中職語文群文閱讀教學(xué)的探索與思考

趙靈芝

在中職語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得語文綜合素養(yǎng)的提升。我們根據(jù)閱讀方式進(jìn)行分類，將閱讀模式分為單篇、多篇和整本書閱讀。當(dāng)前的中職生存在閱讀興趣不強(qiáng)、閱讀能力需要提高的問題，有很多中職語文教師針對這一情況開展教育研究工作，群文閱讀教學(xué)就是被研究出來的一種有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以提升學(xué)生對閱讀的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生主觀能動性，推動中職語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

一、了解群文閱讀教學(xué)

群文閱讀這種教學(xué)方式出現(xiàn)的時間并不長，這是一種基于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)方式，需要教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段將課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課外資料進(jìn)行結(jié)合，提煉出中心話題，在中心話題的基礎(chǔ)上延伸多元分支，綜合提升教學(xué)能力的教學(xué)方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)時，可以使用多元化的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容包括對課內(nèi)文章的理解、探究寫作方法、分析文章的語法知識、研究人物情感和審美水平的賞析?？偠灾?，學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的過程中，可以找到文章中的共性和不同之處，通過交流研究的方式產(chǎn)生思想觀念和語文能力上的共識，這種情況可以進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)方式可以打破傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)顯現(xiàn)的弊端，幫助學(xué)生開闊自身的視野，讓學(xué)生的思維能力和閱讀能力都可以獲得有效提升。

二、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生素質(zhì)不高

中職學(xué)校的生源大部分都是教育水平還處于較為基礎(chǔ)狀態(tài)的學(xué)生，他們在初中還未畢業(yè)的情況下提前一學(xué)期或是半年進(jìn)入中職學(xué)校進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)。這些學(xué)生并沒有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和能力，面對學(xué)習(xí)比較懶惰，甚至存在著厭學(xué)的情況，他們的自控能力比較差，非常容易被外界環(huán)境影響，對學(xué)習(xí)的態(tài)度也比較消極，將學(xué)習(xí)的責(zé)任推到老師和家長身上，在上課時也不會表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們的語文能力和語文知識積累不強(qiáng)，無法對語文知識進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，在表達(dá)和寫作上存在著基礎(chǔ)錯誤，文字理解能力和口語書面表達(dá)能力非常差，語文綜合素質(zhì)比較低。

（二）學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的基礎(chǔ)知識沒有錘煉到比較扎實(shí)的狀態(tài)，進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)很容易遇到各種各樣的問題。由于學(xué)生在初中階段并沒有進(jìn)行寫作表達(dá)和理解能力上的培養(yǎng)，致使他們在中職語文學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常遇到無法獨(dú)自解決的困難和問題。這就容易讓學(xué)生逐漸失去剛?cè)雽W(xué)產(chǎn)生的新鮮感，讓學(xué)生在解決困難和問題的過程中產(chǎn)生疲憊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消磨殆盡。另外，在中職院校學(xué)生的心中，專業(yè)課比語文課更加重要，也更有價值，這種錯誤觀念讓學(xué)生沒有給予語文足夠的重視，也就無法形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們在學(xué)習(xí)語文的過程中，即使遇到很小的困難也無法產(chǎn)生解決困難的欲望，將困難放下繼續(xù)學(xué)習(xí)，時間一長，存在的學(xué)習(xí)問題也會積累下來，變得越來越多，形成惡性循環(huán)，讓學(xué)生更加厭倦語文的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法不科學(xué)，教學(xué)效率低

在中職語文的實(shí)際教學(xué)中，依舊有很多教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過灌輸知識的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，并沒有將探索學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)方式。很多教師認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行講解和探索是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時間，自己的教學(xué)更有條理，在課堂教學(xué)時間中，教師使用大量的時間進(jìn)行講解，在黑板上進(jìn)行板書的書寫，很少走下講臺與學(xué)生進(jìn)行面對面地交流，這就讓學(xué)生與教師之間的距離變得越來越大。這種情況就會導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容變得越來越無聊，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容都是千篇一律的，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。這種情況下學(xué)生真正掌握的知識變得非常少，不會在課堂教學(xué)中集中注意力，使教學(xué)效果變得越來越差，學(xué)習(xí)效果也不理想。

三、使用群文閱讀教學(xué)對中職學(xué)生的有效影響

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，中職的語文閱讀教學(xué)將單篇文章閱讀作為主要的閱讀教學(xué)方式，教材中大量的文章都被教師和教育工作者吃透，教學(xué)內(nèi)容和文章分析方法千篇一律。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)會將文章進(jìn)行劃分，其依據(jù)是寫作思路和情感變化，通過劃分片段的方式使學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，這種情況下得到的問題答案都是標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的，很大程度上影響了學(xué)生的獨(dú)立思考，讓學(xué)生的思維發(fā)展受到了限制，使學(xué)生無法在學(xué)習(xí)成長的過程中得到個性培養(yǎng)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至認(rèn)為語文是枯燥且乏味的。群文閱讀教學(xué)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，重視學(xué)生在閱讀過程中的重要影響，通過多篇文章組合的方式使學(xué)生可以從不同的角度對閱讀議題進(jìn)行理解，使不同層次的學(xué)生都有進(jìn)行獨(dú)立思考的機(jī)會，產(chǎn)生屬于自己的體會，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的思想得到解放。通過群文閱讀教學(xué)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行探索，在發(fā)現(xiàn)知識的過程中體會閱讀帶給他們的樂趣，讓他們可以愛上閱讀，找到閱讀的價值。

（二）增加學(xué)生的閱讀量

單篇文章閱讀教學(xué)是中職語文教學(xué)的常態(tài)，通過深入研究文章和解讀文本，對知識進(jìn)行發(fā)掘。這種閱讀教學(xué)方式比較枯燥單調(diào)，在學(xué)時有限的情況下，教師可以傳授的知識和帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的文章數(shù)量也比較有限，無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得大量的閱讀積累。群文閱讀教學(xué)可以將課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間中盡可能多地積累閱讀材料和內(nèi)容。這樣做不僅可以讓學(xué)生的閱讀數(shù)量快速提升，由量變到質(zhì)變，還可以使中職閱讀教學(xué)的覆蓋面變得更廣，從根本上提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

（三）提高學(xué)生的語文思維能力

在傳統(tǒng)的語文中職語文教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容反復(fù)剖析給學(xué)生，學(xué)生始終處于被動接受知識的情況，時間一長就會讓學(xué)生失去進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的機(jī)會和意識。群文閱讀這種教學(xué)方式可以對學(xué)生的思維能力和語文能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先，群文閱讀將一組文章進(jìn)行組合，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候?qū)Χ鄠€文章進(jìn)行分析和比較，使學(xué)生的思維得到鍛煉。其次，群文閱讀一般涉及多個議題的研究和談?wù)?，非常適合進(jìn)行交流教學(xué)，教師可以參與學(xué)生的交流活動，讓不同的思想進(jìn)行碰撞，拉近師生距離，提升學(xué)生的交流能力和思維能力。

四、群文閱讀教學(xué)遵循的原則

（一）體現(xiàn)多元認(rèn)知教學(xué)理念

群文閱讀教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀過程中的立體性和整體性。這種教學(xué)方式不僅可讓學(xué)生的視野在閱讀中變得更加開闊，還可以使學(xué)生的思維變得更加靈活開放，具有批判性。在進(jìn)行群文閱讀時，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行多層面、多角度的分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成多元認(rèn)知的意識。

（二）將學(xué)生作為教學(xué)的主體

學(xué)生是教學(xué)的主體。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，不要過于介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，將自己的講解作為學(xué)生閱讀的重點(diǎn)，要將自己的認(rèn)知作為學(xué)生閱讀的參考，使學(xué)生的閱讀變得更加具體、鮮活。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常處于被動學(xué)習(xí)的地位，通過對實(shí)際教學(xué)情況的研究，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生非常容易被教師的語言影響，過于信任教師講述的內(nèi)容，不會進(jìn)行深入思考，也很難對自己的思辨能力進(jìn)行訓(xùn)練。要想讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得良好的閱讀興趣、樹立自信，使學(xué)生可以感受到閱讀帶來的精神愉悅，教師就要在設(shè)計閱讀內(nèi)容和教學(xué)過程的時候?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性進(jìn)行深入發(fā)掘，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，針對學(xué)生的薄弱處設(shè)計教學(xué)方案，突出“以生為本”的教學(xué)觀念和教學(xué)重點(diǎn)。

五、提升中職語文群文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）明確教學(xué)議題

教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時首先要進(jìn)行議題的制定，選擇的議題一定要科學(xué)，不僅要包含教學(xué)目標(biāo)，還要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對此，教師在選擇議題時一定要明確難度，在了解學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)方案，盡量選擇與學(xué)生生活相關(guān)的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，我們要從多角度進(jìn)行議題的選擇，選文的相關(guān)度、關(guān)聯(lián)性越高，越容易取得好的閱讀效果，讓群文閱讀的包容性變得更強(qiáng)，不要局限在人文上。文章的選擇可以突破教材，以課內(nèi)為主，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外的文章。教師可以將閱讀技巧和寫作技巧融入教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)，也可以將文學(xué)知識作為議題，使學(xué)生可以進(jìn)行文化知識的積累，從根本上提升文化修養(yǎng)，形成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生走向更加廣闊的閱讀世界。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師要將學(xué)生作為教學(xué)的主體。很長一段時間，教師適應(yīng)了單篇文章閱讀教學(xué)，將自己作為課堂教學(xué)的主體，將教學(xué)重點(diǎn)放在文章詞句和結(jié)構(gòu)的分析和講解上，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和重要價值，沒有重視學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的見解和感知。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生可以通過自己的視角進(jìn)行閱讀，根據(jù)閱讀議題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑文章，相互交流和傾聽，使學(xué)生在討論的過程中產(chǎn)生思維火花，進(jìn)而形成價值觀共識，提升中職語文閱讀教學(xué)的有效性和實(shí)用價值。

（三）引導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程

在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師要為學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，使自己可以和學(xué)生保持良好的交流，尊重學(xué)生的想法和意見，不要將標(biāo)準(zhǔn)答案作為學(xué)習(xí)結(jié)果，要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要將多篇文章進(jìn)行整合，使其形成一個閱讀整體，設(shè)計具有針對性和沖突性的閱讀問題，將問題作為聯(lián)系多篇文章的線索，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時思考問題，并大膽表述自己的觀念和境界。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用略讀和精讀的方式進(jìn)行閱讀，對多篇文章進(jìn)行比較和歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維上的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生在提升閱讀量的基礎(chǔ)上，提升自身的閱讀能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在中職語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)方式的出現(xiàn)是一種教學(xué)革新的具象化體現(xiàn)。這種教學(xué)方式科學(xué)且有效，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端進(jìn)行突破和革新，將傳統(tǒng)閱讀單篇教學(xué)中的不足進(jìn)行改進(jìn)和彌補(bǔ)。群文閱讀教學(xué)方式在實(shí)際使用的過程中可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀能力，使學(xué)生的閱讀量得到提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中形成健全的人格，彰顯現(xiàn)代教育“以人為本”的教學(xué)理念。因此，中職的語文教師要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計合適的群文閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀能力和寫作思維，提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力都能得到有效培養(yǎng)。