高質(zhì)量發(fā)展觀下的全學(xué)科閱讀行動(dòng)

[摘? ?要]全學(xué)科閱讀是進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求，它是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和學(xué)習(xí)專注力，拓展學(xué)習(xí)視野，富潤精神世界，促進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。全學(xué)科閱讀包括本學(xué)科閱讀、跨學(xué)科閱讀和超學(xué)科閱讀三種基本類型，建構(gòu)多元化的全學(xué)科綜合閱讀體系是每一所學(xué)校的擔(dān)當(dāng)和任務(wù)。泛在閱讀不僅是一種教育理念，更應(yīng)該是一種學(xué)校文化現(xiàn)實(shí)。

[關(guān)鍵詞]高質(zhì)量發(fā)展;全學(xué)科閱讀;跨學(xué)科閱讀;超學(xué)科閱讀;泛在閱讀

教育興則民族強(qiáng)，閱讀盛則學(xué)習(xí)強(qiáng)。閱讀是為個(gè)體未來生存發(fā)展奠基的主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，是一種學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)需要和生活樣式。隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，一方面學(xué)科高度分化和細(xì)化，另一方面不同學(xué)科越來越呈現(xiàn)出相互交叉與融合的趨勢(shì)，許多問題都需要綜合性、創(chuàng)造性地運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)去解決。如何開展閱讀供給側(cè)改革，打破學(xué)科壁壘，樹立一種大閱讀觀，將學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)置于多學(xué)科、跨學(xué)科和超學(xué)科體系中，通過在閱讀中學(xué)習(xí)，在深思中探究，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間本已存在的邏輯關(guān)聯(lián)，使知識(shí)、技能不斷走向綜合，生成超越單一學(xué)科的能力，成為創(chuàng)新型社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。因此，全學(xué)科閱讀應(yīng)運(yùn)而生，并越來越被認(rèn)可。

一、高質(zhì)量教育呼喚全學(xué)科閱讀研究

教育高質(zhì)量發(fā)展，是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育思想的重要論述，被列入《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，成為“十四五”規(guī)劃期間乃至更長一段時(shí)期的教育發(fā)展目標(biāo)。質(zhì)量是一個(gè)事實(shí)與價(jià)值耦合的發(fā)展性概念，不同主體所理解、認(rèn)可的質(zhì)量，是事物自身屬性與個(gè)體合意性的函數(shù)，是一種對(duì)發(fā)展事實(shí)與有意義價(jià)值的判斷。如今，質(zhì)量概念已從符合性質(zhì)量、適用性質(zhì)量上升到滿意性質(zhì)量。因此，辦人民滿意的教育，就是追求發(fā)展中的高質(zhì)量教育，意味著教育在“質(zhì)”與“量”兩個(gè)維度上達(dá)到優(yōu)質(zhì)狀態(tài)，表現(xiàn)為教育享用價(jià)值與質(zhì)量合意性的提升。

結(jié)合我國基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀，教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵體現(xiàn)在有創(chuàng)造性的學(xué)科質(zhì)量和有生長性的學(xué)習(xí)質(zhì)量。微觀上，從學(xué)生的課程學(xué)習(xí)而言，高質(zhì)量教育就是全面貫徹黨的教育方針，教學(xué)育人，立德樹人;通過全學(xué)科閱讀，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)力;通過有溫度的精準(zhǔn)教育，不讓一個(gè)學(xué)生落下;追求優(yōu)質(zhì)且具可持續(xù)發(fā)展力的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)成五育并舉的目標(biāo)。

關(guān)于全學(xué)科閱讀，學(xué)術(shù)界有兩種不同的理解。一是倡導(dǎo)各學(xué)科都要重視閱讀，強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)科閱讀供給，使學(xué)生“廣博”地閱讀學(xué)科相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)科視野，加深對(duì)本學(xué)科的認(rèn)知，從而提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量[1];二是基于本學(xué)科教學(xué)的需要“廣泛”地閱讀，擴(kuò)大閱讀對(duì)象，擴(kuò)充閱讀內(nèi)容，擴(kuò)展閱讀領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員參與、全科覆蓋、全方位推進(jìn)不局限于本學(xué)科的閱讀[2]。

高質(zhì)量發(fā)展觀下的全學(xué)科閱讀，指向全人發(fā)展的人生價(jià)值，激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，是一種求博、求廣、求深的學(xué)習(xí)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)者不僅要提高文化修養(yǎng)以陶冶性情，豐富精神世界而塑造品格，而且要在全學(xué)科融合學(xué)習(xí)中理解、接受并融入人類文明的多樣性，以更寬廣的胸襟克服單一學(xué)科知識(shí)視域的局限性，成為具有道德正義感與未來責(zé)任感的個(gè)體，為社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)智慧和力量，并實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。研究者和教師普遍認(rèn)為，在學(xué)校開展全學(xué)科閱讀，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高、教育教學(xué)質(zhì)量的提升都具有重要意義[3]。全學(xué)科閱讀首先要尊重學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)與教的需要出發(fā)，堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展主題，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和教學(xué)建議，創(chuàng)造性地提高學(xué)生的個(gè)人閱讀參與度，致力于培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)學(xué)科的閱讀選擇和閱讀技能，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)科發(fā)展史、關(guān)鍵性事件或人物故事閱讀中獲得超越知識(shí)的樂趣，進(jìn)而在團(tuán)隊(duì)閱讀參與度較高的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生，開展指向全面素養(yǎng)涵育的跨學(xué)科閱讀，指導(dǎo)未來發(fā)展指向已經(jīng)比較明確的學(xué)生開展超學(xué)科的深度閱讀。

二、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的全學(xué)科閱讀框架

高爾基說，書是人類進(jìn)步的階梯，閱讀可以將生活變成輕松而舒適的詩，造就一個(gè)精神健壯而勇敢的“幸福的人”。無論是2021年版的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，還是普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂），都十分關(guān)注學(xué)科“閱讀”。語文學(xué)科將以古今中外文學(xué)經(jīng)典為內(nèi)核的課外文學(xué)閱讀編列為課程標(biāo)準(zhǔn)中的“附錄”;英語課程以“國際理解教育”（Education for International Understanding）為核心，指導(dǎo)跨文化理解的課外閱讀;其他學(xué)科則將學(xué)科發(fā)展史和里程碑式的人物小傳編入教科書，拓展知識(shí)視野，激勵(lì)深度學(xué)習(xí)。為了增益學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心發(fā)布了《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》，各學(xué)校都有相當(dāng)數(shù)量的閱讀推薦書目，引導(dǎo)學(xué)生讀好書、讀經(jīng)典，打好中國底色，厚植紅色基因，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

全學(xué)科閱讀可以從本學(xué)科閱讀、跨學(xué)科閱讀和超學(xué)科閱讀這三個(gè)方面人手，開展閱讀適宜性發(fā)展實(shí)踐（Developmentally Appropriate Practice in Reading）。

1.本學(xué)科閱讀

（1）每一門學(xué)科都是主導(dǎo)性閱讀課程。本學(xué)科閱讀是指基于某一學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀，需要運(yùn)用學(xué)科思維來閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。統(tǒng)編版語文、英語教材中的“閱讀”是基本學(xué)習(xí)模塊，閱讀理解是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，為本學(xué)科閱讀方面積累了成功經(jīng)驗(yàn)。在最新的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中，幾乎所有學(xué)科都對(duì)本學(xué)科閱讀提出了要求和建議。例如，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都有關(guān)于科學(xué)史教育的具體要求[4];體育與健康明確提出要“引導(dǎo)學(xué)生通過圖書報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電視和廣播等多種途徑，獲取體育文化的相關(guān)知識(shí)，提高體育文化素養(yǎng)”[5]。建議非語言學(xué)科從教材閱讀起步，課內(nèi)閱讀與拓展閱讀融合，逐漸深入。

（2）閱讀學(xué)科教材。教科書是學(xué)科閱讀的第一手材料，本學(xué)科閱讀的起步。依據(jù)新版義務(wù)教育和普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材更加注重真問題學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，如歷史教材提供了更豐富的時(shí)代史料，數(shù)學(xué)等理科教材也有大段文字閱讀材料，為學(xué)科閱讀的開展提供了素材。在新授課上，可用學(xué)生默讀替代傳統(tǒng)的教師講授，用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自讀教材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀認(rèn)識(shí)學(xué)科語言，理解相關(guān)學(xué)科概念、原理，為知識(shí)的理解和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生重新回歸教材，通過再次閱讀加強(qiáng)理解，鞏固記憶。

（3）拓展學(xué)科視野。教師還可選取一些與教學(xué)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)的教材之外的拓展性閱讀材料，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)其深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵好奇心（Critical Curiosity）。如愛國主義詩人文天祥創(chuàng)作《過零丁洋》之后，被解押至元大都的途中，在無錫段運(yùn)河上還寫了五律《吊五牧》和七律《過無錫》，既是語文學(xué)科的拓展教材，也可作歷史補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。拓展性閱讀材料可靈活運(yùn)用。如課前閱讀以背景知識(shí)、情境創(chuàng)設(shè)性材料為主，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課中閱讀可根據(jù)教學(xué)需要選擇補(bǔ)充性材料、非連續(xù)性文本，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度與信息提取能力;課后閱讀可以提供整本書、期刊文章等較長的閱讀材料，供學(xué)有余力的學(xué)生深入探究。

2.跨學(xué)科閱讀

跨學(xué)科閱讀是全學(xué)科閱讀中非常重要的一個(gè)領(lǐng)域，內(nèi)容大多結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的需要，是一種超越本學(xué)科的博覽群書，覆蓋了中小學(xué)各學(xué)科的知識(shí)。典型的如STEM課程、兒童戲劇、各種“世界日”或其他主題性綜合實(shí)踐活動(dòng)等。在全學(xué)科閱讀探索尚未成熟的階段，建議先從多學(xué)科閱讀開始嘗試。以下方法可供參考。

（1）主題閱讀。有意義的跨學(xué)科閱讀，主題的選擇或來自教學(xué)需要，或由學(xué)生自主確定，通過推薦或自主選擇相關(guān)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科視角了解與主題相關(guān)的各類知識(shí)、問題分析方法等，對(duì)該主題學(xué)習(xí)形成較為全面而深刻的個(gè)性化認(rèn)知框架。閱讀主題的選擇應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持育人為本、五育并舉，著眼于學(xué)生全面發(fā)展。其基本策略有三：一是從課程標(biāo)準(zhǔn)及教材出發(fā)，選擇跨學(xué)科主題，如科學(xué)史及科學(xué)家簡(jiǎn)介、綜合實(shí)踐活動(dòng)、科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)、初中自讀課專題寫作、高中議題式課堂的前閱讀等，開展跨學(xué)科閱讀活動(dòng);二是選擇時(shí)事熱點(diǎn)，以當(dāng)下國家、社會(huì)關(guān)切的熱點(diǎn)話題為主題，如在高中學(xué)段確定共同關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)后，再從各學(xué)科尋找相關(guān)資料，組織國際大視野跨學(xué)科閱讀;三是以現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問題為主題，如未來職業(yè)選擇與生涯規(guī)劃、同伴交往等，挑選相關(guān)資料進(jìn)行閱讀。相較于本學(xué)科閱讀，跨學(xué)科閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者立場(chǎng)，綜合性強(qiáng)、靈活度高，在促進(jìn)學(xué)生深度閱讀、發(fā)展高階思維方面更具優(yōu)越性，是全學(xué)科閱讀著力倡導(dǎo)的閱讀方式。例如，有九年一貫制學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力為目標(biāo)，兼顧閱讀材料的學(xué)科、體裁、題材、表現(xiàn)形式等，設(shè)計(jì)了八個(gè)主題閱讀板塊。九個(gè)年級(jí)規(guī)定閱讀經(jīng)典中華詩詞180首，中外文學(xué)作品258部，科普讀物67本，名人故事45篇，名畫名曲名筑162幅（首），影視作品79部。內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了經(jīng)典性、時(shí)代性、知識(shí)性、趣味性、審美性，助力學(xué)生逐步擁有積極的審美情趣、豐富的想象力、較高的欣賞與表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有廣度、有深度、有梯度的閱讀[6]。

（2）整本書閱讀。當(dāng)前，語文和英語學(xué)科積極推進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)，為跨學(xué)科閱讀提供了良好契機(jī)。語文的整本書閱讀雖以文學(xué)作品為主，但作品內(nèi)容包羅萬象。如《昆蟲記》的內(nèi)容與數(shù)學(xué)、生物相關(guān)聯(lián)，《紅星照耀中國》則全方位地反映了長征過后、全面抗戰(zhàn)爆發(fā)前延安地區(qū)的紅色文化，《尼爾斯騎鵝旅行記》中蘊(yùn)含了大量地理知識(shí)等。這些學(xué)科間的聯(lián)系，都可以成為跨學(xué)科閱讀和專題研究的切入點(diǎn)，各學(xué)科可運(yùn)用不同的學(xué)科思維與知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)性詮釋，通過集體導(dǎo)讀、社團(tuán)活動(dòng)、匯報(bào)交流等形式，幫助學(xué)生從不同角度閱讀、體驗(yàn)、分析，以達(dá)到深入理解文本的目的。以無錫市東林中學(xué)《西游記》的閱讀為例，融合了語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)、書法等學(xué)科，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的興趣點(diǎn)和理解力，開展分專題的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性和學(xué)習(xí)自動(dòng)力（Learning Motivation），開發(fā)了不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)潛力，使學(xué)生獲得了閱讀成就感。

（3）鄉(xiāng)土閱讀。要做“有根的教育”[7]，涵育學(xué)生的鄉(xiāng)愁文化和愛國主義情懷。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材拓展跨學(xué)科閱讀，這種閱讀可以是人文性的，也可以是科技研發(fā)機(jī)構(gòu)或企業(yè)考察學(xué)習(xí)。使跨學(xué)科閱讀融入學(xué)生的經(jīng)歷，融入學(xué)生的生活，融入學(xué)生的精神。比如“蘇東坡時(shí)代的無錫”是一個(gè)有關(guān)文學(xué)、地理與歷史的綜合主題。無錫市輔仁高級(jí)中學(xué)的“行走蠡湖”考察活動(dòng)，融健康與勵(lì)志、鄉(xiāng)土人文學(xué)習(xí)，文學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)作、生物和環(huán)?？疾煊谝惑w，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，創(chuàng)造美好的青春記憶。類似的項(xiàng)目還有江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)的“錫流”考察，無錫市第一中學(xué)的“江南文脈”考察等。

3.超學(xué)科閱讀

超學(xué)科閱讀是從本學(xué)科學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，在跨學(xué)科閱讀中強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而關(guān)注本學(xué)科前瞻性發(fā)展的深度閱讀，類似專業(yè)性學(xué)術(shù)研究，一般與科學(xué)信仰、最近或當(dāng)年發(fā)生的學(xué)科重大事件相關(guān)。區(qū)別于多學(xué)科閱讀的豐富學(xué)習(xí)，跨學(xué)科閱讀提供學(xué)生創(chuàng)造力營養(yǎng)。多學(xué)科閱讀一般源于旨趣，是針對(duì)同一學(xué)習(xí)主題，從不同學(xué)科角度進(jìn)行閱讀，以加深對(duì)內(nèi)容的完整理解;而跨學(xué)科閱讀則是一種基于多學(xué)科閱讀的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，無論是文科還是理科或數(shù)學(xué)，其閱讀內(nèi)容的難度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)習(xí)者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)發(fā)明為核心訴求，綜合解讀項(xiàng)目主題及其發(fā)展方向，因此實(shí)施難度較大。這種超學(xué)科閱讀，對(duì)于學(xué)生的先天稟賦和學(xué)習(xí)風(fēng)格的要求很高，不是一般學(xué)校或普通學(xué)?？赡芡茝V的。

絕大多數(shù)情況下，學(xué)生的超學(xué)科閱讀深度和創(chuàng)造力可能超乎中小學(xué)科任教師的學(xué)識(shí)視域和學(xué)科想象，真正地“像科學(xué)家一樣”開展研究工作，卻并不影響他們正常的課業(yè)學(xué)習(xí)。如“21世紀(jì)最偉大的科學(xué)家”屠呦呦發(fā)現(xiàn)了抗瘧藥青蒿素和雙氫青蒿素的藥物深層機(jī)理，獲得2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，這件事激勵(lì)了一群有志于科學(xué)發(fā)明的“熱血青年”，鉆研生物醫(yī)藥科學(xué)，也“夢(mèng)想著做一些可以幫助到這個(gè)世界的事情”[8]。

在學(xué)科閱讀衍生的學(xué)習(xí)成就中，最卓著的當(dāng)屬江蘇省天一中學(xué)于2008年成立的“天一”天文社。該社團(tuán)人才輩出，涌現(xiàn)了許多善于學(xué)習(xí)、樂于挑戰(zhàn)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳倌昕茖W(xué)家。在超學(xué)科閱讀生發(fā)的科研活動(dòng)中，他們實(shí)現(xiàn)了自我的蓬勃發(fā)展，并獲得了超越教師的驚人學(xué)術(shù)性生長。鄭凱文、顧舒瑤等學(xué)生閱讀了大量與廣義相對(duì)論相關(guān)的專著，其中包括講述廣義相對(duì)論、時(shí)空曲率和時(shí)空因果結(jié)構(gòu)的霍金的《時(shí)空的大尺度結(jié)構(gòu)》，講述廣義相對(duì)論原理和應(yīng)用的溫伯格的《引力論和宇宙論》。他們還成功地加入了哈佛大學(xué)羅薩恩·迪·斯特法諾（Rosanne Di Stefano）教授團(tuán)隊(duì)的微引力透鏡研究項(xiàng)目，并取得了豐碩成果，“天一”天文社成為首個(gè)與哈佛大學(xué)哈佛-史密松森天體物理中心（Harvard-Smithsonian Center for Astrophysics）開展科學(xué)研究合作的中學(xué)生團(tuán)隊(duì)。目前，鄭凱文正在攻讀普林斯頓大學(xué)觀測(cè)宇宙學(xué)博士學(xué)位，師從2019年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者詹姆斯·皮貝爾（James Peebles）教授，開展宇宙微波背景輻射相關(guān)研究。吳嘉毅、馮凱彬等學(xué)生閱讀了大量與夜光遙感、光譜學(xué)相關(guān)的書籍，如《珞珈一號(hào)01星夜光遙感設(shè)計(jì)與處理》等，其合作研究成果Study on Night sky Brightness Change and Urbanization of Wuxi City（《無錫市夜空亮度變化及其城鎮(zhèn)化研究》），得以在匈牙利國際光污染會(huì)議（Light Pollution： Theory， Modelling and Measurements）上報(bào)告，“天一”天文社也因此成為首個(gè)受邀參加國際頂級(jí)光污染會(huì)議的中學(xué)生社團(tuán)。2021年末，馮凱彬在國際天文與天體物理奧賽中為中國國家隊(duì)奪得一枚寶貴的銅牌。近年來，“天一”天文社發(fā)現(xiàn)了20顆近地小天體，并獲國際天文學(xué)聯(lián)合會(huì)小行星中心（IAU Minor Planet Center）確認(rèn)，同時(shí)天文社還擔(dān)任了中國首顆教育共享衛(wèi)星原型樣星的總設(shè)計(jì)師并成功發(fā)射該衛(wèi)星。目前，該衛(wèi)星仍在軌運(yùn)行工作。現(xiàn)在，“天一”天文社已在SCI期刊等頂級(jí)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表了一批超學(xué)科論文，在國內(nèi)外各級(jí)各類科技競(jìng)賽中獲得百余獎(jiǎng)項(xiàng)。

三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的全學(xué)科閱讀計(jì)劃

在閱讀資源庫建設(shè)方面，全學(xué)科閱讀在堅(jiān)持國家課程的主導(dǎo)性、權(quán)威性和完整性的基礎(chǔ)上，可包括大文科課程、大理科課程、文理交融課程三大板塊，以學(xué)科本位或?qū)W科交融的形式豐富國家課程內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)中小學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)劝l(fā)展核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，旨在創(chuàng)新由教學(xué)育人出發(fā)，從全學(xué)科閱讀到全人教育的模式。這里的“全人教育”強(qiáng)調(diào)人發(fā)展的完整性，倡導(dǎo)通過教育培養(yǎng)全面發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。

1.以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)全學(xué)科閱讀資源庫

本學(xué)科閱讀與學(xué)科學(xué)習(xí)密切相關(guān)。依據(jù)教育部各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以國家課程及統(tǒng)編教材為原點(diǎn)，尊重學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，探索學(xué)生的閱讀趣味，發(fā)現(xiàn)學(xué)與教的現(xiàn)實(shí)需要，在不斷促進(jìn)圖書館資源轉(zhuǎn)化為課程資源的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮教師的專業(yè)能動(dòng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從“年齡適宜性”“個(gè)體適宜性”和“社會(huì)、文化適宜性”三個(gè)維度[9]，精準(zhǔn)生成本學(xué)科閱讀資源庫，包括多元化的數(shù)字閱讀材料和多樣化閱讀方式。

跨學(xué)科閱讀往往是基于跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的需要，如STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)、兒童戲劇、自然教育等?？山Y(jié)合學(xué)科特點(diǎn)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，建設(shè)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群、項(xiàng)目主題或?qū)嶒?yàn)學(xué)習(xí)的跨學(xué)科閱讀資源庫，鼓勵(lì)學(xué)生課余開展小項(xiàng)目研究，并借此開展豐富多彩的跨學(xué)科閱讀，促進(jìn)學(xué)生在樂學(xué)中主動(dòng)成長。

超學(xué)科閱讀不是普通學(xué)校課程建設(shè)的“剛需”。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況或辦學(xué)條件，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的稟賦，在多元智能理論的指導(dǎo)下，爭(zhēng)取頂級(jí)專家和杰出校友的智力支持，多學(xué)科購置一些科學(xué)最新發(fā)展和科技最新成果的專著，實(shí)事求是地引導(dǎo)小眾學(xué)生開展超學(xué)科閱讀。但要謹(jǐn)防學(xué)生因?yàn)槠贫白呋鹑肽А?，影響教育部課程方案中規(guī)定課程的學(xué)習(xí)。

泛在閱讀（U-reading）不僅是一種教育理念，更應(yīng)該是一種學(xué)校文化現(xiàn)實(shí)。以文本閱讀為主的數(shù)字閱讀也是信息化時(shí)代的應(yīng)然產(chǎn)物。應(yīng)從人物讀物的經(jīng)典性和科技讀物的前瞻性出發(fā)，科學(xué)研制校本化的全學(xué)科閱讀資源庫建設(shè)方案，多樣性立體建設(shè)，通過以紙質(zhì)文本為主體、線下和線上相融的方式，多元化智慧推進(jìn)。

2.以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式深化全學(xué)科閱讀

對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要看其在真實(shí)的閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及閱讀量、閱讀面等。自由自主閱讀（Free Voluntary Reading，簡(jiǎn)稱FVR）是中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它指的是學(xué)生純粹因?yàn)橄腴喿x而閱讀，不需要寫讀書報(bào)告，也不用回答章節(jié)后的閱讀理解問題[10]?！皩W(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）理論[11]提出，“教別人”或者“馬上應(yīng)用”可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在全學(xué)科閱讀推廣中，一要實(shí)施以持續(xù)默讀、自主選擇閱讀和廣泛閱讀為主要方式的“校內(nèi)自由閱讀計(jì)劃”，二要實(shí)施全學(xué)科閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以此深化全學(xué)科閱讀行動(dòng)，提高閱讀積極性和有效性，豐贍閱讀素養(yǎng)。全學(xué)科閱讀的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（Performance Assessment）是對(duì)閱讀過程的評(píng)價(jià)，即通過閱讀理解客觀測(cè)驗(yàn)以外的閱讀打卡行動(dòng)、多樣態(tài)的匯報(bào)或表演、跨學(xué)科主題研討與展示、體驗(yàn)性寫作等真實(shí)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生閱讀后達(dá)成的表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.以學(xué)與教的對(duì)話和互動(dòng)推廣全學(xué)科閱讀

研究者發(fā)現(xiàn)，教師樹立閱讀典范，則學(xué)生投入閱讀的程度要明顯高于教師沒有在閱讀的情況[12]。家長的閱讀榜樣也可以起到同樣的效果。學(xué)?？沙闪⒍喾N形式的教師書友會(huì)，鼓勵(lì)更多教師加入并推廣自由自主閱讀，通過家委會(huì)倡導(dǎo)家長配合學(xué)校課程開展適配性的親子閱讀，促進(jìn)全學(xué)科閱讀切實(shí)開展。

教師的全學(xué)科閱讀要從專業(yè)閱讀走向非職場(chǎng)閱讀，從學(xué)科暢游向教育信仰和人生哲學(xué)發(fā)展，專業(yè)閱讀內(nèi)容種類大致有：教育部頒布的課程方案和本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》;教育心理學(xué)、生理學(xué)和管理學(xué);課程與教學(xué)論、學(xué)習(xí)論;與研究課題相關(guān)的論文論著;信息與通訊技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù);社科與鄉(xiāng)土人文等。教師的專業(yè)閱讀將有效富潤學(xué)科內(nèi)涵，提升教師教育素養(yǎng)。

以學(xué)生為中心，教師和家長可積極與學(xué)生就全學(xué)科閱讀主題開展對(duì)話，一方面鞭策學(xué)生閱讀進(jìn)展，了解他們的精神成長，另一方面也是一種高雅的學(xué)習(xí)交流，增進(jìn)正向發(fā)展的情感互動(dòng)。完整的全學(xué)科閱讀，可以造就一位“四有”好教師，也可以成就一位有魅力的好家長。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！比珜W(xué)科閱讀，能讓理科屬性的學(xué)生富潤文學(xué)素養(yǎng)，感受人文之美麗，能讓文科屬性的學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)，感受科學(xué)的理性與樂趣。文理涵泳，堅(jiān)定自信，探索未知，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必需。當(dāng)前，國家出臺(tái)的“雙減”政策，中小學(xué)推行的延時(shí)服務(wù)，為全學(xué)科閱讀提供了現(xiàn)實(shí)的可能性和新時(shí)空，同時(shí)為教育高質(zhì)量發(fā)展提供了新機(jī)會(huì)。很多區(qū)域教育行政部門和學(xué)校已經(jīng)將全學(xué)科閱讀納入學(xué)校閱讀體系，嘗試進(jìn)行跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨領(lǐng)域閱讀的整體設(shè)計(jì)和學(xué)校文化系統(tǒng)。未來，期待有更多的專家、學(xué)者與一線教師關(guān)注全學(xué)科閱讀，豐富相關(guān)閱讀教學(xué)策略，讓更多學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，遇見美好的未來。

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作者簡(jiǎn)介：黃樹生，江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院，E-mail：suphd@163.com（江蘇無錫，214000）

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)國際理解教育的區(qū)域研究”（編號(hào)：B-b/2016/02/87）