核心素養(yǎng)培育的國(guó)際取向

鄒麗麗 郭瑞

摘? ?要：全球勝任力在2018年正式被納入PISA測(cè)試，旨在考察各國(guó)學(xué)生在全球化時(shí)代謀求可持續(xù)發(fā)展的必備能力。文章在對(duì)PISA相關(guān)報(bào)告進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)之上，從理念融合、框架支撐、實(shí)踐落實(shí)三方面入手，將全球勝任力的整體框架融入到我國(guó)核心素養(yǎng)培育當(dāng)中，以期能夠?yàn)橹袊?guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供思路與借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 全球勝任力 經(jīng)合組織? PISA

在2020年10月22日舉行的亞洲金融協(xié)會(huì)（Asian Financial Society）全球會(huì)議上，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布了《PISA2018全球勝任力評(píng)估報(bào)告》（PISA2018 Global Competence Assessment Report），這是PISA首次將全球勝任力（Global Competence）納入評(píng)估。會(huì)上，OECD教育與技能局（Directorate for Education and Skills）主任安德烈亞斯·施萊歇爾（Andreas Schleicher）作了題為《學(xué)生們準(zhǔn)備好在一個(gè)相互聯(lián)系的世界里茁壯成長(zhǎng)了嗎？》（Are Students Ready to Thrive in An Interconnected World？）的演講，對(duì)此次評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行了全面解讀。何為“全球勝任力”？“全球勝任力”和我國(guó)當(dāng)下教育改革中所強(qiáng)調(diào)的“核心素養(yǎng)”之間有怎樣的關(guān)聯(lián)？如何培養(yǎng)學(xué)生的“全球勝任力”？這些問題成為各國(guó)教育工作者面臨的重要課題。

一、問題的提出

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[1]。這一概念已經(jīng)成為引領(lǐng)國(guó)內(nèi)課程改革、教學(xué)方式變革、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要教育理念。2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，指出“教育部將研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”[2];2016年9月，“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”課題組在中國(guó)教育明德論壇上發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，對(duì)核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵進(jìn)行了解讀[3];2018年，北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院發(fā)布了《21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型研究報(bào)告（中文版）》，闡明了中國(guó)的國(guó)際化人才應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)。核心素養(yǎng)在我國(guó)自提出至今的演變體現(xiàn)了我國(guó)人才培育方向的發(fā)展。

核心素養(yǎng)自20世紀(jì)90年代以來就受到了國(guó)際教育界的關(guān)注，一些發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織逐漸建立起了核心素養(yǎng)研究框架，其中OECD在這一領(lǐng)域的成果與貢獻(xiàn)更是受到了國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注。OECD在1997年便提出了“核心素養(yǎng)”（key competences）這一概念。21世紀(jì)初，OECD發(fā)布的兩份報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》（Key Competences for a Successful Life and a Well-Functioning Society）、《核心素養(yǎng)的界定與遴選：執(zhí)行摘要》（The Definition and Selection of Key Competences： Executive Summary）引起了世界各國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的密切關(guān)注。2009年OECD發(fā)布的《為了新千年學(xué)習(xí)者的21世紀(jì)技能和素養(yǎng)》（21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners）進(jìn)一步構(gòu)建了21世紀(jì)技能和素養(yǎng)培育的整體框架。2017年12月，OECD教育與技能局和哈佛大學(xué)教育研究生院聯(lián)合發(fā)布了《PISA全球勝任力框架》（PISA Global Competence Framework），將全球勝任力納入了2018年P(guān)ISA測(cè)試的項(xiàng)目，以考察各國(guó)學(xué)生對(duì)全球化的適應(yīng)能力。PISA首次將國(guó)際指向的綜合素養(yǎng)納入國(guó)際測(cè)評(píng)的范圍，這一舉措對(duì)世界各國(guó)的全球勝任力培育有著重要的導(dǎo)向作用。

在全球化背景下，美國(guó)充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的重要意義，并率先采取了相關(guān)舉措。二戰(zhàn)后，美國(guó)首先將目光轉(zhuǎn)向了國(guó)際教育領(lǐng)域，提出要培養(yǎng)精英外語人才和區(qū)域問題專家，并通過頒布相關(guān)法案奠定了美國(guó)國(guó)際教育發(fā)展的基礎(chǔ)和格局[4]。20世紀(jì)末，美國(guó)國(guó)際教育政策的關(guān)注對(duì)象從少數(shù)精英群體擴(kuò)大到美國(guó)公民，加強(qiáng)學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的呼聲日漸高漲[5]。培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的理念已經(jīng)在美國(guó)乃至世界范圍內(nèi)獲得了越來越多的認(rèn)可。在這樣的背景之下，OECD提出的全球勝任力框架從定義、培養(yǎng)方式與測(cè)評(píng)多個(gè)方面對(duì)這一概念作出了全方位解讀，順應(yīng)了國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)。目前國(guó)內(nèi)的核心素養(yǎng)培育需求與OECD所倡導(dǎo)的全球勝任力培養(yǎng)方向不謀而合，兩者都指向國(guó)際化核心素養(yǎng)的培育（見圖1）。如何將OECD全球勝任力的發(fā)展框架融入到我國(guó)的教育體系當(dāng)中，為我國(guó)的核心素養(yǎng)培育提供借鑒與思路，是值得思考的問題。

二、全球勝任力的內(nèi)涵及測(cè)評(píng)

（一）全球勝任力的內(nèi)涵與維度

OECD認(rèn)為全球勝任力是一種多維度的能力，指?jìng)€(gè)體能夠體察本土、全球和跨文化問題，理解并欣賞他者的觀點(diǎn)和世界觀，與來自不同文化背景的人進(jìn)行既相互尊重又有效的互動(dòng)，并為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取負(fù)責(zé)任的行動(dòng)[6]，由四個(gè)主要維度和四大因素共同構(gòu)成。四個(gè)主要維度分別為：具有分析地方、全球和跨文化議題的能力;理解并欣賞他人的視角和世界觀;具備與不同民族、族裔、宗教、社會(huì)或文化背景的人積極互動(dòng)的能力;致力于促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展與維護(hù)集體利益。四大因素分別是關(guān)于世界和其他文化的知識(shí);了解世界、與他人溝通和采取行動(dòng)的技能;對(duì)不同文化以及全球問題的態(tài)度和看法;重視人的尊嚴(yán)和多樣性的價(jià)值取向[7]。總之，就是全球化的知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀。

（二）全球勝任力的測(cè)評(píng)方式與特點(diǎn)

考慮到受試人群的文化多樣性、場(chǎng)景和問題的設(shè)計(jì)、時(shí)間控制等多方面因素，OECD在PISA測(cè)試中開發(fā)了認(rèn)知測(cè)試和問卷兩種工具對(duì)學(xué)生的全球勝任力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

1. 基于全球理解的認(rèn)知測(cè)試

認(rèn)知測(cè)試主要考察的是“全球理解”，即解決全球和跨文化問題所需的背景知識(shí)和認(rèn)知技能。PISA2018考慮到溝通技能無法通過筆試進(jìn)行評(píng)估，只對(duì)其他三個(gè)維度進(jìn)行了測(cè)評(píng)。認(rèn)知測(cè)試當(dāng)中的每個(gè)單元都以全球或者跨文化問題的具體案例來呈現(xiàn)，如難民奧運(yùn)選手、海平面上升，再給出一系列基于情境的測(cè)試項(xiàng)目。認(rèn)知測(cè)試的重點(diǎn)在于特定的全球或跨文化問題，圍繞不同文化間的聯(lián)系，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和相互依存，環(huán)境可持續(xù)性，制度、沖突和人權(quán)四個(gè)知識(shí)領(lǐng)域展開，考查學(xué)生的全球素養(yǎng)。

2. 基于不同主體的問卷測(cè)試

PISA2018全球勝任力的調(diào)查問卷采用李克特量表（Likert Scale）類型的多語句測(cè)試項(xiàng)目，測(cè)評(píng)對(duì)象包括學(xué)生、教師和家長(zhǎng)三個(gè)群體，旨在收集學(xué)生對(duì)全球問題和文化的認(rèn)識(shí)、技能（包括認(rèn)知和社會(huì)）和態(tài)度的自我評(píng)估信息，以及學(xué)校、教師和家長(zhǎng)關(guān)于促進(jìn)全球勝任力相關(guān)活動(dòng)的信息與數(shù)據(jù)（見表1）。

PISA全球勝任力測(cè)評(píng)是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式的超越。通過對(duì)測(cè)評(píng)報(bào)告的分析研讀，本研究總結(jié)出全球勝任力測(cè)評(píng)的幾方面特點(diǎn)。一是測(cè)評(píng)對(duì)象的多元性。雖然測(cè)評(píng)旨在評(píng)估學(xué)生在全球勝任力方面的知識(shí)和技能，但除了學(xué)生群體之外，也將教師、家長(zhǎng)以及學(xué)校包含其中，以學(xué)生為主體，建立起了多元化的測(cè)評(píng)體系。二是問題的開放性。本次測(cè)評(píng)均采用情景化的開放式問題來對(duì)學(xué)生在知識(shí)整合、信息評(píng)估、論點(diǎn)組織、解釋陳述等多方面的能力進(jìn)行評(píng)估。三是場(chǎng)景的真實(shí)性。在先前提到的認(rèn)知測(cè)試當(dāng)中，每個(gè)測(cè)試單元都給出了一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，以此來考察學(xué)生在面對(duì)不同情景時(shí)的知識(shí)運(yùn)用、認(rèn)知分析以及問題解決能力。四是內(nèi)容的科學(xué)性。全球勝任力中的測(cè)試問題均指向?qū)W生國(guó)際意識(shí)的培養(yǎng)和跨文化能力的發(fā)展，其整體思路符合目前國(guó)際人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。

三、國(guó)際化核心素養(yǎng)培育的思路借鑒

OECD所提倡的全球勝任力，以知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀四大要素為支撐，以學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方面為測(cè)評(píng)對(duì)象，以學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，建立起了完整系統(tǒng)的框架體系，在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響。

（一）關(guān)注綜合能力，內(nèi)化核心理念

要利用全球勝任力為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供借鑒，首先要從理念層面領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的核心思想。OECD指出，為了適應(yīng)全球化帶來的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有全球意識(shí)、有能力承擔(dān)作為全球社會(huì)成員的責(zé)任的年輕人顯得尤為重要。只有具備全球意識(shí)和開放包容態(tài)度的個(gè)體才能夠參與更加多樣化且快速變化的世界，欣賞并受益于文化差異，解決人類面臨的共同問題。[9]

雖然國(guó)內(nèi)還未針對(duì)全球勝任力形成本土化定義與完整框架，但也通過出臺(tái)政府工作報(bào)告、完善課程標(biāo)準(zhǔn)與制定核心素養(yǎng)框架等途徑強(qiáng)調(diào)了全球視野與跨文化交際對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要作用[10]。2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在：“文化底蘊(yùn)——人文基礎(chǔ)”部分提出要“具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識(shí)和成果的積累”“以人為本、尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值、能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸?！?在“自主發(fā)展——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”部分提出要“能自覺、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息，具有數(shù)字化生存能力”;在“社會(huì)參與——責(zé)任擔(dān)當(dāng)”部分提出“要具有全球意識(shí)和開放的心態(tài)，了解人類文明進(jìn)程和世界發(fā)展動(dòng)態(tài)，能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流，關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值等”[11]。這些要點(diǎn)與OECD所提倡的全球勝任力培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，指向國(guó)際化素養(yǎng)的培育，可以在這些共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將OECD所倡導(dǎo)的核心理念進(jìn)一步內(nèi)化，形成符合我國(guó)國(guó)情的理念體系。

（二）完善測(cè)評(píng)框架，深化能力層級(jí)

OECD全球勝任力測(cè)評(píng)之所以能夠得到世界各國(guó)的廣泛認(rèn)同，在很大程度上是因?yàn)槠渚邆湎到y(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)作為支撐。OECD對(duì)近20年關(guān)于全球勝任力的研究成果進(jìn)行了整合，最終將威廉姆·亨特（William Hunter）關(guān)于全球勝任力需要哪些知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀的觀點(diǎn)和哈佛大學(xué)博伊克斯·曼西麗亞（Veronica Mansilla）教授團(tuán)隊(duì)開發(fā)的全球勝任力四步模型相結(jié)合，建立了一套可測(cè)評(píng)的體系測(cè)試工具。

PISA2018全球勝任力測(cè)評(píng)框架由四個(gè)維度和四個(gè)要素構(gòu)成，彼此間有著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。例如，在對(duì)某個(gè)全球性問題進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生首先需要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來對(duì)問題進(jìn)行理解，并能夠依靠自身技能將初步的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為深入理解，在兼顧各方立場(chǎng)的基礎(chǔ)上從多個(gè)文化視角對(duì)問題做出基于態(tài)度和價(jià)值觀的思考和判斷。學(xué)生通過四個(gè)維度對(duì)問題展開分析，同時(shí)四個(gè)因素又為每個(gè)維度的實(shí)現(xiàn)提供支撐，由此建立起科學(xué)合理的框架體系。為了培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，我們需要在明確培育目標(biāo)，即“培育什么樣的人”的基礎(chǔ)上，從“怎樣培養(yǎng)人出發(fā)”，思考如何科學(xué)合理地實(shí)施人才培育手段，制定人才培育方案。在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)支撐下，嘗試開發(fā)出一套科學(xué)合理的測(cè)評(píng)工具，這套工具要將學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵要素包括在內(nèi)，建構(gòu)起能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和層級(jí)水平。[12]

（三）拓展實(shí)踐路徑，強(qiáng)化行動(dòng)進(jìn)程

思考如何從實(shí)踐層面入手，將國(guó)際核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處是目前的重點(diǎn)。首先要從多元主體出發(fā)，發(fā)揮不同主體對(duì)學(xué)生國(guó)際素養(yǎng)培育的重要作用。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生尊重各民族文化和價(jià)值觀，體驗(yàn)多元文化氛圍;教師要有意識(shí)地在課堂傳授多元文化知識(shí)[13]，發(fā)揮教師在推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展方面的力量;借助家長(zhǎng)的力量樹立正確跨文化觀和全球觀，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響;最后落腳于學(xué)生主體，結(jié)合本土實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生立足國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)力。其次，要多維度培育學(xué)生的國(guó)際素養(yǎng)。除了應(yīng)具備全球化的知識(shí)儲(chǔ)備，克服刻板印象和文化沖突之外，學(xué)生還應(yīng)該參與到全球問題的開放性互動(dòng)當(dāng)中，在正確的跨文化價(jià)值觀的指引下，為促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展與維護(hù)集體利益采取行動(dòng)。再次，要多途徑培育學(xué)生國(guó)際素養(yǎng)。國(guó)際素養(yǎng)的培育不能局限于某單一學(xué)科，應(yīng)將其系統(tǒng)地融入整體學(xué)科教學(xué)中，并開發(fā)相關(guān)國(guó)際拓展課程等[14]。多樣的國(guó)際化主題活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際素養(yǎng)的重要方式，可以通過舉辦校園國(guó)際文化節(jié)、國(guó)際文化周、建立外語學(xué)習(xí)交流社團(tuán)等方式，豐富學(xué)生對(duì)多元文化的感受。最后，要利用好跨文化交流項(xiàng)目來培養(yǎng)全球勝任力。通過短期的國(guó)際交流項(xiàng)目、國(guó)際研學(xué)旅行等方式與國(guó)際學(xué)校建立校際合作關(guān)系，促進(jìn)不同國(guó)家的學(xué)生相互交流、相互理解、相互學(xué)習(xí)。使學(xué)生在不同文化環(huán)境中接受并欣賞文化差異，培養(yǎng)世界公民意識(shí)，增強(qiáng)國(guó)際責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)國(guó)際素養(yǎng)的提升。

注釋：

①該圖由作者結(jié)合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架和《PISA全球勝任力框架》自行繪制。

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編輯 娜迪拉·阿不拉江? ?校對(duì) 呂伊雯