指向?qū)W法升級的“主播學(xué)習(xí)圈”的實踐與思考

孫惠惠

不同的時代有著不同的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)習(xí)方式的要求也會各有不同。目前線下課堂教學(xué)中，依然以班級授課為主要形式，傾向于把學(xué)生同質(zhì)化、普遍化，學(xué)習(xí)中采用較多的是朗讀、記憶、背誦等低階學(xué)習(xí)活動，但隨著對學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷重視，討論、分享、評價等高階學(xué)習(xí)活動更多地需要納入到學(xué)生的日常教學(xué)中。

大數(shù)據(jù)時代背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅只是知識的學(xué)習(xí)，更是學(xué)習(xí)方法的掌握。知識不再是一成不變的，而是不斷積累量變的，因此各類學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)圈應(yīng)運而生，廣泛推進。主播學(xué)習(xí)圈的建構(gòu)與應(yīng)用，既符合時代發(fā)展需求，又體現(xiàn)個性化的情感、態(tài)度和價值觀。

一、組建“主播學(xué)習(xí)圈”，豐富學(xué)習(xí)組織形態(tài)

組建學(xué)習(xí)圈是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的策略之一，在學(xué)習(xí)圈內(nèi)學(xué)生“亦師亦友”，可以針對性地、目標明確地、形式多樣地建圈。學(xué)生的學(xué)習(xí)有不同的階段和過程，根據(jù)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)規(guī)模、學(xué)習(xí)角色的不同，“主播和學(xué)習(xí)者”所構(gòu)建的“主播學(xué)習(xí)圈”呈現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)（見圖1）。學(xué)習(xí)圈可以是固定式的搭配、選擇式的組合，也可以是輪換式的擔(dān)責(zé)。

1. 指向個體的“1+1”型學(xué)習(xí)圈

“1+1”學(xué)習(xí)圈是基于問題解決理念而設(shè)計指向個體的學(xué)習(xí)共同體，主播和學(xué)習(xí)者組成一對一的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)圈中的最小單位。聚焦具體問題組建不同訴求的小學(xué)習(xí)圈，如水平相近的學(xué)生組成的優(yōu)化式、家長與學(xué)生組成的親子式等。

學(xué)習(xí)中，教師按照“資源組合，強弱搭配”的原則，把班級中自學(xué)能力強、理解水平高、表達清晰有序的學(xué)生組織起來，按照教學(xué)的需要組成學(xué)習(xí)圈，即一個“小主播”和一個“學(xué)習(xí)者”進行異質(zhì)組合。

“小主播”完成學(xué)習(xí)后，在線上對“小學(xué)生”進行一對一地輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“即知即傳”。如：一年級新生元元（化名）學(xué)習(xí)能力較弱，上課聽講效率較低。于是，老師安排了一位自我管理能力、學(xué)習(xí)能力都較好的“小主播”跟他組建學(xué)習(xí)圈，利用課余時間在線上進行一對一全面指導(dǎo)，突破了時空的限制，以改善其課堂學(xué)習(xí)狀況。

2. 指向小組合作的“1+N”學(xué)習(xí)圈

“1+ N”學(xué)習(xí)圈是基于文化認同理念而設(shè)計小組合作的學(xué)習(xí)共同體，主播和學(xué)習(xí)者組成一對幾的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)圈中的中型單位。根據(jù)一組學(xué)習(xí)者的共同需求，同一班或平行班的部分學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)圈，力求成員充分貢獻自己的知識、經(jīng)驗和觀點。

學(xué)習(xí)中，“小主播”需要自主開發(fā)學(xué)習(xí)資源、自主備課，并在線上開展簡短的教學(xué)或?qū)ｎ}分享，完成組織學(xué)習(xí)、維持秩序、講解知識、解疑釋惑、自主評價等工作。

“小主播”從中獲得前所未有的榮耀與自豪，同時也會產(chǎn)生一種強烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感和壓力感。通過學(xué)習(xí)圈，“小主播”貢獻自己的知識、經(jīng)驗和觀點，滿足了圈里學(xué)習(xí)者的需要，以此達到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如：五年級下冊語文教材中的“快樂讀書吧”的內(nèi)容是閱讀四大名著，老師就安排了四位“小主播”分別組建學(xué)習(xí)圈進行名著介紹與賞析，同學(xué)們可以根據(jù)自己的喜好選擇加入學(xué)習(xí)圈，打破了班級的限制，激發(fā)了大家的閱讀興趣。

3. 指向群體的“N+N”學(xué)習(xí)圈

“N+N”學(xué)習(xí)圈是基于分層教學(xué)理念而設(shè)計群體合作的學(xué)習(xí)共同體，主播和學(xué)習(xí)者組成幾對幾的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)圈中的最大單位。

大學(xué)習(xí)圈的組建可實現(xiàn)針對學(xué)生個體差異，即學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進行分層分類，形成混班“大學(xué)習(xí)群”，充分保證學(xué)習(xí)時間，解決線下分層教學(xué)難點，同等時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)效能最大化。此外還可以組建混齡“大學(xué)習(xí)群”，將中學(xué)學(xué)習(xí)中優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法總結(jié)提煉，通過線上學(xué)習(xí)圈向小學(xué)生分享交流。

例如：優(yōu)秀作業(yè)展中，同學(xué)們提煉了許多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，將這些同學(xué)組成“小主播團”，在線上學(xué)習(xí)圈中向小學(xué)生進行交流分享，跨班級、跨年級，可以達到更好的效果?！靶≈鞑F”們既可以輪流擔(dān)當(dāng)“小主播”，也可以互為“小主播”與學(xué)習(xí)者，既可以跨越班級的界限，也可以打破年級的限制。

二、實施“直播活動”，助推學(xué)習(xí)素養(yǎng)生成

學(xué)生的直播活動中，重要的不是形式，而是能力素養(yǎng)的生長?！皩W(xué)習(xí)圈”倡導(dǎo)促進每個孩子個性化、自主化學(xué)習(xí)，讓每個孩子都能享受學(xué)習(xí)過程。在“學(xué)習(xí)圈”理念引領(lǐng)下，從學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，對組建方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容都進行了有效改革，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1. 精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓主播更“吸粉”

作為一個學(xué)習(xí)圈的核心，小主播講什么、怎么講是整個學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵。主播內(nèi)容選擇涉及知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀，包括難題答疑、文化拓展、研究報告、專項定制等。確定主題就是確定學(xué)習(xí)的“核心問題”，項目主題定位于“真”，從重難點、新熱點、興趣點提出問題，通過問題聚焦無痕對接生活。這樣的內(nèi)容，更能激發(fā)觀眾學(xué)習(xí)的熱情，吸引更多的粉絲前來觀看。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點，可以梳理出各學(xué)科所必須要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，如“語文學(xué)科核心素養(yǎng)：善寫、樂讀、會說”“數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：善計算、能質(zhì)疑、會分析”。根據(jù)各學(xué)科的核心素養(yǎng)，設(shè)置出相應(yīng)的主播內(nèi)容，供粉絲自由選擇。

比如針對“善寫”這一核心素養(yǎng)，四年級設(shè)計了“我的奇思妙想”;五年級為 “推薦一本好書”;六年級為“我的拿手好戲”。針對“樂寫”這一核心素養(yǎng)，“我會提問”上榜主題涉及教材內(nèi)容為四年級上冊第二單元《蝙蝠和雷達》《呼風(fēng)喚雨的世紀》;“我能速讀”上榜主題涉及教材為《將相和》《什么比獵豹的速度更快》;“我會比較”上榜主題涉及教材內(nèi)容為《魯濱遜漂流記》等等。

當(dāng)下社會發(fā)生的熱點問題，也是學(xué)生學(xué)習(xí)良好的素材，可以從時事熱點、本土文化、生活實際等維度出發(fā)，衍生出不同的主播主題，再根據(jù)這些主題，由主播自由設(shè)計直播內(nèi)容，開設(shè)直播活動。如時事熱點中，可以進行春節(jié)檔熱門電影票房對比與分析、各省份人口普查對比、新冠疫情中各國每日新增人數(shù)對比。本土文化中，可以進行寧波港吞吐量的統(tǒng)計與分析、河姆渡遺址每月參觀人數(shù)變化趨勢、寧波市戶籍歷年新增人數(shù)變化;實際生活中，可以進行春節(jié)目的地的統(tǒng)計與分析、植物種植類如鳳仙花每日生長情況統(tǒng)計、各年二胎新增人數(shù)變化趨勢等。

“興趣是最好的老師。”學(xué)生對于自己感興趣的問題，比起普通的話題，往往更有學(xué)習(xí)熱情，其學(xué)習(xí)效果也自然更好。因此，根據(jù)學(xué)生的“興趣點”，我們設(shè)計了傳統(tǒng)益智游戲類、自然科學(xué)類、經(jīng)典電影賞析類三個板塊的主題。根據(jù)這三個主題，衍生出9個不同的主播內(nèi)容。如傳統(tǒng)益智游戲中的七巧板、魔方、孔明鎖;自然科學(xué)類的自然現(xiàn)象、天文、生活常識;經(jīng)典電影欣賞中的宮崎駿經(jīng)典動漫，如《千與千尋》《霍爾的移動城堡》;迪士尼經(jīng)典動漫《獅子王》《無敵破壞王》;經(jīng)典勵志電影《當(dāng)幸福來敲門》《貧民窟的百萬富翁》等。

2. 創(chuàng)新播送方式，讓主播更“固粉”

（1）豐富展示策略

“小主播”在學(xué)習(xí)中創(chuàng)生出各類創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。如：語文課的“我是小主播”;數(shù)學(xué)課的“說題達人”;綜合實踐課的“我給老師當(dāng)講師”等。無論是在學(xué)習(xí)的組織形式和內(nèi)容創(chuàng)新上，學(xué)生都運用了多種學(xué)習(xí)資源，鍛煉了學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源的能力。

為豐富展示方式，增強學(xué)習(xí)圈成員的現(xiàn)場感、信服感，主播可以用情境法、實驗法、演示法等多種方式。情境法即到事件現(xiàn)場進行拍攝講解，如校慶時小主播在現(xiàn)場進行實時播報;神州十二號飛天，小主播現(xiàn)場直播同學(xué)們的觀看情境并采訪觀看感受。實驗法即通過做實驗的方式來解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，如進行會吸水的杯子實驗證明大氣壓的存在。演示法即將自己完成某一任務(wù)的完整步驟記錄下來，直接演示給學(xué)習(xí)者看，如學(xué)生用英語向大家講述如何制作口袋書等。

（2）優(yōu)化表達策略

為更清晰地表達自己的觀點，主播可以用資料法、圖解法、討論法等方式。資料法即收集現(xiàn)成的文字、圖片、視頻等資料將事件或結(jié)論以相對客觀的方法呈現(xiàn)，如小主播用圖片文字向同學(xué)展示馬術(shù)的知識和文化。圖解法即用圖更加直觀地將自己所要表達的內(nèi)容展現(xiàn)出來。如在講解數(shù)學(xué)問題時可以用線段圖將解題思路更加清晰地呈現(xiàn)，在單元知識梳理時可以用上思維導(dǎo)圖等。討論法可將社會上或校園里有爭議的事件作為討論主題，通過多主播共同討論的方式讓不同的觀點清晰呈現(xiàn)，引發(fā)關(guān)注思考。

（3）運用融入策略

為了讓粉絲更好地互動融入，而非單方面被動輸入，主播可以用提問法、評論法和練習(xí)法等方式。提問法即在播送過程中提出問題，引發(fā)學(xué)習(xí)圈成員思考;評論法即可以邀請學(xué)習(xí)者在評論區(qū)進行簡單的留言;練習(xí)法多用于知識技能類的主播學(xué)習(xí)活動中，通過即時練習(xí)檢驗學(xué)習(xí)成果。

在當(dāng)“小主播”的過程中，學(xué)生需要提前精心備課，進行課件的簡單制作、對視頻進行簡單的編輯，對線上平臺的功能要了然于胸。這些書本上學(xué)不到的知識，對于未來真正融入社會是非常重要的。在“學(xué)習(xí)圈”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生信息技術(shù)的能力、語言表達能力、思維邏輯能力得到了很大的提升。

3. 增強學(xué)習(xí)互動，讓主播更“寵粉”

（1）主動宣傳，主播魅力大展示

主播做好自我宣傳，一方面可以吸引更多新粉絲關(guān)注自己，另一方面將自己的興趣愛好、性格特點等更加完整地展示給“老粉”們。在這一過程中，主播對自己的優(yōu)勢進行了更加深度地剖析，并用生動幽默的方式呈現(xiàn)出來，不但增強了自我認同感，而且鍛煉了自己的宣傳能力和表達能力。

（2）福利發(fā)放，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

主播通過多種形式向?qū)W習(xí)圈成員發(fā)放福利。如給學(xué)習(xí)者的留言點贊回復(fù)，在線上利用直播間自帶的積分制度給粉絲不同的頭銜，在線下發(fā)放粉絲頭銜卡等。級別高的粉絲可以優(yōu)先享受周邊服務(wù)，如在知識技能類的學(xué)習(xí)圈中優(yōu)先獲得主播答疑的機會，在圖書分享的學(xué)習(xí)圈中優(yōu)先獲得圖書漂流的機會等。

（3）拓展活動，親密互動聚活力

主播學(xué)習(xí)圈還可以結(jié)合主播的主題內(nèi)容開展線下的拓展活動，以增加學(xué)習(xí)者之間的互動交流，加深彼此之間的情感。如國學(xué)的學(xué)習(xí)圈組織開展線下的古裝詩詞茶話會;科學(xué)學(xué)習(xí)圈的成員相約到科探中心參觀;植物研究學(xué)習(xí)圈申請學(xué)?？盏亻_展果蔬種植活動。從網(wǎng)絡(luò)或書本走向現(xiàn)實生活。

以上活動中，學(xué)生通過素養(yǎng)、熱點、興趣等系列問題的重構(gòu)與創(chuàng)造，啟動“吸粉、固粉、寵粉”等策略研發(fā)，活動中，通過提升主播的展示、表達、融合能力增強學(xué)習(xí)圈的魅力影響，通過主動宣傳、福利發(fā)放、拓展活動提升圈內(nèi)學(xué)員的主動性與持續(xù)性，凸顯自主、合作、創(chuàng)新為特征的深度學(xué)習(xí)方式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，極大拓寬了教育的時空界限，變革了教育信息的傳遞方式?！皩W(xué)習(xí)圈”的開發(fā)與研究不只是研究班級出現(xiàn)幾個能組織學(xué)習(xí)的“小主播”，更在于通過完整的建立學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)框架，形成各具特色、較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)活動程序，推動學(xué)生從學(xué)習(xí)的旁觀者，轉(zhuǎn)型成學(xué)習(xí)的參與者與創(chuàng)造者。學(xué)生在“學(xué)習(xí)圈”的組建與學(xué)習(xí)的過程中，所不斷經(jīng)歷創(chuàng)造者、參與者、旁觀者的學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變，將使得學(xué)生從原本接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)、積極探究的學(xué)習(xí);從原本單一的師生問答的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗤緩降闹R習(xí)得與技能掌握的學(xué)習(xí)方式。而這一切學(xué)習(xí)方式的升級與轉(zhuǎn)型，將順應(yīng)未來教育的發(fā)展，努力幫助學(xué)生實現(xiàn)未來的創(chuàng)新成長。

*2020年浙江省教研課題《互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)“主播學(xué)習(xí)圈”的實踐研究》（課題編號：G2020074）。