高效課堂“本”為徑

徐春芳

【摘? ?要】《語文作業(yè)本》是重要的教學(xué)輔助工具。教師要善研“本”，巧融“本”，優(yōu)化“本”，探究《語文作業(yè)本》在課堂教學(xué)中的有效使用路徑，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)本;語文要素;使用策略

隨著“雙減”政策的落地，“優(yōu)化作業(yè)”的號角越吹越響。浙江省教育廳教研室組織編寫的《語文作業(yè)本》因其與教材緊密結(jié)合，倡導(dǎo)以生為本，注重能力培養(yǎng)，成為教師與學(xué)生的好幫手。教師要發(fā)揮《語文作業(yè)本》支持、促進(jìn)、深化學(xué)生有效學(xué)習(xí)的功能，使其與教學(xué)有效對接，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的知識轉(zhuǎn)化成自身的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、善研“本”，有備無患

教師在備課時(shí)要善于研讀《語文作業(yè)本》，方能有備無患。

（一）找到備課研究的著力點(diǎn)

教師不僅要用好語文教材和教參，還要充分用好《語文作業(yè)本》，讓它成為文本細(xì)讀的著力點(diǎn)。教師在備課時(shí)應(yīng)悉心研究習(xí)題，充分把握題目的編制意圖，對照教材，對單元整組教學(xué)形成認(rèn)知;要把每道題目都試著做一做，明確重難點(diǎn)，換位思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)時(shí)可能存在的問題;教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)思考怎么根據(jù)相關(guān)題目設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，推動學(xué)習(xí)進(jìn)程，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（二）細(xì)化課后習(xí)題的落腳點(diǎn)

語文教師必須準(zhǔn)確定位語文教材、課后習(xí)題、《語文作業(yè)本》三者之間的關(guān)系，有效落實(shí)語文要素，這樣才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題明確提示了教學(xué)的重難點(diǎn)，教材中的語文要素隱藏其中。而《語文作業(yè)本》上的作業(yè)在一定程度上對課后習(xí)題進(jìn)行了細(xì)化，提供了支架。教師在使用《語文作業(yè)本》時(shí)，切忌把語文課變成習(xí)題講評課，要讓教材內(nèi)容、課后習(xí)題、《語文作業(yè)本》三者融為一體，共同推進(jìn)課堂教學(xué)。

二、巧融“本”，高效教學(xué)

課堂上，教師不僅要精心挑選習(xí)題融入教學(xué)，還要統(tǒng)籌考慮其呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，讓《語文作業(yè)本》起到事半功倍的效果。以統(tǒng)編教材四年級上冊《精衛(wèi)填?！窞槔瑖@學(xué)為中心的設(shè)計(jì)理念，可運(yùn)用以下策略展開教學(xué)。

（一）課前預(yù)習(xí)測學(xué)情——露“本”能

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中高年級，除了要求學(xué)生把課文讀正確通順外，教師還要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題。教師可以選擇《語文作業(yè)本》中的部分題目，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)后完成，通過查看作業(yè)完成情況，準(zhǔn)確把握學(xué)情，以便課堂上對癥下藥、因材施教。

《精衛(wèi)填?！芬徽n的課前，教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成以下兩道題（如圖1）。

教師根據(jù)《語文作業(yè)本》中第1題的完成情況，在教學(xué)過程中有目的、有重點(diǎn)地穿插指導(dǎo)“溺、銜”的書寫。學(xué)生在課上再次進(jìn)行練寫。教師還根據(jù)《語文作業(yè)本》中第3題的完成情況，了解學(xué)生對于幾個(gè)難讀易錯字的掌握程度，幫助學(xué)生把課文讀正確。

（二）課中穿插破難點(diǎn)——強(qiáng)“本”領(lǐng)

精讀課文中的重點(diǎn)語段一般都編入《語文作業(yè)本》中，體現(xiàn)過程和方法的指導(dǎo)。教師可以借助《語文作業(yè)本》展開教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)《精衛(wèi)填海》一課時(shí)，教師兩次穿插使用《語文作業(yè)本》。第一次是在學(xué)生自主朗讀、畫停頓線后，教師借助《語文作業(yè)本》了解學(xué)生的掌握情況（如圖2）。這篇文言文中最難進(jìn)行正確停頓的就是題中這一句。突破了這個(gè)難點(diǎn)，停頓問題自然迎刃而解。

在精讀課文內(nèi)容時(shí)，為了完成課后第2題“結(jié)合注釋，用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事”，教師第二次穿插使用《語文作業(yè)本》中的習(xí)題（如圖3），將題中的內(nèi)容巧妙融合在教學(xué)過程中，抽絲剝繭，水到渠成。

教師先借助示意圖，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞，梳理故事的經(jīng)過，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“合理想象、添加細(xì)節(jié)”的方法，用自己的話說一說故事的內(nèi)容。多種形式的讀、說活動不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促其理解了文本內(nèi)容，還為學(xué)生熟練背誦打下了基礎(chǔ)。這一板塊的學(xué)習(xí)源于《語文作業(yè)本》，又回歸《語文作業(yè)本》，化解了教學(xué)重點(diǎn)，降低了教學(xué)難度，增添了學(xué)習(xí)情趣，引領(lǐng)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

（三）課尾練習(xí)促運(yùn)用——展“本”色

課堂上，教師應(yīng)該敏銳地捕捉文本中蘊(yùn)含的一些語言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開小練筆，進(jìn)行語言的遷移運(yùn)用，完成語言實(shí)踐。比如，《語文作業(yè)本》中《精衛(wèi)填?！芬徽n最后一題如圖4。

教師在指引學(xué)生感悟精衛(wèi)的精神后進(jìn)行小結(jié)：“這就是英雄的精衛(wèi)鳥，這就是我們中華民族永不言敗、堅(jiān)持不懈的精神。正是靠這種精神，我們中華民族才會克服重重困難，走向偉大的民族復(fù)興。這種精神還體現(xiàn)在哪里？”在教師的指引下，學(xué)生完成圖4上的題目，對于《精衛(wèi)填海》這則神話所傳遞的精神有了更全面、更深入的認(rèn)識。

作業(yè)與課堂教學(xué)要巧妙融合。教師要講練結(jié)合，有的放矢，有效使用作業(yè)，推動教學(xué)活動逐層深入，更連貫，更具針對性，發(fā)揮“牽一發(fā)而動全身”的作用。

三、優(yōu)化“本”，一物多用

《語文作業(yè)本》的使用要靈活多變，讓學(xué)生在妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動中得到有效的語言訓(xùn)練。這就需要教師結(jié)合語文要素，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地使用習(xí)題，根據(jù)題目找到教學(xué)契合點(diǎn)，使其價(jià)值最大化。

（一）提供遷移運(yùn)用的源泉

《語文作業(yè)本》提供了一些課外短文和詩歌。學(xué)生可以在課內(nèi)獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，并借助《語文作業(yè)本》提供的選文，進(jìn)行閱讀實(shí)踐，遷移運(yùn)用這些方法，有效落實(shí)單元閱讀要素。

例如，六年級上冊第四單元語文園地的“日積月累”編排了古詩《回鄉(xiāng)偶書》。在學(xué)生通過誦讀理解古詩的大致意思并體會到詩人告老還鄉(xiāng)時(shí)的鄉(xiāng)愁與感慨后，教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充閱讀《語文作業(yè)本》中的《回鄉(xiāng)偶書（其二）》，繼續(xù)體會詩人如何用淺易的語言，真切地表現(xiàn)久客還鄉(xiāng)者的復(fù)雜感受。再如，學(xué)完了《浪淘沙（其一）》這首古詩后，教師可以巧妙地運(yùn)用《語文作業(yè)本》上的《浪淘沙（其七）》和《浪淘沙（其八）》，形成群文閱讀，讓學(xué)生感受黃河的磅礴氣勢，既有效地拓展積累，又遷移運(yùn)用習(xí)得的方法，兩全其美。

（二）搭建合作探究的平臺

《語文作業(yè)本》讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語文，用語文去解決生活中的問題。創(chuàng)造性地使用相關(guān)題目，可以給學(xué)生搭建合作探究的平臺，完善與豐盈學(xué)習(xí)成果。

例如，六年級上冊《只有一個(gè)地球》的課后作業(yè)是開展環(huán)境小調(diào)查，撰寫標(biāo)語。交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的標(biāo)語千篇一律，缺乏新意。于是教師在此基礎(chǔ)上設(shè)置分層作業(yè)：能力一般的學(xué)生需要完成《語文作業(yè)本》上的作業(yè)，達(dá)到保底。對于能力強(qiáng)的學(xué)生，教師將習(xí)題改編為“簡單撰寫研究報(bào)告”，引領(lǐng)他們真正走進(jìn)生活，展開調(diào)查，豐盈體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)既有生活味，又有語文味。又如，針對六年級上冊《京劇趣談》一課，《語文作業(yè)本》補(bǔ)充了吳繼路寫的《京劇》一文。文末有一道選做題：“文中介紹了很多關(guān)于京劇的知識，如‘生旦凈丑’‘唱做舞白’等。有興趣的同學(xué)可以看看京劇，了解更多京劇的知識并和同學(xué)交流?！苯處熞赃@道題目為核心，引領(lǐng)學(xué)生分小組針對京劇的某一方面開展探究學(xué)習(xí)，最后每個(gè)小組進(jìn)行展示和匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)的形式多樣，內(nèi)容豐富，有的小組專門收集了精彩的京劇短視頻，有的小組用剪貼報(bào)展示探究成果，有的小組還制作了PPT。學(xué)生加深了對于京劇的了解與熱愛。

這種實(shí)踐作業(yè)改變了原本只重視閱讀、賞析、理解的語文學(xué)習(xí)模式，拓寬了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的渠道，體現(xiàn)了“綜合性”與“實(shí)踐性”的統(tǒng)一。

（三）補(bǔ)充課堂教學(xué)的資源

“語文教材無非是個(gè)例子?！眱H僅依托語文課本展開學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而精心編排的《語文作業(yè)本》提供了與課文相關(guān)的閱讀材料，是極好的拓展閱讀資源庫。

比如，針對《京劇趣談》一課，《語文作業(yè)本》增加了短文《京劇》，從京劇的名稱、種類、藝術(shù)形式、人物臉譜、音樂伴奏等方面，展示京劇的藝術(shù)魅力。通過相關(guān)閱讀和練習(xí)，學(xué)生增加了對京劇的了解，增進(jìn)了對京劇的情感。京劇這一國粹真正進(jìn)入學(xué)生的視野。再如，針對六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課，《語文作業(yè)本》增加了巴金寫的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情（節(jié)選）》。文章描寫了參加魯迅追悼會的一系列人物，反映了人們對于魯迅的愛戴，從而表現(xiàn)出魯迅的社會價(jià)值，升華其人物形象。這樣的補(bǔ)充文本在《語文作業(yè)本》中時(shí)?？梢?，都是課堂教學(xué)中極好的拓展資源。

《語文作業(yè)本》是教與學(xué)之間的一座橋梁。教師在教學(xué)中有效地運(yùn)用《語文作業(yè)本》，可演奏出這樣的“三步曲”：有“備”無患，將它融入學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程;與“課”妙融，借助作業(yè)支架促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);一“本”多用，協(xié)助打造“減負(fù)高效”的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡謙.基于輕負(fù)高效的課堂作業(yè)本的有效使用策略[J].好日子，2019（24）.

（浙江省衢州市龍游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?324400）