“雙減”下出示學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究

趙詠梅

【摘要】本文教師在課堂教學(xué)中采用貫穿性、指引性、發(fā)現(xiàn)性、思想性、能力性等學(xué)習(xí)目標(biāo)以引領(lǐng)課堂導(dǎo) 學(xué)、促成課堂遷移、促進(jìn)小組合作、強(qiáng)化課堂鞏固、優(yōu)化課堂小結(jié)，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】出示學(xué)習(xí)目標(biāo)? 引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）03-0004-03

一、背景

（一）從“雙減”背景看出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性

“雙減”背景下，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。出示目標(biāo)是課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，出示目標(biāo)指引學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)分析問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)來(lái)探索問(wèn)題，教師指導(dǎo)深入研究問(wèn)題。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自我認(rèn)知以及檢測(cè)知識(shí)的融合有了指引和預(yù)測(cè)。

（二）從課堂教學(xué)看出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題

課堂教學(xué)過(guò)程中出示學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有區(qū)分。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該具體，能夠清晰引導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。如浙教版七年級(jí)下冊(cè)第四章4.3用乘法公式分解因式：教學(xué)目標(biāo)：1.進(jìn)一步理解因式分解的意義;2.理解平方差公式的意義，弄清公式的形式和特征;3.會(huì)運(yùn)用平方差公式分解因式。出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能夠把式子準(zhǔn)確改寫(xiě)為（? ）2-（? ）2的形式;2.準(zhǔn)確指出哪個(gè)數(shù)或式相當(dāng)于公式中的a，b;3.辨別符號(hào)特征，靈活套用公式進(jìn)行因式分解。出示目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是有一定區(qū)別的。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究過(guò)程

（一）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究過(guò)程的基本步驟

1.通過(guò)聽(tīng)課，觀課，觀出示學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)效性。

案例課堂：如浙教版八年級(jí)上冊(cè)第四章4.2平面直角坐標(biāo)系通過(guò)位置猜測(cè)喜歡的明星人物情境引入，結(jié)合學(xué)案。目標(biāo)設(shè)計(jì)：知識(shí)加油站：（1）理解掌握平面直角坐標(biāo)系;（2）坐標(biāo)平面由四個(gè)象限和兩條坐標(biāo)軸組成;（3）點(diǎn)的坐標(biāo);（4）點(diǎn)的坐標(biāo)的符號(hào)特征。可見(jiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)抽象，不明確。

2.通過(guò)反思，改課，析出示學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)效性。

鑒于目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體可操作性設(shè)計(jì)學(xué)案改編如下：（目標(biāo)一）畫(huà)出平面直角坐標(biāo)系。（目標(biāo)二）寫(xiě)出點(diǎn)的坐標(biāo)，并能根據(jù)點(diǎn)坐標(biāo)找到相應(yīng)點(diǎn)。（1）如圖，有序數(shù)對(duì)（3，4）就叫作點(diǎn)A的坐標(biāo)，記作A（3，4）。寫(xiě)出點(diǎn)B、C、D的坐標(biāo)。（2）描出下列各點(diǎn)：A（4，5），B（-2，3），C（-4，0），D（2.5，-2）。（目標(biāo)三）總結(jié)出坐標(biāo)軸上點(diǎn)的特征并思考：x軸和y軸上的點(diǎn)的坐標(biāo)有什么特點(diǎn)？（目標(biāo)四）分析坐標(biāo)系總結(jié)出四個(gè)象限內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)的特征。（目標(biāo)五）建立適當(dāng)平面直角坐標(biāo)系。

通過(guò)以上兩個(gè)步驟研究發(fā)現(xiàn)，抽象出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生易忽略，指引效果不明顯。分步具體出示目標(biāo)的設(shè)計(jì)，學(xué)生循序漸進(jìn)，看路標(biāo)，尋路標(biāo)，導(dǎo)學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)起到了指引的作用。通過(guò)畫(huà)、寫(xiě)出、總結(jié)、分析這些行為動(dòng)詞的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)的可操作性，有效地指導(dǎo)學(xué)生完成一節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)。從任務(wù)的完成和交流中得到學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)詞匯[1]

參照布魯姆目標(biāo)分類(lèi)詞匯，低級(jí)思維技能詞匯適用于對(duì)概念、材料或現(xiàn)象的再認(rèn)或者回憶，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化、解釋、推斷。正確地將抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那榫常瑢?shí)現(xiàn)不同環(huán)境之間的轉(zhuǎn)換。高級(jí)思維技能詞匯適用于確定組成部分，弄清各部分的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式。將各部分組合構(gòu)成新的模式或結(jié)構(gòu)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物做出價(jià)值判斷。

三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略

理清教學(xué)目標(biāo)不同維度之間的聯(lián)系與區(qū)別，合理設(shè)置、出示、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)一節(jié)課的靈魂。美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道希望達(dá)到的目標(biāo)。有效地向?qū)W生呈現(xiàn)明確的顯性目標(biāo)，使得整個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到真正的引領(lǐng)和啟發(fā)作用。

（一）出示貫穿性目標(biāo)有效進(jìn)行學(xué)生的課堂導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)穿插出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，配合以問(wèn)題式、總結(jié)式語(yǔ)句，層層遞進(jìn)。由“趣”生“疑”，由“疑”至“思”，由“思”得“學(xué)”。如：浙教版七上第一章有理數(shù)1.3絕對(duì)值導(dǎo)學(xué)案中，從低級(jí)思維技能動(dòng)詞：“描述”“記作”到實(shí)現(xiàn)高級(jí)思維技能“應(yīng)用”“計(jì)算”“填表”“總結(jié)”的目標(biāo)指向。學(xué)案設(shè)計(jì)示例：一、結(jié)合情境認(rèn)知絕對(duì)值的概念及絕對(duì)值的符號(hào)記法。1.兩只小狗從同一點(diǎn)O出發(fā)，在一條筆直的街上跑，一只向右跑記為+10米的A點(diǎn)，另一只向左跑記為-10米的B點(diǎn)。兩只小狗在跑的過(guò)程中，有沒(méi)有共同的地方？2.數(shù)軸上表示-6和6的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離分別是多少？3.我們把一個(gè)數(shù)在數(shù)軸上到原點(diǎn)的距離叫作這個(gè)數(shù)的絕對(duì)值。數(shù)軸上表示?7的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離是7，所以-7的絕對(duì)值是 7，記作|-7|= 7 。一個(gè)數(shù)a的絕對(duì)值表示為

。二、計(jì)算數(shù)的絕對(duì)值。1.求下列各數(shù)的絕對(duì)值：-2.78; 0;100;2.觀察上述題目計(jì)算過(guò)程及結(jié)果，我們可以總結(jié)計(jì)算絕對(duì)值的法則。（1）一個(gè)正數(shù)的絕對(duì)值是它本身（如果a>0，則a=a）;（2）一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)（若a<0，則a=-a）;（3）零的絕對(duì)值是0（若a=0，則a=0）;（4）互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的絕對(duì)值相等（可記為a=-a）。

課前導(dǎo)學(xué)或課堂練習(xí)都是我們教學(xué)中常用的教學(xué)手段，有效地分步出示目標(biāo)在學(xué)案中，貫穿整個(gè)課堂的兩個(gè)角度“引”與“學(xué)”。先認(rèn)知后計(jì)算再達(dá)到理解的層次，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。貫穿性目標(biāo)無(wú)論從目標(biāo)角度、題型角度，都給了學(xué)生明確的引導(dǎo)。

（二）出示指引性目標(biāo)促成學(xué)生課堂遷移

有效出示指引性目標(biāo)，比較與分析。對(duì)教學(xué)層次合理重構(gòu)，學(xué)生在有序的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加清晰準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成也更明確更直接。如：浙教版八上第三章3.3一元一次不等式教學(xué)中通過(guò)低級(jí)思維技能動(dòng)詞“類(lèi)比”“區(qū)別”到實(shí)現(xiàn)高級(jí)思維技能“解”“表示”的目標(biāo)指向。示范教學(xué)情境設(shè)計(jì)如下：師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一元一次方程的概念。生：只含有一個(gè)未知數(shù)、未知數(shù)的最高次數(shù)是一次且兩邊為整式的等式。師：請(qǐng)你類(lèi)比給出一元一次不等式的概念。生：只含有一個(gè)未知數(shù)、未知數(shù)的最高次數(shù)是一次且兩邊為整式的不等式。師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一元一次方程有幾個(gè)解。生：一個(gè)解。師：你覺(jué)得一元一次不等式有幾個(gè)解。

教師通過(guò)口述的方式，分步出示目標(biāo)，讓知識(shí)從一個(gè)層次達(dá)成另一個(gè)層次遷移，目標(biāo)指示非常明確。學(xué)生既要學(xué)習(xí)知識(shí)的相似性，又要學(xué)習(xí)知識(shí)的不同性。目標(biāo)遷移結(jié)合情境遷移，學(xué)生有新知的融入和舊知的比較，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)重整和增加，學(xué)生學(xué)習(xí)得到提升。

（三）出示發(fā)現(xiàn)性目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生課堂小組合作

制定目標(biāo)參照布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)詞匯校驗(yàn)表從低級(jí)思維技能詞匯到高級(jí)技能詞匯進(jìn)行遞進(jìn)式的編排，如排列、回憶、標(biāo)記、敘述、辨認(rèn)等到分類(lèi)、辨別、演示、簡(jiǎn)述等的一個(gè)階段性。從低級(jí)思維技能動(dòng)詞“回憶”“發(fā)現(xiàn)”到實(shí)現(xiàn)高級(jí)思維技能“認(rèn)為”“嘗試”“思索”“做做”“說(shuō)說(shuō)”“匯報(bào)”的目標(biāo)指向。示例：浙教版八下4.1多邊形教學(xué)過(guò)程中的片段——探究四邊形的內(nèi)角和小組合作目標(biāo)設(shè)計(jì)：1.回憶三角形的內(nèi)角和是多少度及發(fā)現(xiàn)過(guò)程;2.你認(rèn)為兩個(gè)怎樣的三角形能拼成一個(gè)四邊形;3.動(dòng)手試一試，思索三角形去掉一個(gè)角后是什么圖形？4.你認(rèn)為四邊形的內(nèi)角和可以聯(lián)系三角形的內(nèi)角和來(lái)求嗎？說(shuō)說(shuō)想法，按小組做好匯報(bào)。

小組活動(dòng)是課堂的重要環(huán)節(jié)，小組活動(dòng)能否實(shí)時(shí)有效地完成目標(biāo)跟給出的目標(biāo)指引有著重要的聯(lián)系。指示、任務(wù)、操作都明確，學(xué)生的討論、思考才會(huì)有方向。學(xué)生在課堂小組活動(dòng)中經(jīng)常能體會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生、探索、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)。用說(shuō)一說(shuō)、試一試的目標(biāo)動(dòng)詞，可以鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神。

（四）出示能力性目標(biāo)加強(qiáng)學(xué)生課堂小結(jié)

出示能力性目標(biāo)從提高到解決、應(yīng)用、構(gòu)造等，最后，到推斷、分解、建構(gòu)、設(shè)計(jì)等。有效出示目標(biāo)遵循發(fā)現(xiàn)與設(shè)計(jì)——凸顯核心目標(biāo)。盡可能地使學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、探索能力得到提高。如：課堂小結(jié)作為一節(jié)課的結(jié)尾和升華，有認(rèn)知、有探索、有練習(xí)等事例，是在掌握好前奏知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以用理解、會(huì)、掌握、比較等高級(jí)詞匯來(lái)概括提升學(xué)生的總結(jié)和記憶能力。

（五）出示分層性目標(biāo)調(diào)整學(xué)生課堂需求

如：浙教版九上第四章4.5相似三角形的性質(zhì)及其應(yīng)用的目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層：分層較弱的學(xué)生目標(biāo)：1.記住相似三角形的對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊成比例的性質(zhì)。2.會(huì)用上述性質(zhì)解決有關(guān)幾何論證和計(jì)算問(wèn)題。3.了解三角形的重心的概念和重心分每一條中線成1∶2的兩條線段的性質(zhì)。分層較好的學(xué)生目標(biāo)：1.掌握相似三角形的對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊成比例的性質(zhì)，并靈活運(yùn)用相似三角形對(duì)應(yīng)邊上的高線、中線、角平分線也對(duì)應(yīng)成比例。2.會(huì)用上述性質(zhì)解決有關(guān)幾何論證和計(jì)算問(wèn)題。3.掌握三角形的重心的概念和靈活運(yùn)用重心分每一條中線成1∶2的兩條線段的性質(zhì)解決幾何問(wèn)題。

通過(guò)低級(jí)思維行為動(dòng)詞的設(shè)置和高級(jí)思維行為動(dòng)詞的設(shè)置區(qū)分，就能夠更有效地實(shí)行學(xué)生的目標(biāo)分層。因材施教，因人施教，不同的學(xué)生在不同的層次上都能得到有效的提升，這是我們數(shù)學(xué)課堂的根本。

四、成效

（1）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化，推進(jìn)了課堂效率

布魯納認(rèn)為：學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。[2]教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生獨(dú)立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、積極的探索者。在課堂教學(xué)中，我們實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合，并且通過(guò)“一課教研、同課異構(gòu)”，對(duì)本校的教師上課活動(dòng)及於潛片的共同體活動(dòng)進(jìn)行分析與跟進(jìn)式評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分結(jié)構(gòu)處理，指導(dǎo)越明確，學(xué)生的能力產(chǎn)生越有效。

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化，適應(yīng)了課程改革

鄭金洲教授所言：“認(rèn)識(shí)了課堂，才算真正理解了教育;改變了課堂，才算真正落實(shí)了新課程！”[3]教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革是新課程對(duì)教師的最大挑戰(zhàn)。在新課程改革的背景下，如何在課堂教學(xué)中真正落實(shí)新課程的理念，讓課堂煥發(fā)出生命活力，將是一個(gè)不斷探索的命題?！耙粠熞粌?yōu)”課活動(dòng)的開(kāi)展，不斷地學(xué)習(xí)和積累?！霸L師”聽(tīng)課記錄與自己的實(shí)踐反思相結(jié)合。目標(biāo)的達(dá)成不可教條主義。讓隱性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得惟妙惟肖，讓顯性目標(biāo)突出指點(diǎn)，明確技能要求。兩者相結(jié)合能夠完美地完成一節(jié)課的教學(xué)。

（三）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)分層化，促進(jìn)了不同學(xué)生發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、提高教學(xué)效率的必然要求。確定教學(xué)目標(biāo)，可以為教師選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向。以“學(xué)生為本”，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀。對(duì)于課堂的把握有了更高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性也得到明顯提高。因此，課堂教學(xué)必須重視教學(xué)目標(biāo)的確立。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)及課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)http：//wen ku.baidu.com/link？url=4JtZjjvRfctdmu9gyjjeSHMt1PS5V iYwse3S6_RP8T8vVkH_R0nYPkJ_S4CUT4REb76-GPq

9ie8o98s1ULBcr2clnNDbgWNQapB3sIWalkS

[2]布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論https：//wenku.baidu.com/view/e2f58a1c5627a5e9856a561252d380eb6294238 c？channel=aggregation&fr=tag&word=

[3]鄭金洲.自主學(xué)習(xí)——新課程教師必讀叢書(shū)·新課程課堂教學(xué)探索系列，福建教育出版社https：//www.youlu.net/1057487