新時(shí)代背景下生活化德育在中職學(xué)生管理中的實(shí)踐研究

張際挺 蘇偉琴

【摘要】生活化德育是中職學(xué)生管理中的重要內(nèi)容之一，只有將德育融入到生活各處，才能真正達(dá)到中職德育教學(xué)的目標(biāo)，讓德育變得更加生活化，對(duì)于中職學(xué)生德育教學(xué)以及中職學(xué)生管理有著十分重要的意義。為了進(jìn)一步了解新時(shí)代背景下生活化德育在中職學(xué)生管理中的現(xiàn)狀以及意義，我們對(duì)教師、學(xué)生以及企業(yè)就中職學(xué)校學(xué)生德育工作情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，意在充分了解中職學(xué)生管理中生活化德育的現(xiàn)狀，使得中職學(xué)生管理生活化德育更加規(guī)范。

【關(guān)鍵詞】生活化德育? 中職學(xué)生? 管理? 實(shí)踐研究

【課題項(xiàng)目】本文系福建省職業(yè)技術(shù)教育中心職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“新時(shí)代背景下生活化德育在中職學(xué)生管理中的實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號(hào)：ZB2020094。

【中圖分類號(hào)】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）03-0046-03

1.新時(shí)代背景下生活化德育在中職學(xué)生管理中的意義

1.1提升德育的吸引力

中職學(xué)校應(yīng)對(duì)德育的方法與策略加以改革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。將德育生活化，就是讓德育回歸生活，將德育與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際相結(jié)合，在文化熏陶中、在學(xué)習(xí)生活中鑄造德育品質(zhì)。構(gòu)建生活化德育管理體系，要在對(duì)話、民主、尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)域中，進(jìn)行滲透性的生活化德育。生活場(chǎng)域是德育的豐厚土壤，在學(xué)生學(xué)習(xí)上，我們從德育課程和課程思政方面入手;在學(xué)生的校園生活上，我們從中華傳統(tǒng)文化和校園文化著手，尤其要從學(xué)校管理上，將德育具體落實(shí)到學(xué)生生活中，提升德育教育的實(shí)效性，造就學(xué)生德育品質(zhì)[1]。

1.2保障學(xué)生的主體地位

目前學(xué)校德育模式還是比較單一的、僵化的、封閉的，這是長(zhǎng)期的重智輕德，使得德育流于形式，學(xué)校一味地強(qiáng)調(diào)灌輸與說(shuō)教，德育實(shí)效性不強(qiáng)[2]，在學(xué)生管理過程當(dāng)中，未能將德育滲透到學(xué)生管理與學(xué)生生活的全過程;在教學(xué)過程當(dāng)中也是一樣，德育教學(xué)同樣沒能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往也是以教師教學(xué)為主，以教師為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所傳輸?shù)闹R(shí)[3]。開展生活化德育，以生活場(chǎng)域?yàn)橥寥溃詫W(xué)生為主體，從學(xué)生管理上、從學(xué)生生活中著手，讓德育成為心靈與心靈的對(duì)話，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的思考與體悟。

1.3促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，學(xué)生會(huì)接觸各種各樣的信息，容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，這會(huì)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生一定的干擾，不利于學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的形成，不利于學(xué)生今后的發(fā)展[4]。生活化德育能夠幫助學(xué)生將日常所學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活經(jīng)歷以及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及社會(huì)生存能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.新時(shí)代背景下生活化德育在中職學(xué)生管理中的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生層面

在問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在問及學(xué)生選擇進(jìn)入職校讀書的原因時(shí)，約有47.56%的學(xué)生認(rèn)為自己選擇進(jìn)入職校讀書是出于無(wú)奈或者父母決定， 只有45.67%的學(xué)生是真正喜歡這一專業(yè)，想要學(xué)習(xí)一點(diǎn)技能。在談及學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)時(shí)，約有59.21%的學(xué)生對(duì)于自己未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)較為模糊，不知道自己未來(lái)將會(huì)從事什么職業(yè)或者將自己的未來(lái)交到父母的手中，看父母的安排。在問及學(xué)生希望學(xué)校德育教育對(duì)學(xué)生提供哪一方面的指導(dǎo)時(shí)，約有61.42%的學(xué)生希望學(xué)校德育教育對(duì)自己提供就業(yè)方面的指導(dǎo)。

通過調(diào)查結(jié)果，我們可以看出，當(dāng)前中職院校的許多學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)感覺前途渺茫，無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)以及評(píng)價(jià)自己，缺乏一定的規(guī)劃意識(shí)。因此，在中職學(xué)生管理過程中進(jìn)行生活化德育，可以注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，確定合適的職業(yè)領(lǐng)域和發(fā)展方向，幫助學(xué)生分析內(nèi)外部條件，引導(dǎo)他們預(yù)測(cè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，樹立正確的職業(yè)觀念，確立職業(yè)理想，對(duì)自己的前途樹立信心，制定符合自身及行業(yè)發(fā)展規(guī)律的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.2學(xué)校層面

在問卷調(diào)查中，問及德育工作在學(xué)校的工作中處在什么地位，約有22.33%的教師認(rèn)為當(dāng)前德育工作在學(xué)校工作中所處地位一般，甚至不重要;而在問及學(xué)校是否重視德育工作時(shí)，又有26.9%的教師選擇不重視以及不清楚。在問及教師對(duì)當(dāng)前學(xué)校德育工作的實(shí)效性怎么看時(shí)，約有73.1%的教師選擇了一般，還有14.21%的教師選擇了較差和不清楚;只有12.69%的教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校德育工作實(shí)效性很強(qiáng);在問及學(xué)科教學(xué)中重視學(xué)生品德教育程度時(shí)，有22.84%的教師選擇很少重視，還有11.67%的教師選擇了不重視或說(shuō)不清;在問卷調(diào)查中，多數(shù)教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校德育活動(dòng)開展情況較為一般，且當(dāng)前學(xué)校學(xué)科教學(xué)與德育工作，并未實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合。

通過問卷，我們可以大致了解當(dāng)前中職院校德育工作情況，有的未充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生德育工作對(duì)于中職學(xué)生管理的重要性，在中職工作安排過程當(dāng)中，還存在著一定的不合理性，沒能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與德育工作有機(jī)結(jié)合。

2.3企業(yè)層面

通過調(diào)查，企業(yè)普遍認(rèn)為，中職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但缺乏職業(yè)綜合能力，常以自我為中心，缺乏奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，工作態(tài)度不夠認(rèn)真，缺乏進(jìn)取意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。而企業(yè)最重視的恰恰就是員工的職業(yè)精神、責(zé)任心、誠(chéng)信度，這也是學(xué)校德育的重要內(nèi)容，從目前中職的德育教育來(lái)看，學(xué)校德育教育顯然沒有達(dá)到企業(yè)的期望。學(xué)校的教育，最終是要為社會(huì)提供合格的、高素質(zhì)的勞動(dòng)者，以良好的德育品質(zhì)和技術(shù)能力服務(wù)社會(huì)，因此要開展生活化德育，探索德育教育的新路徑，提高德育的實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的德育品質(zhì)。

3.生活化德育在中職學(xué)生管理中實(shí)踐的優(yōu)化策略

3.1打造專業(yè)化學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)

建立和實(shí)施全員德育導(dǎo)師制，以班主任為核心、任課教師及相關(guān)老師為成員的德育導(dǎo)師組，在品德和心理等方面為各自“承包”的學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助的育人模式，打造更為專業(yè)化的德育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

首先，班主任對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，要強(qiáng)化班主任隊(duì)伍的建設(shè)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。以工貿(mào)學(xué)校為例，如成立“博文約禮”班主任工作室，為班主任提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的精神家園，同時(shí)聘請(qǐng)省內(nèi)外專家對(duì)班主任進(jìn)行定期培訓(xùn)，增強(qiáng)班主任工作的信心，調(diào)動(dòng)班主任參加班主任專業(yè)能力比賽的積極性，讓班主任隊(duì)伍朝著更加專業(yè)化道路成長(zhǎng)，為學(xué)生健康成才做出更好的引導(dǎo)與幫助。其次，班級(jí)任課老師，在專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)化課程思政，讓課程與思政交融，“育人為本，德育為先”，將專業(yè)的顯性教育與思政的隱性教育相結(jié)合，專業(yè)與育人互促，讓專業(yè)活起來(lái)、亮起來(lái)。以我校的“模擬導(dǎo)游”課程為例，我以“堪恨階前無(wú)鐵相，張墳何異岳家墳”為題，利用學(xué)校的張經(jīng)紀(jì)念公園讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游講解，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐的同時(shí)學(xué)習(xí)明代民族英雄張經(jīng)的愛國(guó)主義情懷，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)防教育。此外，在師資選拔上，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，建立“準(zhǔn)入制”，把好“入口關(guān)”，學(xué)校需要對(duì)教師的道德素養(yǎng)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)、考核，確保學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)的高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)。

3.2豐富生活化德育活動(dòng)

德育是心靈教育，是情感教育，在學(xué)生管理過程當(dāng)中，需要舉辦多種多樣的德育相關(guān)活動(dòng)，讓德育更加貼近學(xué)生的生活。在開學(xué)之初，安排始業(yè)教育，通過一系列活動(dòng)規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)校特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。我們課題組專門做了生活化德育在學(xué)生管理中的相關(guān)案例集。以工貿(mào)學(xué)校為例：學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開展八禮四儀教育、國(guó)防軍事教育、愛國(guó)主義教育（學(xué)習(xí)張經(jīng)系列教育）、傳統(tǒng)文化教育（國(guó)學(xué)、傳統(tǒng)節(jié)日）等。為新生安排專業(yè)宣講課，邀請(qǐng)專業(yè)教師和本專業(yè)學(xué)生介紹本專業(yè)的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、本專業(yè)應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)，以及在畢業(yè)之后的就業(yè)方向，讓學(xué)生更加了解所學(xué)專業(yè)，更加熱愛所選專業(yè)。以工貿(mào)學(xué)校的旅游專業(yè)為例，本專業(yè)主要開展專業(yè)宣講課、專業(yè)課一課一展、畢業(yè)學(xué)生技能展示、專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)、讓剛?cè)胄５膶W(xué)生用耳聽、用眼看、用嘴說(shuō)、用心感受自己想了解的相關(guān)專業(yè)。

除此之外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展與公德以及誠(chéng)信相關(guān)的主題教育活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)教育，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的道德感以及責(zé)任感，通過主題活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成得體的行為舉止，幫助學(xué)生建立良好的個(gè)人社會(huì)信譽(yù)，樹立公德意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信的重要性，明白誠(chéng)實(shí)守信是人際交往的最基本原則。為了進(jìn)一步展示中職學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)技能操作水平，可以在學(xué)校內(nèi)部舉辦相關(guān)專業(yè)技能展示活動(dòng)，邀請(qǐng)鼓勵(lì)各專業(yè)學(xué)生參與，讓其展示富有專業(yè)特色的技能，通過親身體驗(yàn)，不僅能夠收獲樂趣，對(duì)專業(yè)技能有了更深的認(rèn)知，并且能夠進(jìn)一步樹立自信心。在校園內(nèi)開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，比如說(shuō)在每學(xué)年的6月份可以安排學(xué)生實(shí)習(xí)或者夏令營(yíng)，邀請(qǐng)一些企業(yè)的經(jīng)理來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，來(lái)對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，給學(xué)生提供一定的擇業(yè)技巧，以及企業(yè)工作方式與管理方法等。安排學(xué)生參加企業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更加了解社會(huì)與企業(yè)，并進(jìn)一步熟悉自己未來(lái)的就業(yè)環(huán)境。讓學(xué)生更加直觀地看待自己的未來(lái)，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3改良學(xué)生德育管理模式

我國(guó)人民教育家陶行知很早就提出了學(xué)校教育不能脫離社會(huì)，道德教育也不能脫離社會(huì)生活。因此，學(xué)校德育目標(biāo)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中的小事做起，與學(xué)生生活的實(shí)際聯(lián)系，落到實(shí)處，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和日常行為規(guī)范，讓德育內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活。生活化德育，可以從學(xué)校層面對(duì)德育課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓德育課程更貼近學(xué)生的生活。以工貿(mào)學(xué)校為例，一方面，學(xué)校從中國(guó)傳統(tǒng)文化著手，編制了“八禮四儀”特色校本教材，從國(guó)學(xué)經(jīng)典入手，引用身邊的真實(shí)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和踐行過程中體悟，潛移默化中把學(xué)生培養(yǎng)成“講禮儀懂禮貌受人尊重之人”。另一方面，學(xué)校強(qiáng)化勞動(dòng)教育，以校長(zhǎng)張秋強(qiáng)主編的《勞動(dòng)實(shí)務(wù)與創(chuàng)新教育》為特色校本教材，并配套《勞動(dòng)實(shí)務(wù)學(xué)生指導(dǎo)手冊(cè)》，將勞動(dòng)教育作為一門課程同時(shí)又作為重要的學(xué)生管理制度引入到學(xué)生管理中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和踐行過程中不斷提高責(zé)任心、誠(chéng)信度。

學(xué)生管理應(yīng)當(dāng)注重將德育相關(guān)的知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的緊密聯(lián)系，使德育知識(shí)更加充實(shí)，德育內(nèi)容更有說(shuō)服力。如新冠疫情當(dāng)前，教師結(jié)合新冠肺炎疫情這本“活教材”，精心設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，以視頻和微課的形式將不同的戰(zhàn)疫故事傳播給學(xué)生，讓其從中感受到戰(zhàn)疫英雄的生命價(jià)值，體會(huì)到生命的寶貴。培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、珍愛生命的意識(shí)，讓學(xué)生更加懂得感恩。

3.4建立生活化德育評(píng)價(jià)體系

生活化德育的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是多維的、全方面的、動(dòng)態(tài)變化的。首先，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，建立學(xué)生品德自評(píng)機(jī)制。在每個(gè)階段，任課教師、班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的品德發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，填寫自評(píng)表，讓學(xué)生通過“學(xué)校生活化德育管理的細(xì)目表”和“學(xué)校學(xué)生管理量化考核分”進(jìn)行自我評(píng)測(cè)，再用文字描述來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充自我剖析，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知。其次，教師多監(jiān)督、鼓勵(lì)，做好過程性評(píng)價(jià)，實(shí)行定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只是依靠教師的主觀判斷，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的德育情況以及日常行為習(xí)慣進(jìn)行一定的定量分析（根據(jù)學(xué)校生活化德育細(xì)目表，學(xué)校學(xué)生管理的量化考核分），在此基礎(chǔ)之上給予學(xué)生更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)結(jié)論。將學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及社會(huì)實(shí)踐（企業(yè)實(shí)習(xí)）評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德育目的。

4.結(jié)語(yǔ)

在中職學(xué)生管理過程當(dāng)中實(shí)行生活化德育，提高校園生活質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)生活中鑄造德育品質(zhì)，提高綜合素質(zhì)，成就學(xué)生全面發(fā)展，以便將來(lái)更好地為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張際挺（1980年-），男，漢族，南平延平人，講師，福建師范大學(xué)旅游管理碩士，研究方向：管理學(xué)。

蘇偉琴（1980年-），女，漢族，寧德古田人，講師，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)管理學(xué)學(xué)士，研究方向：學(xué)生管理。