效的課堂評價，教師可以關注到學生的最近發(fā)展區(qū)，引領學生逐步走向更加輝煌的信息技術舞臺。例如：教學“我們身邊的數(shù)據(jù)”這些知識的時候，教師會先在課堂上引入大量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)都是帶有明顯生活化特點的，學生在日常生活中隨處可見。教師通過展示這些案例，可以讓學生明白，數(shù)據(jù)出現(xiàn)在生活中的每個細節(jié)處，只要我們認真觀察生活，就可以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)?？偟膩砜?，引導學生理解本節(jié)課知識并不具備很高的難度，但對于高中階段的學生來說，最值得警惕的是，他們學習過一節(jié)知識之后就停滯不前，缺乏學習的主動性。上課時間愿意認真聽教師講解簡單的信息技術知識，下了課就該干什么干什么，沒有任何一位同學愿意抽出一點課后的時間主動學習信息技術知識。在這樣的背景下，教師可以給出引導式的課堂評價，讓學生發(fā)揮想象力：“同學們，相信大家都覺得這節(jié)課的知識非常簡單吧，很多同學是不是覺得即便不在課上學，自己看課本也能學明白？先別急著驕傲，老師在這里先給大家打個預防針，接下來幾節(jié)課的學習，一節(jié)比一節(jié)難，而且都是建立在本節(jié)課的基礎之上的，如果大家想要了解一下，可以利用課下時間認真分析教材，提前預習或許可以幫助大家在下節(jié)信息技術課堂上表現(xiàn)得更加出色哦！”所謂引導式的評價，就是有目的地鼓勵學生學習，關注到學生的最近發(fā)展區(qū)往往能夠引領學生進步，幫助他們掌握更多知識。

（二）完善基本的評價標準，培養(yǎng)學生信心

要想將教育評價的積極作用充分發(fā)揮出來，促進學生學習興趣、自信心的不斷增強，獲得更理想的教育效果，就必須要重視、加強評價方法的優(yōu)化探索，通過實施多元化教學評價來提升授課水平[2]。平時教學信息技術知識時很多教師是沒有一個客觀的評價標準的，比如教師在課堂上和學生進行簡單的互動，學生將問題回答出來了，教師可以給出肯定的評價。但如果學生只回答了一半，教師應該給出怎樣的評價呢？很多教師在這種問題上是沒有思考出一個定論來的，因此，教師應該認真完善評價標準，以培養(yǎng)學生信心為目的，讓學生在信息技術課堂上學會更多知識。例如：制定更加詳細的課堂評價標準，可以從現(xiàn)實情況出發(fā)，比如教師平時組織課堂教學，很多學生并不能理解復雜的計算機知識，教師提出簡單的問題，學生能夠答出來，換成比較困難的問題，學生只能答出一個模糊的答案，沒辦法和教師自信地交流。在這樣的背景下，教師應該根據(jù)學生學習的積極性、主動性，以及學習方面的綜合表現(xiàn)進行課堂評價。豐富課堂評價的基本維度，也有利于滿足學生的學習需求。比如課堂上有些學生雖然沒有將教師講解的主要知識掌握牢靠，但之前的學習過程中，學生的表現(xiàn)積極，經常主動舉手與教師互動，偶爾有一兩個問題沒有回答出來，教師也可以給出鼓勵性的評價。但有些學生平時上課就不認真聽講，教師提問他們的時候，這些學生也是支支吾吾，只能回答個大概，甚至個別學生心氣浮躁，回答不出問題，態(tài)度還特別不好。這個時候，教師就要認真思考，以更加出色的教學評價方式評價學生，既不會損傷學生的自信心，又能夠提醒學生將心思放到學習上，改正個人浮躁的學習態(tài)度。

（三）運用積極評價的策略，提升學生興趣

俗話說得好，興趣就是最好的老師。長期開展信息技術教學，教師會發(fā)現(xiàn)，在這門學科的探索過程中，總有一些學生領先于其他同學，比如教學時間有限，有些學生只學會了教師在課堂上講過的基礎性內容，但有些學生已經學會了相對復雜的編程，甚至自己可以利用編程制作一些簡單的小程序[3]。綜合分析兩類學生之間的差別，其中最重要的變量恐怕就是“興趣”。教師可以運用積極的評價策略，進一步培養(yǎng)學生的學習興趣。例如：講解“條件循環(huán)”這部分內容，由于條件循環(huán)本身是相對復雜的，知識很多，邏輯思維能力不夠出色的學生，在課堂學習的過程中會感到吃力。當學生覺得某部分知識復雜的時候學習興趣也會驟然下降，在這樣的背景下，教師可以運用積極評價的策略。比如提出一些簡單的問題，引導那些性格相對浮躁的學生起來回答，當學生答對問題時，教師就給出表揚評價，并且鼓勵學生到講臺上來進行當堂示范。當學生被作為模范表揚的時候，不光是其他同學會感到羨慕，學生本人的效能感也會油然而生。在這樣的引導下，學生的學習興趣只會越來越濃厚，不僅有利于培育學生的邏輯思維、計算思維等多方面的核心素養(yǎng)，還可以完善信息技術教學。

（四）積極實施綜合性評價，支撐課堂教學

實施多元化的課堂評價，除了培養(yǎng)學生的學習興趣，還有一個重要的作用，那就是保證課堂的整體教學效果[4]。信息技術課堂之上，教師講解常規(guī)的信息技術知識，經常會和學生產生互動，然而，并不是所有的學生都愿意與教師產生互動，很多時候，教師在課上提出問題，會看到學生悄悄低下頭，一言不發(fā)，就連抬頭和教師對視的勇氣都沒有，這就說明學生對自己的學習能力不夠自信，甚至連參與課堂互動的心情都沒有了。在這樣的背景下，教師應當積極實施綜合性的評價，用多樣的評價方法反哺課堂教學。例如：根據(jù)課堂教學的氛圍，教師可以實施不同的綜合評價，比如講解“周而復始的循環(huán)”這部分內容時，考慮到知識固有的難度，很多學生在課堂上初次聽講的時候沒有完全弄懂背后的循環(huán)邏輯，以至于教師在課堂上尋求互動時，很多學生都低著頭不說話。課堂氣氛死氣沉沉，在這樣的氛圍下繼續(xù)講解更加高階的信息技術知識，顯然是不可能取得更出色的效果的。這個時候就特別適合引入趣味化的評價，激發(fā)學生群體的活躍度。比如教師可以隨機提問一個問題，然后點名讓學習委員回答，假如學習委員能夠答上來，教師可以給出鼓勵性的評價：“學習委員都已經學會了，說明咱們這些知識也沒有想象中的那么難，至少我們班還是有人可以學會的對吧，那大家為什么都低著頭呢？剛剛老師只能看到大家的頭頂，還以為你們都得了頸椎病呢！”這樣趣味化的評價方式可以快速活躍班級氛圍，能夠幫助接下來的教學工作順利開展下去。假如學習委員也不知道這個問題的答案，教師就可以換一種評價方式：“哎呀呀，這下壞了，咱們班學習委員都沒搞懂這個問題，看來是老師的教學方法出現(xiàn)了問題，大家別急，接下來老師換一種方法，再給大家講解一遍，這一次，各位同學可要豎起耳朵認真聽講了喲！”在這樣的互動過程中，不難發(fā)現(xiàn)，互動只是一個影子，教師真正的目的是想要通過課堂評價活躍課堂氛圍，以推動接下來的教學工作開展，教師應當靈活運用這種綜合評價的方式，幫助學生更加系統(tǒng)地學習信息技術知識。

三、總結

現(xiàn)代化教學對教學方式、教學評價有嚴格的要求。在高中信息技術教學中，教師要以新課標為依據(jù)豐富評價內容，采取多元化評價方法，確保課堂評價的科學性、嚴謹性、實效性。課堂學習評價是教學活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，隨著新課程改革的不斷深化，對高中信息技術教學提出了更高的要求，教師要以學生為主，采用多元化的評價手段完成學習評價，有目的地完成教學計劃，提高教學水平。

參考文獻：

[1]李邦富.淺談高中信息技術學習評價策略[J].新課程（下），2018（6）：115.

[2]聶永蘋，于穎.面向學科核心素養(yǎng)的高中信息技術學習評價探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（14）：177-179+239.

[3]孟宇軒.關于普通高中信息技術課程學習評價的探討[J].高考，2018（6）：202.

[4]丁紹國.高中信息技術學習評價的實踐意義及開展[J].電腦迷，2017（5）：77.